□朱宇林，胡 菊，劉 秦，王長(zhǎng)寶，呂其壯，梁 芳，李 琳，楊秀玲

（玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院/農(nóng)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

鄉(xiāng)村振興是習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中提出的國(guó)家七大戰(zhàn)略之一，即到2050 年，鄉(xiāng)村全面振興，“農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富”全面實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興也是“建設(shè)壯美廣西，共圓復(fù)興夢(mèng)想”的重要內(nèi)容。因此，如何實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村美”便成了鄉(xiāng)村全面振興的重要一環(huán)。我國(guó)的鄉(xiāng)村數(shù)量、規(guī)模、民族文化傳統(tǒng)等與其他國(guó)家明顯不同，無(wú)法照搬國(guó)外園林人才培養(yǎng)的現(xiàn)成案例。然而，設(shè)置園林專業(yè)高校，尤其是地方院校，在探索培養(yǎng)新型園林人才的過(guò)程中面臨一些困境：社會(huì)需求量不大、各學(xué)校承擔(dān)的使命和任務(wù)不同、東西南北存在區(qū)域差異，學(xué)校需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，靈活設(shè)置專業(yè)方向，把行業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。

玉林師范學(xué)院作為地方高等院校，秉持“鄉(xiāng)村振興”這一重大需求導(dǎo)向，主動(dòng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)鄉(xiāng)村振興需要的園林專業(yè)人才，旨在：一是要形成面向鄉(xiāng)村振興人才需求的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展方向，解決鄉(xiāng)村振興對(duì)包括教師和學(xué)生在內(nèi)的園林人才的知識(shí)和能力要求；二是要建設(shè)面向鄉(xiāng)村振興的教材、課程與實(shí)踐基地；三是要打造致力于鄉(xiāng)村振興研究的專職和兼職教師隊(duì)伍。以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和廣西鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際為導(dǎo)向，解決面向鄉(xiāng)村振興的園林專業(yè)發(fā)展方向問(wèn)題，形成具有桂東南特色的園林專業(yè)發(fā)展方向，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。一方面，對(duì)專業(yè)發(fā)展而言，可以促進(jìn)園林專業(yè)的內(nèi)涵調(diào)整，增加對(duì)報(bào)考學(xué)生的吸引力，更加有利于吸收優(yōu)質(zhì)生源，對(duì)新時(shí)期廣西園林專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要參考價(jià)值。另一方面，對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，可以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求的創(chuàng)新型園林人才，形成鄉(xiāng)村振興的基本力量，甚至是主力軍，對(duì)廣西鄉(xiāng)村全面振興起到積極的影響和推動(dòng)作用。

1 新型園林人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

園林專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著一些新的、具體的、亟待解決的問(wèn)題。一是以城市園林為導(dǎo)向的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案已不能適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的新需求，因此人才培養(yǎng)定位與專業(yè)方向需要與時(shí)俱進(jìn)、順時(shí)而變。二是以服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)際需求為導(dǎo)向的課程體系尚未建立，缺少?！l(xiāng)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)和面向鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐基地，對(duì)鄉(xiāng)村審美、生態(tài)和人文景觀調(diào)查分析、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)應(yīng)用型能力培養(yǎng)明顯不足。此外，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)者型教師，對(duì)鄉(xiāng)村園林建設(shè)接觸較少，從事技術(shù)推廣服務(wù)的能力不足，缺少具有鄉(xiāng)村建設(shè)背景“雙師”素質(zhì)的專家型教師。

