摘要：當(dāng)前我國民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)水平面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境。突破這些困境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，除外部要加強(qiáng)質(zhì)量督導(dǎo)外，更要從內(nèi)涵上加強(qiáng)建設(shè)。名師引導(dǎo)，同事互商，自我反思等方式，將從內(nèi)涵上提高民辦高校數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)水平；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.090

提高高校的教學(xué)水平一直是黨中央重點(diǎn)關(guān)注的事情，黨的十八屆五中全會(huì)也明確指出過。高等教育要想變得強(qiáng)大，必須要提高教學(xué)水平，這也是國家發(fā)展的緊迫需要。民辦高校是我國高等教育重要的組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。而要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量中非常重要的一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)，各高校越發(fā)重視提高教學(xué)水平來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，回歸大學(xué)的育人本源已越來越被高校所重視。但當(dāng)前民辦高校的教學(xué)質(zhì)量卻飽受詬病，教師的教學(xué)水平參差不齊，提高教學(xué)水平面臨多重困境，故研究一些策略來提高民辦高校的教學(xué)水平非常有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

1民辦高校教學(xué)水平的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，為滿足社會(huì)對各類人才的大量需求，各種民辦或獨(dú)立院校應(yīng)運(yùn)而生。這些新建院校教師的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的提高舉步維艱，教師的教學(xué)水平難以提升。

（1）能力層面：民辦高校招聘大量畢業(yè)研究生，但研究生教師普遍教學(xué)能力不足。

民辦高校成立后需要大量師資補(bǔ)充，為充實(shí)教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)實(shí)力，大量的畢業(yè)研究生被招聘進(jìn)高校，其中也有少量的優(yōu)秀本科畢業(yè)生。盡管畢業(yè)研究生大多有較好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但由于他們大都并非師范類院校畢業(yè)，這就導(dǎo)致他們不一定有較好的傳授管理能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)教師雖然學(xué)歷高，專業(yè)知識(shí)豐富，有較強(qiáng)的思辨能力，工作熱情強(qiáng)烈，但傳授能力一般，表達(dá)溝通能力欠缺，管理學(xué)生的能力有待加強(qiáng)。這些因素造成課堂教學(xué)乏而無味，學(xué)生容易失去上課的積極性和熱情。另一方面民辦高校也未進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)和鍛煉，老師的教學(xué)水平處于較長時(shí)間的摸索階段。

（2）考核層面：教學(xué)科研雙中心地位確立后，加之科研考核的需要，民辦高校逐漸形成重科研輕教學(xué)的氛圍。

科技關(guān)乎這國家的前途和命運(yùn)，高校也越來越重視科研，科研任務(wù)、科研目標(biāo)和科研考核不斷加碼，教學(xué)相對而言受到了輕視。民辦高校教師的職稱跟科研成果密切相關(guān)，高校的排名多以科研作為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致高校逐漸形成以科研為主的評價(jià)體系。高校院系向教師下達(dá)科研考核任務(wù)，而教師為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展或保住目前的職位，只得把科研放在更為重要的位置，時(shí)間和精力上更多地向科研傾斜，教學(xué)被排擠到邊緣位置。教師對教學(xué)的不重視，對自身教學(xué)能力水平的忽視，故民辦高校教學(xué)水平難以提高。

（3）架構(gòu)層面：在校-院-系組織架構(gòu)下，教研室的教研功能不斷弱化。

曾經(jīng)的教研室是一種教學(xué)研究的組織，教師在教研室里探討如何備好課，上好課，課后習(xí)題中的難題如何解答，教學(xué)重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，有些知識(shí)點(diǎn)如何講解學(xué)生才能更易于接受理解，共同研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高教學(xué)水平等，其有效保障了教學(xué)的集體化與組織性，使教學(xué)包含了集體的智慧。而隨著校-院-系組織架構(gòu)的形成，教研室的教研功能逐漸消失或名存實(shí)亡，實(shí)際上成了辦公室。教師的教學(xué)缺少有效約束，教師個(gè)體隨心所欲的教學(xué)，成為提高教學(xué)水平的障礙，單打獨(dú)斗，缺乏集體智慧和必要的信息交流，教學(xué)水平難以提高，鉆研教學(xué)，提高教學(xué)水平，成為教師次要考慮的責(zé)任和義務(wù)。

