張海燕

許多教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，往往只從文字解讀文字，甚至另外尋找資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，卻忽視了利用課文中的留白組織學(xué)生進(jìn)行想象與語(yǔ)言交流。如果教師能用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注課文中的留白之處，一是讓學(xué)生感受這些留白的妙處，言有盡而意無(wú)窮，在寫作時(shí)要學(xué)會(huì)留白；二是讓學(xué)生進(jìn)行想象，不僅可以幫助學(xué)生解讀文本，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至?xí)勺屛覀円庀氩坏降木收n堂。那么，如何在閱讀教學(xué)中駐足課文留白，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課的教學(xué)來(lái)談一談。

一、抓住場(chǎng)景敘述留白，讓文本豐滿起來(lái)

教材中的一些課文都會(huì)穿插場(chǎng)景的描寫。當(dāng)作者置身于現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，不可能把所有場(chǎng)景都寫下來(lái)，這就需要作者對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行取舍，保留闡述課文要義的場(chǎng)景，而對(duì)于不太重要的場(chǎng)景往往一筆帶過(guò)。這些略寫的場(chǎng)景都屬于文本的留白。我們可以充分利用這些略寫的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將一件事、一個(gè)人、一個(gè)場(chǎng)景等描寫具體，描寫詳細(xì)。

比如，在《父愛(ài)之舟》中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：“父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺(jué)得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦?！痹谶@個(gè)場(chǎng)景中，“我”為什么會(huì)委屈，父親為什么還要找一個(gè)偏僻的地方吃涼粽子，都沒(méi)有表述出來(lái)。為了加深學(xué)生對(duì)文中父親的情感的理解，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，把“我”當(dāng)時(shí)吃涼粽子的心理描繪出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“看到別的孩子都能吃上各式各樣的糖果、點(diǎn)心，我當(dāng)時(shí)心里真是太難過(guò)了，甚至有點(diǎn)怨自己為什么要生在這樣貧窮的家庭。但是看到父親那無(wú)奈的目光時(shí)，我又暗暗責(zé)備自己，能吃上這涼粽子已經(jīng)非常不容易了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我吃著涼粽子的時(shí)候，不時(shí)要環(huán)顧四周，總擔(dān)心被熟悉的小朋友發(fā)現(xiàn)而被嘲笑。忽然，我發(fā)現(xiàn)父親拿著涼粽子卻沒(méi)有吃，一直在看著我吃。我就問(wèn)父親為什么不吃。父親卻讓我先吃，并說(shuō)看著我吃他就高興。其實(shí)我知道，父親是擔(dān)心我不夠吃，所以不舍得吃。這時(shí)，有一股暖流在我的內(nèi)心流淌。”為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行想象，我們可以先用填空的方式讓學(xué)生進(jìn)行練筆：

父親之所以帶著我找個(gè)偏僻的地方吃粽子，那是因?yàn)?。我與父親吃完涼粽子之后，也許父親感覺(jué)有點(diǎn)委屈我了，只能輕輕地嘆了一口氣說(shuō)道：“唉， ?！备赣H買了一碗熱乎乎的豆腐腦給我吃，而自己卻沒(méi)有吃，當(dāng)時(shí)父親一定是在想： 。

通過(guò)練筆，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)描述“我”與父親吃涼粽子的行為，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生對(duì)偉大父愛(ài)的崇敬之情。這樣的思想教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們通過(guò)單向輸出信息的效果要好得多，也發(fā)展了學(xué)生的想象力。

二、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白，讓情感豐滿起來(lái)

作者為了更好地表達(dá)自己的情感，往往會(huì)使用一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓文章內(nèi)容升華。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是作者表達(dá)思想感情的重要載體。特別是省略號(hào)的使用，更能促使學(xué)生遐想，讓其對(duì)文本的解讀更豐滿。

