周伶 劉園 王勝杰
摘? 要:口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是外語(yǔ)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。在信息技術(shù)高速發(fā)展,并深刻影響教育教學(xué)的背景下,教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、信息技術(shù)的應(yīng)用,中國(guó)大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀如何?是否遇到了新的困難和挑戰(zhàn)?本文根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展了全國(guó)性法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,同時(shí)從信息通信技術(shù)與外語(yǔ)教育相結(jié)合的角度,提出了一些相關(guān)的建議。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);信息通信技術(shù)
在人際交往當(dāng)中,口語(yǔ)表達(dá)往往是最直接的手段。然而在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,口語(yǔ)能力的培養(yǎng)卻也是最復(fù)雜的部分,不僅與語(yǔ)言本身有關(guān),還離不開(kāi)該語(yǔ)言背后的文化、政治因素,以及說(shuō)話(huà)者的心理、生理因素。在中國(guó)大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)了幾年法語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上卻總是出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題:不準(zhǔn)確的發(fā)音,斷斷續(xù)續(xù)的句子,非常多的語(yǔ)法、句法錯(cuò)誤等等。這些現(xiàn)象已經(jīng)被反復(fù)描敘,試圖改變這一現(xiàn)象提高學(xué)生法語(yǔ)口語(yǔ)水平的研究也比比皆是。但是,我們發(fā)現(xiàn),這些研究多是從個(gè)別院校、個(gè)別班級(jí)出發(fā),沒(méi)有對(duì)中國(guó)大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做整體性的調(diào)查研究,同時(shí)從教師、學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)工具、環(huán)境等因素綜合性考量的研究還少之甚少。
為了調(diào)查中國(guó)大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及信息通信技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的情況,我們通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)查平臺(tái),在全國(guó)范圍內(nèi)向大學(xué)法語(yǔ)教師和法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及二外法語(yǔ)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷于2021年3月25日發(fā)布,2021年5月4號(hào)截止,共收到國(guó)內(nèi)28所大學(xué)共273位中國(guó)學(xué)生和36所大學(xué)共36名法語(yǔ)教師的有效答卷。這些大學(xué)位于北京、黑龍江、山東、河北、湖北、浙江、湖南、江西、廣東、廣西、四川、福建等省市,可以說(shuō)幾乎涵蓋了中國(guó)大部分地區(qū),為我們從總體上了解中國(guó)大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了依據(jù)。
一、問(wèn)卷分析
兩份問(wèn)卷都是從“基本情況、語(yǔ)言能力、信息技術(shù)能力、法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)(學(xué)習(xí))、二語(yǔ)習(xí)得”五個(gè)維度出發(fā),學(xué)生類(lèi)問(wèn)卷共35個(gè)問(wèn)題,教師類(lèi)46個(gè)。具體數(shù)據(jù)分析如下:
1.教師
1.1基本情況
本次調(diào)查中,女性教師占很大比例(91.67%),年齡段主要集中在31-40歲(66.67%),法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和二外法語(yǔ)教師占比幾乎一致(52.78%和47.22%)。教齡多集中在5年-15年(共47.22%)。
1.2語(yǔ)言能力
教師的法語(yǔ)水平(包括閱讀理解能力、聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力)多在C1及以上。除法語(yǔ)以外97.22%的教師掌握英語(yǔ)。大部分的教師(66.67%)有法語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
1.3信息技術(shù)能力
面對(duì)信息技術(shù)在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,69.45%的教師熱衷使用新技術(shù),但是參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少,69.44%的教師偶爾參加培訓(xùn),11.11%的教師很少或從不參加。在信息技術(shù)能力方面,63.89%的教師認(rèn)為他們的能力足以應(yīng)對(duì)教學(xué),然而在利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及幫助提高學(xué)生信息技術(shù)方面的能力仍顯不足。
2.學(xué)生
2.1基本情況
參加此次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生主要是女生,占比84.25%。學(xué)生大多為法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(75.46%)。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-2年的法語(yǔ),處于法語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。
2.2語(yǔ)言能力
