周 浩

(江蘇省揚州市邗江實驗學(xué)校蔣王分校 江蘇 揚州 225000)

初三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個關(guān)鍵期，在本階段的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，如果抓好了這個關(guān)鍵期的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還能夠有很大的上升空間。而本時期要搞好復(fù)習(xí)，說難也簡單，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中積極地行動起來，認真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課本，結(jié)合自身制定的復(fù)習(xí)計劃，加上老師的系統(tǒng)復(fù)習(xí)引導(dǎo)等多種形式，在有效地復(fù)習(xí)形式和具體的復(fù)習(xí)活動組織開展的過程中，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極學(xué)習(xí)行動的開展。

1.初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

1.1 倦怠感萌發(fā)。進入到復(fù)習(xí)期的部分學(xué)生，因為在學(xué)習(xí)過程中要頻繁地、重復(fù)地與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識內(nèi)容接觸，學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感已喪失，對學(xué)習(xí)活動的新鮮感和獲得感降低，很多學(xué)生在進入到本階段的學(xué)習(xí)中時，就會出現(xiàn)各種倦怠心理。平常的上課學(xué)生尚且感覺不到興趣，進入枯燥的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與感更加降到最低，學(xué)習(xí)的效率也很難達到預(yù)期的理想效果。

1.2 學(xué)習(xí)無力感。進入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多以前學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)驗，到現(xiàn)在再復(fù)習(xí)起來，竟然很多都不能有效地提取和應(yīng)用，面對以前能夠回到上來很流利很簡單的問題?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)起來卻十分困難。學(xué)生不理解自己為什么會遺忘，不能夠以正確的心態(tài)來面對自己的記憶提取失敗現(xiàn)象，就會出現(xiàn)對待復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的種種無力感和蒼白感。自己的大腦中空白一片，面對高強度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不知道從哪里下手做準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)的過程的認識。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)中常見問題

2.1 好高騖遠，脫離實際。學(xué)生在中考復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，常常存在一種現(xiàn)象，就是不能立足基礎(chǔ)，缺乏對基礎(chǔ)知識的鞏固和強化，基礎(chǔ)沒有打牢固，就想著去做題、去刷題、拿高分，這種想法是非常不現(xiàn)實的。特別是在中考復(fù)習(xí)階段，如果沒有扎實基礎(chǔ)知識，在面對?？嫉臅r候，學(xué)生對問題的分析和認識不能落實到基礎(chǔ)知識，不能從基礎(chǔ)知識出發(fā)，去聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際，最終導(dǎo)致學(xué)生對問題的分析和判斷的方向不準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果得不到有效地保證和實現(xiàn)。

2.2 孤立僵化，片面認識。進入復(fù)習(xí)階段的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生欠缺的是對知識的融合提煉能力，缺乏對知識的有效性的科學(xué)分析和理解能力，尤其缺乏的就是透過文字現(xiàn)象，透過豐富的生活社會事實，卻將實際和理論有效地聯(lián)系起來的能力?？磫栴}這里云山霧罩，那里霧氣朦朧，到吃都是一團亂麻的局面。歸根結(jié)底是學(xué)生對知識的體系的建構(gòu)不到位，在學(xué)習(xí)過程中，停留在對問題的淺嘗輒止的階段，缺乏建立問題間的有效聯(lián)系和溝通，缺乏對問題的知識框架結(jié)構(gòu)體系的形象建構(gòu)和立體認知。知識點仍然以點狀分布，散亂地知識點凌亂地分散在學(xué)生的頭腦中，在需要提取的時候，學(xué)生因緊張性增強，思維的靈活性受限，本來深深地烙印在學(xué)生的頭腦中的知識經(jīng)驗，在此時此刻卻怎么也提取不出來，只能望著題目興嘆。

3.初三政治復(fù)習(xí)策略

3.1 立足課本，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。進入初三階段的知識復(fù)習(xí)，學(xué)生尤其要注意不能好高騖遠，還是要回歸到課本上，通過對課本的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和回顧，在有效的知識認識和積累的過程中，提煉問題的知識點，獲得對問題的積極理解和能動把握。在初三階段的政治基礎(chǔ)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，可以采取如下手段：

