趙 迪 段薇薇 帖 蘭 熊群英

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712046）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設，提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。BIM 技術的產生推動了建筑業(yè)項目管理實現(xiàn)高效率、高品質的建設，因此，在開展了行業(yè)企業(yè)調研之后，根據(jù)建筑業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，將BIM 技術引入原有的《建筑工程項目管理》課程改革為《BIM 應用與項目管理》課程。該課程作為高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程特點更多的是體現(xiàn)項目管理技術前沿性、項目管理知識綜合性、項目管理技能的實踐性。而課程標準作為課程教學的指導性文件，其內容制定得合理與否，將會直接影響課程的教學效果。如何深入貫徹立德樹人的根本任務，發(fā)揮好專業(yè)課程的育人作用，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為課程標準研究中的首要問題。

1 課程思政融入課程標準制定思路

1.1 課程設計理念

課程設計以現(xiàn)代職業(yè)教育理論以及教育部、財政部關于高職教育的相關文件精神為指導，以就業(yè)為導向，服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，貫徹工學結合思想。結合陜西省乃至全國建設行業(yè)的特點，進行廣泛的企業(yè)調研及畢業(yè)生就業(yè)崗位回訪，從職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)高職高專職業(yè)能力培養(yǎng)目標、行業(yè)(企業(yè))需求，社會需求和學生就業(yè)分布狀況，形成“基于BIM技術”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此基礎上，根據(jù)調研結果進行崗位群分析、崗位能力分析，進而確定《BIM應用與項目管理》課程內容。

1.2 課程設計思路

根據(jù)對建筑行業(yè)企業(yè)調研結果及項目管理實際崗位進行分析，以企業(yè)中工作崗位的具體工作任務為依據(jù)設計能力訓練項目，把崗位實際工作任務轉化為學習任務，這充分體現(xiàn)了任務引領、項目導向的課程設計思想。結合BIM(初級、中級)1+X 職業(yè)技能等級設計實訓課程內容，課程采用項目化教學模式，教學評價采用過程評價與結果評價相結合，讓學生在做中學、學中做，熟練掌握操作技能要求，對每個學習任務進行過程考核，以此實現(xiàn)能力訓練目標。

1.3 課程思政設計

課程思政設計立足建筑工程技術專業(yè)群建設，對接建筑工程技術技能人才培養(yǎng)需求，從行業(yè)、產業(yè)、標準、政策四個維度，從古至今、從國內到國外深入挖掘思政元素，構建課程思政三大建設目標。

基于項目管理系統(tǒng)管理的思想以及“質量、進度、成本”三大目標，以古代大型工程建造思想為例，設計“以古引今樹自信”的思政建設目標。以漢武帝時期“工官制度”為例，闡釋古代大型建筑工程造管理上的系統(tǒng)性；以明城墻磚瓦鑄造實名制為例，闡釋質量管理；以萬里長城、都江堰等古代大型工程建設為例，闡釋進度管理；以宋代名臣丁渭挖溝取土、以溝運料、廢料填溝修復皇宮為例，闡釋成本管理等。將這些輝煌且杰出的古代建筑思想融入教學內容中，逐步引導學生形成系統(tǒng)思維、全面考慮問題的習慣，為學生今后在工作崗位上提高項目管理能力打下堅實的基礎。

基于BIM 先進技術，以現(xiàn)代基建成果為例，設計“以今為榮樹兩感（榮譽感和使命感）”的思政建設目標。以“基建狂魔”、武漢“火神山”“雷神山”醫(yī)院，基于BIM技術提前開展場布及設施模擬，利用數(shù)字化建造脫離人海戰(zhàn)術，闡釋項目管理信息化轉型的緊迫性，培養(yǎng)學生信息技術愛國精神，引導學生樹立職業(yè)榮譽感和使命感。

基于風險管理，設計“防范意識增自信”的思政建設目標。以近年來建筑施工項目發(fā)生的質量事故、安全事故等為例，結合實際案例分析項目管理中存在的風險因素，并提出風險應對策略，引導學生以一名職業(yè)人的敏感度辯證統(tǒng)一的看待問題。進而加強學生安全生產及管理的意識、引導學生在項目管理過程中牢固樹立以人為本的理念，貫徹落實施工現(xiàn)場質量與安全管理相關法律法規(guī)的要求。

