朱露露

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。該項(xiàng)教育工作的落實(shí)，不僅有利于提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，還有利于深化小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。但國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得傳統(tǒng)“抄錄、背誦”式的作業(yè)設(shè)計(jì)方法逐漸無法滿足語文課后鞏固活動(dòng)的需求，為了有效應(yīng)對(duì)這一局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方案做出游戲化、生活化以及信息化的創(chuàng)新，從而，實(shí)現(xiàn)課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教師;作業(yè)設(shè)計(jì);“雙減”政策

“雙減”政策作為時(shí)下備受教師群體熱議的教育政策，它不僅要求教師們要注重為小學(xué)生們減壓減負(fù)，還要求教師們?cè)谠薪逃?、鞏固質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式、方法，要讓小學(xué)生們可以更加輕松、更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。以下，筆者將結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新途徑展開研究，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目，強(qiáng)化鞏固效果

創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目顧名思義，即，教師立足小學(xué)生喜好玩樂的成長(zhǎng)天性，將備受學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目融入到作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生們以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，完成語文知識(shí)的鞏固與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣體驗(yàn)度的提升。

例如，教師在設(shè)計(jì)《題西林壁》這一詩文的課后作業(yè)時(shí)，可以選用“趣味繪畫”的游戲作為作業(yè)的載體。該詩主要贊揚(yáng)了廬山自然景象之大氣磅礴，表達(dá)了詩人對(duì)人生哲理的慨嘆。在布置作業(yè)時(shí)，教師便可以讓小學(xué)生結(jié)合對(duì)詩文內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身天馬行空的想象力，將詩文所描繪的場(chǎng)面以繪畫的形式展現(xiàn)到紙面之上;亦或者，讓小學(xué)生以“漫畫”的形式，對(duì)應(yīng)四句詩詞所描繪的景色進(jìn)行繪畫。教師基于“雙減”政策的指導(dǎo)，選用“繪畫游戲”的形式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于凸顯語文課后復(fù)習(xí)的趣味性，還有利于降低課后復(fù)習(xí)的枯燥性與單調(diào)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課后鞏固效果的強(qiáng)化。

二、融合生活元素，夯實(shí)掌握程度

語文知識(shí)本與客觀生活本就存在著十分密切的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，同樣可以立足于此。融合生活元素簡(jiǎn)單來說，就是語文教師將某一生活元素帶入到課后作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助小學(xué)生們熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為作業(yè)布置的載體，讓小學(xué)生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的語文知識(shí)，夯實(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解與掌握。

例如，教師在設(shè)計(jì)《牛和鵝》這一文章的課后作業(yè)時(shí)，可以基于“生活”角度進(jìn)行展開。該文主要講述了作者兒時(shí)回家路上被鵝追趕，后來在金葵叔的幫助下趕走了鵝，之后再也不怕鵝的故事。因此，教師可以安排小學(xué)生參考文章的寫作方法，撰寫一篇生活中遇到的相似事情，并表達(dá)經(jīng)歷這一件事，自己獲得了哪些收獲。在條件允許的情況下，教師還可以安排學(xué)生家長(zhǎng)，帶領(lǐng)孩子前往農(nóng)場(chǎng)、動(dòng)物園，或觀看動(dòng)物視頻，深入了解“?！迸c“鵝”的形象，而后，再讓小學(xué)生寫下“作者為何會(huì)對(duì)‘?！c‘鵝’產(chǎn)生不同的印象。”教師立足“雙減”角度，通過不同的形式將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，既凸顯了語文知識(shí)與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，又深化了小學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的感悟，進(jìn)而夯實(shí)了小學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)形式

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以作用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用于課后鞏固階段。教師在創(chuàng)新作業(yè)形式時(shí)，便可借助“微課技術(shù)”進(jìn)行輔助。微課，主要是指教師結(jié)合現(xiàn)階段的課后鞏固需求，使用錄像設(shè)備，將復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固作業(yè)錄制到10分鐘上下的精簡(jiǎn)視頻當(dāng)中，而后，讓小學(xué)生使用手機(jī)將之下載下來，并利用課后時(shí)間，獨(dú)立進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以優(yōu)化小學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還可以充分鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》這一文章的課后作業(yè)時(shí)，便可將之錄制到微課鞏固視頻中。在錄制時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理。如，視頻第一部分，教師應(yīng)系統(tǒng)化的回顧課程涉及的知識(shí)內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖梳理重點(diǎn)，讓小學(xué)生們可以一目了然的了解課程核心;視頻第二部分，教師可以穿插“爬山虎”的實(shí)物圖片，以此來幫助小學(xué)生理解文章;視頻第三部分，教師可以先對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，教授小學(xué)生具體的解題思路，而后，再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行延展與升華，并讓小學(xué)生結(jié)合前兩部分的內(nèi)容，獨(dú)立進(jìn)行解答。教師基于“雙減”角度，選取信息化的方式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效提升小學(xué)生的的復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了作業(yè)鞏固模式的革新。

綜上所述，小學(xué)語文教師基于“雙減”教育政策的指導(dǎo)，對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法做出不同角度的創(chuàng)新，既有利于改善小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還有利于增長(zhǎng)鞏固工作所起到的效果，進(jìn)而，推動(dòng)了小學(xué)語文高效化、多樣化課后鞏固體系的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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