3.1.1 立足課本，梳理體系。初中道德與法治是圍繞著學(xué)生的初中生活，結(jié)合學(xué)生的成長變化規(guī)律，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上設(shè)置的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識經(jīng)驗建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生的積極價值觀建構(gòu)和形成的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容設(shè)置也是圍繞學(xué)生的心理、家庭、學(xué)校、社會等方面，在積極的責(zé)任意識養(yǎng)成和良好的心理健康引導(dǎo)等的過程中展開的教育教學(xué)實踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，如果能夠形成對學(xué)習(xí)對象的形象系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)框架體系建構(gòu)，形成對學(xué)習(xí)對象的直觀立體認知圖式，學(xué)生在有效的知識框架建構(gòu)的過程中，頭腦中清晰地建構(gòu)起了對學(xué)習(xí)對象的關(guān)節(jié)部分的關(guān)系圖式，在提取和使用的過程中，學(xué)生能夠在對問題現(xiàn)象的分析和理解的過程中，快速地切準(zhǔn)目標(biāo)、找到問題方向，在精確出擊、針對性解決的過程中，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的有效提升。

例如，在復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生完成對每一個框、每一個單元，甚至一本書的知識框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，學(xué)生們掌握了知識間的關(guān)系，通過運用線條、圖片、色彩等元素來裝點思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖更具有形象性，讓大腦在積極的視覺感官興奮的刺激下，積極地活動起來，參與到對知識的分析、思考和問題分析歸納等的過程中。把思維的過程可視化，按照思維的特點和慣性等來設(shè)置思維導(dǎo)圖，更加有助于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，更加高效地對學(xué)習(xí)對象進行理解和認識。因此，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。如在成長的節(jié)拍思維導(dǎo)圖設(shè)置的過程中，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，每一個課時的小框就可以是一個主題，這節(jié)課基本就圍繞這個主題來進行知識講解和梳理；從課題到框架再到小的知識點，在梳理的過程中，從大到小對知識內(nèi)容進行排隊布局，一個單元的知識內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生們的層層排布，終于形成了一個富有整體性和關(guān)聯(lián)性的認知圖式。學(xué)生在清晰明朗的認知圖式的驅(qū)動下，對本單元的知識進行梳理和思考的過程中，知識信息提取更加方便快捷高效。在學(xué)生梳理了本部分的知識結(jié)構(gòu)框架后，老師實時鏈接，中考真題，讓學(xué)生在生動的感性經(jīng)驗的驅(qū)動下，展開對問題的積極分析和思考，根據(jù)圖中漫畫，快速地篩選出漫畫中考察的知識點，在對知識點的分析和思考的基礎(chǔ)上展開對知識的挖掘和剖析。如在學(xué)生繪制了《認識自己》部分的知識梳理后，老師給同學(xué)們鏈接了一道真題，結(jié)合真題思維，感覺題目方向，準(zhǔn)確定位：岸上一只貓，水里一條魚，貓嘲笑魚兒不會爬樹，魚嘲笑貓兒不會游泳，雙方都只能看到對方的缺點和短處，認識自己的優(yōu)勢和長處，這樣的人，不能用全面的眼光來分析和看待自己，在生活中如何能夠有效地辨別負責(zé)的社會世界呢？要認識自己，才能促進自我發(fā)展，如果不能全面地分析和認識自己，就不能找到發(fā)展的方法。因此，要全面地認識自己，避免自己的認識誤區(qū)，就要利用多種尺度、多種形式來展開自我認識活動，從內(nèi)在的自我生理、心理、社會方面到外在的他人評價等……在聯(lián)系的觀點的引領(lǐng)下，學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行構(gòu)圖和理解，在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)體驗中，使復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果凸顯。