2提高民辦高校教學(xué)水平的必要性

提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，創(chuàng)建一流高校和學(xué)科是黨中央“十三五“規(guī)劃的重要內(nèi)容，這是黨中央第一次把提高高校教學(xué)水平寫在五年規(guī)劃之中，寫在黨的重大文件之中，可見黨和政府對高校教學(xué)工作的高度重視。

2.1提高教學(xué)水平是強(qiáng)國興邦的重要環(huán)節(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力不斷加快，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，許多方面已成為世界第一，經(jīng)濟(jì)長期向好，但大而不強(qiáng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出矛盾，而人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)作為大規(guī)模培養(yǎng)人才最基本、最重要的組織形式，教師教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。只有提高教學(xué)水平，人才質(zhì)量才會(huì)提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)才會(huì)進(jìn)步。

2.2提高教學(xué)水平是民辦高校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?/p>

教育質(zhì)量關(guān)乎著高等教育的前途，教學(xué)是高校生存的本真，特別是民辦高校，政府沒有投入，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作支撐，只有培養(yǎng)的人才質(zhì)量過硬，社會(huì)口碑好，才會(huì)有源源不斷的生源進(jìn)來，學(xué)校才能長久的發(fā)展下去，所以民辦高校要腳踏實(shí)地進(jìn)行教與學(xué)的改革，不斷提高教學(xué)水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，民辦高校才能發(fā)展得長遠(yuǎn)。

3內(nèi)涵式提高民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的策略與措施

大學(xué)數(shù)學(xué)以其深?yuàn)W、難懂、晦澀而聞名，而民辦高校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，更是對大學(xué)數(shù)學(xué)望而卻步。不想學(xué)，聽不懂成為常態(tài)，而大學(xué)數(shù)學(xué)本身作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而專業(yè)課又關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)能力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，故提高民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，底層邏輯是要提高各專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

從內(nèi)涵出發(fā)，即采用名師引導(dǎo)、同事互商、自我反思這三種形式，讓教師外化于形，內(nèi)化于心地提高教學(xué)水平。名師引導(dǎo)即由教育教學(xué)名師、專家、口碑好的資深教學(xué)專業(yè)人員，通過專題報(bào)告，輔導(dǎo)講座，現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)評等方式，手把手地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。當(dāng)然，教師也要積極主動(dòng)的聽取名師的報(bào)告和指導(dǎo)，虛心求教，才能有效地提高自己的教學(xué)水平。同事互商是指教研室老師間互相聽課、評課，交流備課上課，集體探討問題，集體處理難題等方式研究探討，教學(xué)能力水平才能共同成長提高。聽課和評課是常見的教研方式，它們對教師合作研究提高教學(xué)水平改進(jìn)教學(xué)方法和專業(yè)成長都有很重要的作用。要聽好課與評好課，一是要建立健全聽課與評課的制度；二是要保證全過程、全身心地聽好課；三是要多角度、全方位、客觀公正地評好課。注意評課形式和參評對象的多樣性。評課要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，要全面公正客觀?？蛇M(jìn)行多種類型、多種方式、多種維度的評課，如直接式和間接式，口頭式和書面式，個(gè)別式和集體式，專題式和全面式。自我反思是指教師要反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)過程是否有道德、情感上的教育。好的課堂，既要清楚講解知識(shí)，還要使學(xué)生有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確指引和提高。不僅要反思上課，也要反思備課，對整個(gè)教學(xué)的流程進(jìn)行仔細(xì)的反思梳理，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也要進(jìn)行反思，如學(xué)生課堂上提出的問題，學(xué)生的作業(yè)，還有階段性測試成績等，深入思考由學(xué)習(xí)效果反映出來的深層次的原因。教師要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行深入的批判性反思，好的地方繼續(xù)堅(jiān)持，不足之處盡快改進(jìn)完善，不斷內(nèi)化沉淀精進(jìn)，做到教學(xué)相長。