2 新型園林人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)50 年代至70 年代，日本經(jīng)歷了劇烈的城市化熱潮，與現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村的情況一樣，大量人口涌入城市，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)迅速崩塌。政府只顧招商引資，建立大量重污染工廠且每天排放污染，河流散發(fā)惡臭，村莊被垃圾包圍，更不要提對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、自然資源、文化遺產(chǎn)的保護(hù)了。但是，自20 世紀(jì)80 年代起，日本政府著重把農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)推向一個(gè)新高度，并高度重視人才培養(yǎng)，培育了眾多“一村一品”運(yùn)動(dòng)的帶頭人，解決了人才匱乏的問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)高校園林專業(yè)開(kāi)設(shè)或開(kāi)展相關(guān)課題。例如，北海道大學(xué)環(huán)境前沿課程涉及了風(fēng)景資源保護(hù)和利用的相關(guān)課題，京都大學(xué)文化—地域環(huán)境論涉及了景觀歷史環(huán)境的保存等。在法國(guó)園林專業(yè)本科基礎(chǔ)課程的設(shè)置中，可以同時(shí)選修2 種工程師文憑，即園藝工程師和景觀工程師，其專業(yè)課程包括食品市場(chǎng)、植物健康與環(huán)境、觀賞園藝與應(yīng)用、栽培與育種、國(guó)土整治和工程設(shè)計(jì)6 個(gè)方向。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括從國(guó)土到公共空間的不同空間尺度設(shè)計(jì)、從鄉(xiāng)村景觀到城市景觀的不同項(xiàng)目類型的設(shè)計(jì)等。每個(gè)教學(xué)單元都由幾門課程組成，每門課程需要安排教學(xué)、講座、實(shí)踐課、復(fù)習(xí)課、參觀考察以及自主學(xué)習(xí)等若干教學(xué)形式。相比而言，德國(guó)風(fēng)景園林教育課程的多樣性更加豐富，教學(xué)方式也更加多元化，專業(yè)課程更是在反映最新的科學(xué)、社會(huì)和政治發(fā)展趨勢(shì)，如對(duì)風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能的使用等進(jìn)行熱烈討論，并將新的動(dòng)力設(shè)施引入到風(fēng)景中。二次世界大戰(zhàn)后，德國(guó)境內(nèi)斷壁殘?jiān)?，多處亟待重建，從最初以植栽和綠化為主要內(nèi)容逐漸拓展為農(nóng)村小區(qū)美化運(yùn)動(dòng)。在東西兩德統(tǒng)一后，大量人口自東德涌向西德，加速了農(nóng)村衰退。為了讓人口回流，德國(guó)政府系統(tǒng)地推動(dòng)農(nóng)村小區(qū)重建發(fā)展，讓原本凋零的農(nóng)村重拾生命力。此外，美國(guó)園林教育將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不少教師在執(zhí)教前就有多年的設(shè)計(jì)公司或事務(wù)所的從業(yè)經(jīng)歷，不僅注重專業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)校還經(jīng)常聘請(qǐng)職業(yè)風(fēng)景園林師作為兼職教師來(lái)教授設(shè)計(jì)或工程課程。因此，具有豐富的設(shè)計(jì)和工程經(jīng)驗(yàn)的教師保證了設(shè)計(jì)類或工程類課程高水平的教學(xué)質(zhì)量。

目前，我國(guó)高等園林教育的規(guī)模較大、體系較完善，但課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等較陳舊，不足以體現(xiàn)現(xiàn)代園林的發(fā)展方向和滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)園林人才的需求。因而缺乏對(duì)從業(yè)人員的吸引力，導(dǎo)致招生和就業(yè)兩難。前些年，我國(guó)人才培養(yǎng)體系雖作過(guò)修補(bǔ)，但對(duì)其框架未進(jìn)行大的改革，仍大多集中在城市和風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)領(lǐng)域。因此，我國(guó)園林專業(yè)人才培養(yǎng)既滯后于科技進(jìn)步的迅猛發(fā)展需求，同時(shí)還滯后于我國(guó)“鄉(xiāng)村振興”“建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”和“生態(tài)文明建設(shè)”等國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展需要。最近，我國(guó)不同層面院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中陸續(xù)采取了相應(yīng)的行動(dòng)。2019 年3 月，依托北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，成立了美麗鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村振興研究創(chuàng)新聯(lián)盟。聯(lián)盟立足于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源、產(chǎn)業(yè)信息的共享化交流，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、持續(xù)提升科研創(chuàng)新實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，推動(dòng)我國(guó)美麗鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村振興事業(yè)高效發(fā)展。華南理工大學(xué)風(fēng)景園林系在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上，提出“校企地”人才培養(yǎng)模式，可有效發(fā)揮地方政府與民眾的作用，體現(xiàn)為鄉(xiāng)村服務(wù)的基本邏輯，為風(fēng)景園林鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供了參考。中南林業(yè)科技大學(xué)確定了以培養(yǎng)學(xué)生形成由空間—形態(tài)—美學(xué)、環(huán)境—生態(tài)—綠化、行為—心理—文化三元所組成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以資源—保護(hù)、規(guī)劃—設(shè)計(jì)、建設(shè)—管理三元所組成的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，以及以職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀為準(zhǔn)則的專業(yè)素質(zhì)/人格結(jié)構(gòu)為核心目的的新型課程體系。同時(shí)，突出通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“?！迸c“博”。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置了鄉(xiāng)村振興方向，培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、旅游管理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法，具有獨(dú)立從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理、科研工作的能力，適應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高級(jí)復(fù)合型人才。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，園林專業(yè)實(shí)行崗位制教學(xué)，即學(xué)生在一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，根據(jù)自愿與選拔相結(jié)合的原則，按照?qǐng)@林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理4 個(gè)方向進(jìn)行崗位制教學(xué)，分方向開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)。