3.1.2 立足課本，重點突破。課本知識是復(fù)習(xí)之源，學(xué)生不論復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到哪一個階段，在具體的復(fù)習(xí)過程中一定要勤翻課本，勤鞏固知識，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，有規(guī)律地疏通和鞏固重點基礎(chǔ)知識，針對性地引導(dǎo)和強化重點知識，為學(xué)生在問題分析和理解的過程中，精準(zhǔn)鎖定知識細節(jié)，精準(zhǔn)分析和理解等過程中的實施，提供積極的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

例如，在處在初中階段的學(xué)生，正處在角色同一性和角色沖突認知的發(fā)展關(guān)鍵期，在初中階段的知識學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)認識到了個人和集體的關(guān)系，在本部分的復(fù)習(xí)過程中，教師抓重點，抓典型地引導(dǎo)學(xué)生分析和理解“當(dāng)自我和集體利益發(fā)生矛盾時，應(yīng)當(dāng)局部服從整體的原因”進入到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們對班集體已經(jīng)有了充分地認識和體驗，具備了一定的榮恥觀，在復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生結(jié)合集體和個人利益間的利益大小、結(jié)果導(dǎo)向等方面來對問題進行分析和討論，在生動活潑的多元溝通交流中，讓學(xué)生建構(gòu)積極的集體榮譽感，建構(gòu)積極的榮恥觀，科學(xué)的利益觀等。社會主義核心價值觀的重要組成部分之一就是集體主義精神，集體主義精神就表現(xiàn)在同學(xué)們的集體生活中，表現(xiàn)在日常的點滴行動和思想中。同學(xué)們時時刻刻能夠想到集體，想到大家，在想問題辦事情的時候，就會多一個角度、多一重思考，對問題的分析和思考越全面，學(xué)生的大局意識、學(xué)生的榮恥意識就更強烈，在具體的活動實踐中，積極的價值觀導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生做出科學(xué)的抉擇，特別是在面對真題的過程中，學(xué)生結(jié)合自己的實際價值觀導(dǎo)向來對問題進行分析和思考，學(xué)生的認識和思維與社會價值觀導(dǎo)向趨同，在問題分析和理解的過程中，就能夠采用符合社會價值觀導(dǎo)向的行動和思想來引領(lǐng)自己的問題分析和解決。因而，立足課本，重點落實重點認知導(dǎo)向，重點突出思維導(dǎo)向，用積極的價值觀建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生的問題分析和思考，才能夠讓復(fù)習(xí)效果得到立竿見影的體現(xiàn)。

3.2 鏈接生活，快樂延伸。初中政治最顯著的特點之一就是與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，與熱點生活密切相關(guān)。在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這些熱點的內(nèi)容、新聞、活動等興趣十分濃厚，當(dāng)課內(nèi)的學(xué)習(xí)知識點與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有機結(jié)合起來，用科學(xué)的知識理論能夠解決實際生活中的現(xiàn)象和問題背后的根源的時候，學(xué)生們的復(fù)習(xí)滿足感和自信心等，都會在積極的復(fù)習(xí)實踐中得到有效地鞏固和強化。初高中政治方面的真題，在中高考現(xiàn)代價值觀的導(dǎo)向作用下，能夠有效地與學(xué)生們的生活實際相聯(lián)系，與學(xué)生感興趣的熱點時事相聯(lián)系。在積極的復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注社會民生，關(guān)注社情民意。

