黃美玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，要讓學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螑圩o(hù)、激發(fā)孩子好奇心、想象力的一些實(shí)施策略。

一、有趣導(dǎo)入，激活想象

教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，采用有趣的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生激發(fā)興趣，大膽想象。方法有：（1）情景渲染式。例如，教學(xué)部編版五年級下冊第十九課《牧場之國》時，利用課件圖片為學(xué)生呈現(xiàn)荷蘭的美景圖，讓學(xué)生大膽去想象“假如此時此刻你身處美麗的荷蘭，你會看到什么？聽到什么？聞到什么？感受到什么？”讓學(xué)生暢所欲言，暢游想象。（2）問題設(shè)疑式。讓學(xué)生或教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如，教學(xué)部編版五年級下冊第二十三課《童年的發(fā)現(xiàn)》時，問學(xué)生讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生會提出“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”等有價值的問題，有利于激發(fā)學(xué)生探究課文的好奇心。（3）故事引路法。例如，教學(xué)部編版五年級下冊第五課《草船借箭》時，讓學(xué)生講講關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的故事，激起學(xué)生刨根問底的熱情，吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入語要設(shè)計得精簡適度，抑揚(yáng)頓挫，情感充沛，起到拋引，架橋、指路的功效，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、巧妙用語，引發(fā)想象

1.教學(xué)語言要生動，避免語調(diào)平鋪直敘，語句啰嗦重復(fù)。例如，我在教學(xué)部編版五年級下冊第十七課《跳水》時，我會引導(dǎo)學(xué)生說：“當(dāng)你看到孩子進(jìn)退兩難，處境危險，在這緊急關(guān)頭，你會想到什么妙法幫孩子脫離險境？”我還會繼續(xù)引導(dǎo)說：“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？我們一起交流一下吧！”如此巧妙的用語既能訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.教師的朗讀要有“感情”。例如，我在教學(xué)部編版六年級上冊第一課《草原》時，讓學(xué)生合上眼睛，邊聽我的朗讀邊想象。在悠揚(yáng)的配樂聲中，學(xué)生隨著我那動情的朗讀，產(chǎn)生身臨其境之感，深深領(lǐng)略到內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，同時也掌握了感情朗讀的技巧，想象出蒙古大草原的美麗景色。

3.教師的評價語要有“激情”。例如，當(dāng)學(xué)生回答不出來時，不該批評訓(xùn)斥，應(yīng)多引導(dǎo)鼓勵，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，把情感充沛的鼓勵語言、欣賞的目光、表揚(yáng)的動作送給學(xué)生，讓學(xué)生得到情感的滿足。還可以借助小組競賽的形式使評價更具體，更有促動力。

三、品讀感悟，落實(shí)想象

品讀感悟是語文教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師不再包辦代替學(xué)生聽、說、讀、寫、思的實(shí)踐活動，而是組織，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的讀書活動感悟文中之意，體驗(yàn)文中之情，領(lǐng)悟文中之法。具體做法有：（1）變瑣碎分析為以讀為本，讀中感悟。如我在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，通過多媒體再現(xiàn)秋天的美景，在美麗的圖畫和悅耳的配樂中，通過集體讀、小組讀、個別讀、師生合作讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了感情，讀出了意境，讀出了神韻，想象美景。（2）變面面俱到為突出重點(diǎn)，削枝強(qiáng)干。在教學(xué)中我會根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、要求和教材特點(diǎn)明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)安排不平均用力，沖破以段落為界的講讀思維定勢。（3）變教師講授為相機(jī)引導(dǎo)，扶放適度。教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生用適合自己的學(xué)法自主地去學(xué)。我們不要“越俎代皰”，而是盡量增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和自讀、自悟、自品、自得的過程。

四、精練延伸，拓展想象

課后的練習(xí)是課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，因此我們在設(shè)計課后練習(xí)時要做到精練與適當(dāng)延伸，注重拓展學(xué)生的想象力。例如，學(xué)完古詩后，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開想象，選擇其中一首改寫成短文;在走近中國古典名著時，可以讓學(xué)生根據(jù)性格迥異的人物，各具特色的故事，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象，進(jìn)行課本劇的表演，讓學(xué)生可以盡情展示自己，重現(xiàn)課文中精彩的情節(jié);遨游漢字王國時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，巧妙記住易寫錯的字，如“武”字（武功高強(qiáng)的人就不用帶刀，所以不要寫多一撇），如干“燥”（干燥容易起火，所以“火”字部），煩“躁”（煩躁時只能跺跺腳，而不能去放火，所以“足”字部）等。

責(zé)任編輯 邱 麗