在法語(yǔ)水平上,84.61%的學(xué)生處于初級(jí)或以下水平(入門(mén)-初級(jí)階段)。除普通話(huà)外,88.28%的學(xué)生還掌握方言,幾乎所有的學(xué)生(99.63%)都掌握英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)。另外還有部分學(xué)生掌握日語(yǔ)、漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。學(xué)生的英語(yǔ)水平都在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上,多為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)(39.56%)。
2.3信息技術(shù)能力
通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備基本的信息技術(shù)能力:使用搜索引擎查找獲取資源、使用手機(jī)軟件獲取資源信息與他人互動(dòng)交流合作、使用在線(xiàn)軟件或者平臺(tái)與他人交流合作等等;并且經(jīng)常(45.79%)或總是(31.5%)用信息通訊工具(如智能手機(jī)、電腦以及相關(guān)軟件與服務(wù))進(jìn)行法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式上面,他們更傾向于課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合。
3.法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
3.1法語(yǔ)口語(yǔ)課基本情況
根據(jù)調(diào)查,班級(jí)學(xué)生人數(shù)主要集中在20-30人以?xún)?nèi)。課時(shí)方面,法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課主要集中在大一大二,課時(shí)大多數(shù)是2個(gè)或者4個(gè)課時(shí),大三開(kāi)始課時(shí)逐漸減少直到大四很多學(xué)校不設(shè)口語(yǔ)課;二外法語(yǔ)一半以上的學(xué)校(58.82%)沒(méi)有固定的法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間,如果有也少于1個(gè)小時(shí)。
參加問(wèn)卷調(diào)查的所有老師都認(rèn)為口語(yǔ)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要的地位,教學(xué)的目的是能夠讓對(duì)話(huà)者明白自己想表達(dá)的意思。絕大部分教師(80.56%)認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)很難提升的能力。究其原因,主要體現(xiàn)在:口語(yǔ)課課時(shí)不夠;口語(yǔ)表達(dá)能力的構(gòu)成非常復(fù)雜并且很難掌握;學(xué)生人數(shù)太多,課堂上很難顧及到每位學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;學(xué)生上、課后都缺乏口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì);對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),法語(yǔ)是一門(mén)與母語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)的語(yǔ)言;學(xué)生因?yàn)楹π呋蚝ε路稿e(cuò)誤或因?qū)W習(xí)習(xí)慣不愿意在課上發(fā)言;國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的法語(yǔ)等級(jí)考試忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法上,教師主要采取任務(wù)型教學(xué)法,注重語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,有52.78%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行階段性或者最終性評(píng)估,評(píng)估主要針對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生方面,絕大多數(shù)學(xué)生(96.7%)認(rèn)為口語(yǔ)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要或非常重要。他們認(rèn)為在線(xiàn)口語(yǔ)交流和使用每日法語(yǔ)聽(tīng)力等手機(jī)軟件最能提高自己的法語(yǔ)口語(yǔ)水平。
法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容集中在法語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)義、文化等方面。其中大部分教師認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)中最重要的是語(yǔ)音和語(yǔ)義兩個(gè)部分。
3.2課堂法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
在課堂法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,83.33%的教師們通過(guò)課堂問(wèn)答提高學(xué)生口語(yǔ)水平,同時(shí)也會(huì)進(jìn)行小游戲、角色扮演、討論等活動(dòng);使用手機(jī)軟件練習(xí)口語(yǔ)成為少部分教師選擇的活動(dòng)。
在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生們主要使用普通話(huà)與其他同學(xué)交流,課堂上主動(dòng)發(fā)言的頻率很低,其中偶爾主動(dòng)發(fā)言占比54.21%,很少主動(dòng)發(fā)言19.78%,另外還有6.96%的同學(xué)從不主動(dòng)發(fā)言。究其原因,主要因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤、害羞、不習(xí)慣在課堂上發(fā)言等等。而主動(dòng)發(fā)言的那部分學(xué)生發(fā)言的原因多來(lái)自于與老師或其他同學(xué)互動(dòng)。
3.3在線(xiàn)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)(學(xué)習(xí))