例如，在真題鏈接過程中，結(jié)合英雄人物榜的介紹，從袁隆平、黃旭華到南仁東，他們?nèi)欢际侵袊煌袠I(yè)的奉獻者，袁隆平致力于中國農(nóng)業(yè)發(fā)展，他發(fā)明的雜交水稻，增產(chǎn)糧食6000多億公斤，為中國人端上飯碗，吃好飯做出了巨大貢獻；黃旭華是中國的核潛艇之父，他在中國的核潛艇研究中做出了巨大的貢獻，讓中國能夠擁有祖國的實力保護自己的領(lǐng)土和國家安全穩(wěn)定；南仁東，研制開發(fā)的FAST讓中國改變了天文研究的短板，能夠擁有世界一流水平的天文望遠鏡；分析他們的貢獻，說出他們被稱為英雄的兩條共同理由。從問題的分析角度，很多同學(xué)就能直接鎖定奉獻、責(zé)任兩個角度，責(zé)任和奉獻是相輔相成的，在責(zé)任承擔(dān)和奉獻中，實現(xiàn)了人生價值的實現(xiàn)。他們都在自己的工作崗位上默默地奉獻，在崗位上做出了巨大的貢獻，擔(dān)當(dāng)著民族復(fù)興和國家富強的艱巨責(zé)任；這種問題回答是開放的，不一定拘泥于統(tǒng)一答案，同學(xué)們只要分析合理到位，敢于分析，能夠積極地立足書本知識點，結(jié)合具體的分析思考，就能夠在本題目的回答中找到有效地問題方向?qū)颉Ｌ貏e是問題延伸部分，英雄榜人物給了我們哪些精神滋養(yǎng)，學(xué)生在立足課本的基礎(chǔ)上，延伸課外，他們的維護國家安全、關(guān)心國家發(fā)展的精神，天下興亡、匹夫有責(zé)的品質(zhì)等，都激勵著新時期的青少年們，努力學(xué)習(xí)、刻苦努力，艱苦奮斗，迎難而上，在積極的奉獻和責(zé)任承擔(dān)中，樹立國家安全觀，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任使命，積極地將科學(xué)的價值觀導(dǎo)向作為自己的思想和行動的引領(lǐng)，在具體的行動實踐和思想建構(gòu)過程中，讓學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)的國家利益觀、安全觀、責(zé)任觀等，能夠在積極的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，社會認同中，積極地行動奉獻，實現(xiàn)自己的價值。

3.3 直面考試，多元建構(gòu)。初三政治學(xué)習(xí)最重要的就根本的目的就是要直面中考，直面考試就必須研究出題人思維，研究中考命題思路，研究中考命題方向，在中考復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生們除了立足書本，課內(nèi)延伸外，還需要調(diào)動學(xué)生的命題興趣，讓學(xué)生通過小組互助，根據(jù)命題方向思路等來預(yù)測設(shè)計中考題目。

例如，在學(xué)習(xí)活動中，教師利用小組分層模式，不同小組的不同程度的學(xué)生分層出題，分層模考，學(xué)生結(jié)合自己和對方的情況來設(shè)計復(fù)習(xí)?？碱}目。學(xué)生最了解學(xué)生，自己的缺陷和問題，他人可能也會存在，而且對手在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，學(xué)生也熟記于心。在出題前，學(xué)生自己首先會搞懂弄懂自己出的題目的分析思路和回答方向等。在學(xué)生對問題的科學(xué)分析和理性思考的基礎(chǔ)上展開具體的問題梳理和復(fù)習(xí)過程；同時，在復(fù)習(xí)的過程中，真題演練的同時，激發(fā)學(xué)生的能動性，學(xué)生根據(jù)真題方向，自主結(jié)合社會熱點時事來出題目，自主地結(jié)合問題熱點來分析其中的政治、文化、道德等方面的因素。在學(xué)生的解題思維的有效建構(gòu)和具體梳理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成對問題的能動分析和思考，實現(xiàn)跨學(xué)科融合分析，在中考出題的過程中，歷史、政治等問題往往是結(jié)伴通行的。同學(xué)們在問題的分析和思考的過程中，也可以利用多元思維，開展多元探索，在面對各學(xué)科的知識分析的過程中，能夠洞悉學(xué)科間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)科間的融合，在創(chuàng)造性的生活問題發(fā)現(xiàn)和探索中，鎖定中考命題方向，多元構(gòu)思命題，行程積極的解題思維。

總之，在中考復(fù)習(xí)的過程中，提高復(fù)習(xí)的效率，促進學(xué)生的參與，就需要教師在具體的中考復(fù)習(xí)實踐中，以興趣為動力，以行動為導(dǎo)向，積極地參與到復(fù)習(xí)行動的過程中去，積極地內(nèi)化吸收知識經(jīng)驗，形成能動的認識思維，在學(xué)生的知識鞏固、思維拓展和認識拓展等多元發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中考高效復(fù)習(xí)的有效實現(xiàn)。