比如，第2自然段“朦朧中，父親和母親半夜起來(lái)給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時(shí)候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……”現(xiàn)在有許多學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶結(jié)繭，所以體會(huì)不到文中父親和母親半夜起來(lái)給蠶寶寶添桑葉的辛勞。這時(shí)，我們可以把省略的內(nèi)容形象化，使學(xué)生感同身受，從而讓他們體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)這一處省略號(hào)時(shí)，筆者首先播放了家庭養(yǎng)蠶的視頻，再讓家中養(yǎng)過(guò)蠶的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己父母養(yǎng)蠶時(shí)的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)作者半夜醒來(lái)，看到父母忙碌的身影，會(huì)想到什么；當(dāng)父親用賣蠶繭的錢給作者買枇杷時(shí)，還會(huì)發(fā)生什么事。這樣，學(xué)生的心中就會(huì)不由自主升騰起對(duì)父親的崇敬。教學(xué)至此，筆者再一次追問(wèn)：“如果作者在此處不放省略號(hào)，而是直接將養(yǎng)蠶的經(jīng)歷簡(jiǎn)單地寫出來(lái)，又會(huì)是什么樣的效果呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流討論，通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)省略號(hào)的魅力，從而促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀向更深處延伸。

三、抓住定格畫面留白，讓體驗(yàn)豐滿起來(lái)

在教材中，許多內(nèi)容是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)畫面來(lái)呈現(xiàn)的，而這些定格畫面背后又都隱藏著許多文字沒(méi)有表達(dá)的情感與事例。教師可以讓學(xué)生對(duì)這些定格畫面進(jìn)行想象，去挖掘這些畫面背后的內(nèi)容，讓他們無(wú)論是在情感上，還是在語(yǔ)文能力上，都能在自己的自主想象中得到發(fā)展。

最后一個(gè)自然段是這樣描寫的：“……醒來(lái)，枕邊一片濕?！蹦敲矗瑸槭裁醋髡邥?huì)枕邊一片濕呢？在夢(mèng)中的幾個(gè)場(chǎng)景中，作者也沒(méi)有談到自己流淚，為什么到課文最后卻說(shuō)枕邊一片濕？這個(gè)定格畫面帶給我們什么樣的啟迪？這就給了學(xué)生想象的空間。人非到動(dòng)情時(shí)是不會(huì)流淚的，而本篇課文中所描寫的幾個(gè)事例，有的是作者對(duì)父親的思念之情，有的是對(duì)父親的感激之情，也有的是對(duì)父親的愧疚之情。這時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活，對(duì)作者為什么會(huì)“枕邊一片濕”進(jìn)行深入的理解。筆者向?qū)W生展示了未被選編到教材之中的一段原文內(nèi)容：當(dāng)父親期望作者到外面當(dāng)個(gè)教員時(shí)，由于作者擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而轉(zhuǎn)入了浙江大學(xué)代辦的工業(yè)學(xué)校，后來(lái)又瘋狂地喜歡上了美術(shù)，一直不聽(tīng)父親的勸告，也不考慮自己以后的出路。學(xué)生通過(guò)這些描寫感受到作者對(duì)父親的愧疚之情。這樣，學(xué)生便會(huì)更好地理解“……醒來(lái)，枕邊一片濕”這句話了。

四、抓住課文插圖留白，讓思維豐滿起來(lái)

學(xué)生受年齡制約，以直觀思維為主，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上是從直觀思維邁向抽象思維的過(guò)程。所以，無(wú)論是語(yǔ)文，還是其他學(xué)科教科書，都會(huì)配以大量的插圖，以此來(lái)幫助學(xué)生理解?？梢哉f(shuō)，插圖是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源之一。所以，我們要利用插圖開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)解讀插圖，充分想象，讓靜態(tài)的插圖動(dòng)起來(lái)，讓無(wú)聲的插圖也能呼喚學(xué)生發(fā)聲，從而通過(guò)插圖再創(chuàng)造文本形象，進(jìn)而領(lǐng)略文本的內(nèi)涵。

比如，課文中的兩幅插圖，都是作者吳冠中的作品。第一幅畫的是江南水鄉(xiāng)的景致，作者用簡(jiǎn)單的色彩描繪了家鄉(xiāng)的風(fēng)光。第二幅畫的是河面上有幾只小漁船，有的近在眼前，有的駛向遠(yuǎn)方，呈現(xiàn)出作者對(duì)小漁船獨(dú)有的情感，也正好映襯了課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行拓展想象，可以更好地走近作者，了解作者，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)于每一次父親都要用小漁船送作者去求學(xué)不太理解。因?yàn)樵趯W(xué)生的真實(shí)生活中，很少有人搖著船去上學(xué)的。所以，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)插圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的生活情景，并讓他們結(jié)合插圖與課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)自己腦海中浮現(xiàn)的畫面。這樣，對(duì)插圖進(jìn)行畫面之外的想象，既豐富了文本內(nèi)容，再現(xiàn)文本的情境，又豐富了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。※

（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）