在線(xiàn)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面,一半以上的教師使用過(guò)視頻會(huì)議軟件教授法語(yǔ)口語(yǔ)課。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,主要遇到的問(wèn)題是技術(shù)和溝通方面,另外學(xué)生無(wú)法適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)模式、更傾向于課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減退也是在線(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)遇到主要的困難。教學(xué)模式方面,47.22%的教師傾向于課堂教學(xué),52.78%的教師傾向于將講課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái),沒(méi)有教師傾向于單獨(dú)采用在線(xiàn)教學(xué)。參加問(wèn)卷的教師們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更便于師生、生生之間的溝通,可以及時(shí)的收到反饋,互動(dòng)效果好。在線(xiàn)課堂有海量化的信息資源,可以提高效率,形成個(gè)性化教學(xué)方式,然而卻需要教師具備更高的信息技術(shù)能力和花費(fèi)更多的課前備課時(shí)間,同時(shí)也依賴(lài)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性,最后線(xiàn)上師生、生生溝通也是一大難題。只有將兩種模式結(jié)合起來(lái),相互補(bǔ)充,才能有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出轉(zhuǎn)換。
學(xué)生方面,68.86%的學(xué)生通過(guò)視頻軟件上過(guò)外語(yǔ)口語(yǔ)課,課上遇到的主要問(wèn)題多來(lái)源于技術(shù)問(wèn)題和溝通問(wèn)題。84.71%的學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)視頻法語(yǔ)口語(yǔ)課的理想時(shí)長(zhǎng)為30分鐘-1小時(shí)。
3.4課后法語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)
在課后法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,83.33%的教師采取給學(xué)生布置法語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)任務(wù)的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。另外,信息技術(shù)也廣泛利用到課后練習(xí)當(dāng)中:利用數(shù)字資源、手機(jī)軟件等。
而在課后大部分學(xué)生只是偶爾主動(dòng)練習(xí)法語(yǔ)口語(yǔ),采取的方式主要是在線(xiàn)下與老師、同學(xué)們或其他講法語(yǔ)的人練習(xí)法語(yǔ)口語(yǔ),或者利用線(xiàn)上線(xiàn)下視頻、音頻,以及利用各類(lèi)法語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)軟件。
4.通信技術(shù)在法語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),100%的學(xué)生擁有智能手機(jī),大部分學(xué)生(82.78%)都有手提電腦,或者其他類(lèi)型的電腦。絕大部分的教師在課堂中會(huì)使用信息技術(shù)及其工具提高學(xué)生法語(yǔ)口語(yǔ)水平,比如利用數(shù)字資源(如音頻、視頻、文字、圖片等)或電腦及軟件設(shè)備(如word,ppt等)。視頻會(huì)議軟件被廣泛地利用于在線(xiàn)法語(yǔ)口語(yǔ)課中。課后教師們還會(huì)使用電腦軟件、手機(jī)應(yīng)用等提高學(xué)生法語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生在課后會(huì)利用視頻、音頻、法語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、法語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)軟件以及各類(lèi)社交手機(jī)軟件來(lái)提高自己的法語(yǔ)口語(yǔ)水平。
5.教學(xué)環(huán)境
由于信息通信技術(shù)的加入,教學(xué)的地點(diǎn)不再限于課堂,教學(xué)的時(shí)間也不再限于課堂內(nèi)的幾個(gè)小時(shí)。視頻會(huì)議軟件讓學(xué)生可以在任何地點(diǎn)加入到教學(xué)當(dāng)中。而電腦和手機(jī)軟件的應(yīng)用,使得學(xué)生們可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)或練習(xí)法語(yǔ)口語(yǔ)。
與此同時(shí),教學(xué)機(jī)構(gòu)也為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合提供了有利條件。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,86.11%的機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)將信息技術(shù)引入到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。
6.結(jié)論
通過(guò)以上數(shù)據(jù)匯總和分析,我們可以得出以下結(jié)論:
1)口語(yǔ)教學(xué)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位,受到老師和學(xué)生的普遍重視,教學(xué)的目的體現(xiàn)在表達(dá)的可理解性上,而教學(xué)的重點(diǎn)則集中在語(yǔ)音和語(yǔ)義的學(xué)習(xí)上。
2)中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很難提升,原因主要是:課時(shí)不夠;學(xué)生人數(shù)太多,課堂上很難顧及到每位學(xué)生;學(xué)生課上、課后都缺乏口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì);學(xué)生沒(méi)有課堂上主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣以及國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的法語(yǔ)等級(jí)考試忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力。
3)在課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師都是通過(guò)課堂問(wèn)答提高學(xué)生口語(yǔ)水平,較少組織其他靈活多變、內(nèi)容豐富的口語(yǔ)活動(dòng);課堂內(nèi)多使用數(shù)字資源進(jìn)行課堂教學(xué),但是與信息通信技術(shù)或工具的結(jié)合較為薄弱。