2 課程標準制定內容

2.1 課程目標

課程的總體目標主要是培養(yǎng)學生能夠運用項目管理的基本知識，進行工程項目的信息化管理，樹立學生專業(yè)榮譽感和使命感、培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維、不斷追求新科學的精神；能夠進行工程項目的風險管理，鍛煉學生養(yǎng)成辯證看待問題的習慣，培養(yǎng)學生職業(yè)敏感度；能夠進行工程項目施工組織方案設計，鍛煉學生實踐操作能力，引導學生學以致用、學有所用，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新的工作意識。課程教學解決學生掌握專業(yè)知識、能力的問題，而課程思政主要解決學生的思想問題，因而，通過融入課程思政元素，實現(xiàn)課程教學與育人的雙目標。

2.2 教學要求

教學要全面落實立德樹人根本任務，遵循高素質技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)課程標準規(guī)定的課程任務與教學目標，按照課證融通的教學理念，對接1+X證書制度（BIM）的最新發(fā)展與應用，結合職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的職業(yè)素養(yǎng)。引導學生通過多種形式的學習活動，將基于BIM 技術的建設工程項目管理的基礎知識、職業(yè)技能與思政教育、勞動教育有機融合。在師資、教材、線上課程資源、職業(yè)技能等級證書考取等各方面積極探索，整合校企各方資源，共同培養(yǎng)學生適應發(fā)展需要的職業(yè)能力。

2.3 課程內容設計與要求

按照課程目標和涵蓋的工作任務要求，設計項目管理基礎知識、BIM 技術在項目管理中的作用與價值、BIM技術在項目各方管理中的應用、BIM技術在施工階段的應用、工程項目風險管理、施工組織設計的編制六部分構成。具體課程內容見表1。

表1 課程內容及要求與建議

2.4 課程實施

建議采用以學生為中心、教師引導為主的翻轉式課堂教學組織形式，采用案例賞析、案例引導、任務驅動等教學方法，選用課前自主預習、課中小組討論、課后拓展復習等學習方法，依托中國大學慕課、建筑云課、藍墨云班課等課程資源和教學平臺實施教學。

3 多維度質量評價標準

《BIM 應用與項目管理》課程思政融入課程標準建設中，在設計教學評價方式時，在傳統(tǒng)的知識與能力目標達成度評價兩個方面的基礎上，增加素質目標達成度，采取過程性考核和結果性考核。過程性評價從課前領取任務是否及時、任務團隊成員分工協(xié)作情況、團隊成員在任務完成過程中的貢獻、課后任務提交是否及時等方面考核學生職業(yè)素養(yǎng)及態(tài)度、團隊合作能力；設計古代項目管理思想給自己帶來的啟示、BIM技術對項目管理的影響、項目管理過程中風險管理的重要性等主題討論環(huán)節(jié)，考核學生系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識、職業(yè)敏感度等。結果性評價以學習報告從學生對本門課程的認識、對于個人職業(yè)及生活規(guī)劃的啟示等方面，考核學生社會責任感及使命感等?？己诉^程中既體現(xiàn)學生對《BIM技術與項目管理》課程知識的掌握程度，又體現(xiàn)學生對思政素養(yǎng)的領會程度，達到專業(yè)課程學習與思想素質教育同向同行、協(xié)同效用的目的。

4 結語

課程思政融于課程標準建設中，是踐行立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課程要做好課程思政，重點要放在課程設計中，除了知識能力設計之外，還要體現(xiàn)育人設計。《BIM應用與項目管理》課程思政融入課程標準建設過程中，緊緊圍繞堅定學生理想信念，以古代的工程建設管理思想為榜樣，以現(xiàn)代項目管理技術做激勵，同時輔以風險防范意識系統(tǒng)進行課程育人。培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，逐步讓教學向教育轉變，從而高效地實現(xiàn)了《BIM 應用與項目管理》課程思政融入課程標準的設計。