3 新型園林人才培養(yǎng)的研究基礎(chǔ)

玉林師范學(xué)院非常重視教育教學(xué)改革，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加大了教研立項(xiàng)和教研成果申報(bào)的支持力度，積極支持教師參加各類教研會(huì)議。學(xué)校不斷完善教育教學(xué)研究管理制度，營(yíng)造了良好的教學(xué)研究氛圍，極好地促進(jìn)了教研工作的開(kāi)展，具有良好的研究條件和研究基礎(chǔ)。

一是有配套的軟硬件設(shè)施、豐富的生源保障以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)。玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院設(shè)有園林、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、制藥工程6 個(gè)本科專業(yè)。其中，園林專業(yè)入選廣西特色專業(yè)和廣西一流本科專業(yè)，招收四年制本科專業(yè)和兩年制專升本學(xué)生。學(xué)院注重學(xué)科交叉，園林專業(yè)學(xué)生可以選修園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)課程，具備培養(yǎng)復(fù)合型園林人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)院現(xiàn)有園林植物、園林工程、植物栽培、計(jì)算機(jī)機(jī)房、平面設(shè)計(jì)、造型等實(shí)驗(yàn)室，模型制作中心，以及多個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，軟硬件配套設(shè)施較全。二是教學(xué)成果突出。玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院積極探索適合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)成果顯著，其中《德業(yè)雙修——“泛在式RSC”卓越教師培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐》《深度延伸跟蹤服務(wù)：高素質(zhì)農(nóng)民“三全三特”育訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》榮獲廣西壯族自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果的二等獎(jiǎng)。同時(shí)，學(xué)院注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)類大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等并多次獲獎(jiǎng)。三是學(xué)院師資力量?jī)?yōu)越，學(xué)術(shù)成果顯著。玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高、科研實(shí)力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，尤其是近年來(lái)引進(jìn)了一批具有博士學(xué)位的專任教師。近年來(lái)，學(xué)院老師承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、廣西壯族自治區(qū)自然科學(xué)基金、教育部教改項(xiàng)目、廣西壯族自治區(qū)教改項(xiàng)目、玉林師范學(xué)院教改項(xiàng)目等科研課題逐年增加。同時(shí)，主編出版園林專業(yè)相關(guān)專著2 部。此外，發(fā)表園林專業(yè)教改論文10 余篇。總的來(lái)說(shuō)，玉林師范學(xué)院園林專業(yè)研究基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境相對(duì)成熟，但仍需通過(guò)與兄弟院校溝通、獲取、補(bǔ)充、收集廣西壯族自治區(qū)內(nèi)外相關(guān)高校園林人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)條件等研究資料，同時(shí)需要與相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)協(xié)商，共同建設(shè)校—鄉(xiāng)合作實(shí)踐基地。

4 新型園林人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容

玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院園林專業(yè)根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的新機(jī)遇，對(duì)新型園林人才的培養(yǎng)主要從以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行研究。