4) 教師們?nèi)鄙傩畔⒓夹g(shù)方面的培訓(xùn),信息技術(shù)能力多處于初級(jí)階段,普遍的技術(shù)問(wèn)題和溝通問(wèn)題導(dǎo)致在線(xiàn)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施困難重重。
5)課后學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主性,使用信息通信技術(shù)或工具進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻率較低。
二、教學(xué)建議與反思
法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生課內(nèi)課外都缺乏口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)、學(xué)生害怕或沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言習(xí)慣等原因?qū)е聦W(xué)生的口語(yǔ)水平難以提高。而將信息通信技術(shù)和工具引入到教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和偏好選擇相應(yīng)的資源,并且隨時(shí)隨地地進(jìn)行法語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí),比如利用海量的音頻視頻資源,進(jìn)行法語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。同時(shí),學(xué)生們也可以利用法語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站,進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練,并及時(shí)地獲得反饋,進(jìn)而調(diào)整自己的法語(yǔ)發(fā)音。另外,得益于信息通信工具,學(xué)生可以利用社交軟件或者視頻會(huì)議軟件與老師、同學(xué)或者法語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行溝通交流,增加鍛煉法語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最后,線(xiàn)上的非傳統(tǒng)課堂,或者課后非正式學(xué)習(xí),都能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
在將信息通信技術(shù)或工具應(yīng)用到教學(xué)的過(guò)程中,教師起著引導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。提高教師的信息技術(shù)能力能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。歐盟在2011年提出了“數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目”并根據(jù)此項(xiàng)目建立了數(shù)字素養(yǎng)框架。該框架指出了教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力應(yīng)該包括溝通協(xié)作、數(shù)字資源、教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)能力六個(gè)方面。溝通協(xié)作能力指的是能夠使用信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通并與其他教育工作者進(jìn)行協(xié)作;數(shù)字資源方面指教師能夠根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者群體,識(shí)別、評(píng)估、選擇、修改或者創(chuàng)造用于教學(xué)的數(shù)字資源,并且能夠管理、保護(hù)和共享數(shù)字資源;教學(xué)方面,教師能夠在教學(xué)過(guò)程中合理使用數(shù)字化設(shè)備和資源,以提高教學(xué)干預(yù)的有效性并嘗試和發(fā)展新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,為學(xué)生提供及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助;評(píng)價(jià)和反饋方面,能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行形成性和結(jié)論性評(píng)估,提高評(píng)估方式和方法的多樣性和適用性,并為學(xué)生提供有針對(duì)性的、及時(shí)的反饋;個(gè)性化學(xué)習(xí)方面,能夠利用信息技術(shù)解決學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,允許學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平和速度,遵循個(gè)人學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo);最后還能夠促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)能力。法語(yǔ)教師在將信息通信技術(shù)與外語(yǔ)教育結(jié)合的過(guò)程中,需要根據(jù)這六個(gè)方面不斷地提高自己的信息技術(shù)能力,從而更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的完成。
Bibeau Robert指出信息技術(shù)成功引入教學(xué)中的關(guān)鍵除了教師,還需要將教學(xué)政策、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等因素考慮進(jìn)去。只有教學(xué)機(jī)構(gòu)堅(jiān)定不移地支持信息通信技術(shù)與教育相結(jié)合,提供物質(zhì)保證,組織和推動(dòng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn),才能有效地促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合,從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。
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作者簡(jiǎn)介:
周伶(1988—),女,漢族,江西贛州,碩士研究生,講師,研究方向:法語(yǔ)語(yǔ)音、法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
劉園(1986—),女,漢族,江西吉安,碩士研究生,講師,研究方向:法語(yǔ)教育、法語(yǔ)翻譯。
王勝杰(1988—),男,漢族,四川綿陽(yáng),雙碩士,工程師,研究方向:信息技術(shù)應(yīng)用。