一是人才需求調(diào)研與專業(yè)方向的確立研究。首先，從鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)和人文環(huán)境、風(fēng)土民俗等方面深入開(kāi)展鄉(xiāng)村建設(shè)對(duì)園林人才的需求調(diào)研，掌握區(qū)域發(fā)展對(duì)園林人才數(shù)量、能力要求，形成可信的調(diào)研報(bào)告；其次，基于研究報(bào)告，研討學(xué)校園林人才培養(yǎng)定位，確立符合區(qū)域鄉(xiāng)村振興需求的專業(yè)方向。二是教學(xué)體系的優(yōu)化研究。首先，從鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)、康養(yǎng)、田園綜合體等方面開(kāi)發(fā)教材，建立面向鄉(xiāng)村振興的園林專業(yè)課程；其次，開(kāi)展以鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境考察、庭院改造、綠化提升、苗木栽培等為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)與鄉(xiāng)村振興需求對(duì)接的?！l(xiāng)合作創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。三是師資隊(duì)伍建設(shè)研究。首先，根據(jù)鄉(xiāng)村建設(shè)的需要，引進(jìn)具有鄉(xiāng)村工作背景教師，進(jìn)行校內(nèi)不同院系教師資源的整合，開(kāi)展教師的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培訓(xùn)研究；其次，選派專任教師到鄉(xiāng)村園林建設(shè)一線掛職鍛煉，開(kāi)展校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究，探索借“外力”合作育人新模式。

5 新型園林人才培養(yǎng)的實(shí)施方案

要建成一支致力于鄉(xiāng)村園林建設(shè)研究的教師隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)一批面向鄉(xiāng)村園林建設(shè)的課程，形成具有桂東南特色的鄉(xiāng)村園林建設(shè)專業(yè)方向，培養(yǎng)一批致力于鄉(xiāng)村振興的園林人才。因此，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院園林專業(yè)進(jìn)行了如下實(shí)施方案。

一是協(xié)調(diào)組織。園林專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)外協(xié)調(diào)安排鄉(xiāng)村振興人才需求及相關(guān)課題調(diào)研、基地建設(shè)，對(duì)內(nèi)統(tǒng)籌各成員之間的研究進(jìn)展。首先，落實(shí)園林專業(yè)教師分工，確定符合區(qū)域鄉(xiāng)村振興需求的調(diào)研方向，制訂各自研究方案；其次，組織園林專業(yè)教師進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。二是明確分工與責(zé)任。針對(duì)各位教師的前期研究和個(gè)人興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)分工，并明確每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任，商定任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、預(yù)案等。首先，按各自方案制訂開(kāi)展相關(guān)研究；其次，開(kāi)展行業(yè)人才需求調(diào)研、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材與課程建設(shè)等；再次，召開(kāi)研討，并進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展研究。三是溝通與協(xié)作。教師各成員每學(xué)期召開(kāi)兩次課題進(jìn)展交流會(huì)，討論研究中遇到的問(wèn)題，商討解決的方案，明確任務(wù)。首先，鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對(duì)師生參與鄉(xiāng)村振興的知識(shí)技能的培養(yǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；其次，根據(jù)評(píng)價(jià)情況反饋指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容改革，安排相關(guān)課程教學(xué)大綱修訂及完善課程建設(shè)等；再次，整理研究資料，組織修訂培養(yǎng)方案、商討專業(yè)發(fā)展方向；最后，總結(jié)和撰寫(xiě)研究報(bào)告、人才培養(yǎng)方案，完成基地建設(shè)，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

6 結(jié)束語(yǔ)

廣西地處華南，鄉(xiāng)村園林建設(shè)具有一定的地域特色，但人才培養(yǎng)的數(shù)量和發(fā)展水平與農(nóng)村人口大省的地位不相匹配，同時(shí)與周邊省份的相關(guān)院校相比，也未凸顯出具有一定影響力的區(qū)域優(yōu)勢(shì)專業(yè)。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，廣西設(shè)置園林專業(yè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，提升園林人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)美麗廣西提供智力支持。