3.1提高教研室的地位，重塑教研室的教研功能

教研室是目前高校組織架構(gòu)中重要的組成部分，其設(shè)置的初衷是進(jìn)行教學(xué)研究交流的重要場所。教研室促進(jìn)了教師進(jìn)行教與學(xué)的交流探討，有重要的存在意義和價(jià)值。當(dāng)前民辦高校教師工作的不坐班制度，無形中高校領(lǐng)導(dǎo)和教師忽視教學(xué)鉆研與教研室在高校的作用被弱化有直接關(guān)系。一方面，教研室要重新定位其功能，讓其回歸到本真上來，要改變過去作為教學(xué)任務(wù)執(zhí)行單位的角色，將自身定位為教師教學(xué)研討與交流的平臺(tái)，教師教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，另一方面，教研室的結(jié)構(gòu)功能也要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷升級。不能僅僅是組織一門或幾門課程的教師進(jìn)行教學(xué)研討交流，要跨課程、跨學(xué)科的交流探討，要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)院內(nèi)建立教師教學(xué)研究制度

加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)研究的管理與組織，成立教學(xué)研究委員會(huì)，負(fù)責(zé)全院的教學(xué)研討、教學(xué)交流與教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，成立若干個(gè)教研小組，以教研室為依托，教師通過集中對話、協(xié)作、觀摩、幫助等方式，分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長，并就共同關(guān)心的教學(xué)問題、前沿教學(xué)問題進(jìn)行集中研究，并鼓勵(lì)和支持遇到教學(xué)困難與難題的教師主動(dòng)向其它教師求助，形成互幫互助的教學(xué)氛圍。名師引領(lǐng)方面，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)組織一批教學(xué)名師、資深教授、教研人員，深入教師課堂聽課，通過現(xiàn)場指導(dǎo)點(diǎn)評、課后反饋等方式，實(shí)時(shí)幫助教師提高教學(xué)能力和水平。自我反思上，學(xué)院鼓勵(lì)教師就教學(xué)中的問題進(jìn)行積極思考與反思，規(guī)定教師每學(xué)期圍繞教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)業(yè)考核情況，學(xué)生評教情況撰寫總結(jié)反思。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，這個(gè)公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。因此，教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平以及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。每次教研室組織的教學(xué)交流研討會(huì)，要求教師就自己最近的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)式的發(fā)言，教學(xué)培訓(xùn)后，組織教師集體交流，談感受，講想法；鼓勵(lì)和要求開展教學(xué)行動(dòng)研究，申報(bào)關(guān)于教學(xué)問題的研究課題。

3.3成立院校間的教學(xué)研究聯(lián)盟

不同教師之間通過信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流達(dá)到共享，促進(jìn)了教師個(gè)人的教學(xué)能力的提升，所以提高教師教學(xué)能力，需要不斷引入新的信息，這些信息是教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一方面高校對內(nèi)不斷挖掘本校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要不斷加強(qiáng)與外校同類型院系之間的交流，開展跨校的教學(xué)研究，成立校際間教學(xué)研究聯(lián)盟。不同高校由于多方面因素的差異，即使面對相同學(xué)科，其教學(xué)也會(huì)存在不同。這些差異化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)研究極其珍貴的資源，能夠讓不同高校教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同探討，從而獲得更好的教學(xué)啟示與能力的提高?？缧Ｔ谕悓W(xué)院間成立教學(xué)研究聯(lián)盟，能夠利用各學(xué)院的合力節(jié)省教育資源，擴(kuò)大信息源，提高教師的教學(xué)水平。

4結(jié)論

我國經(jīng)過幾十年的努力，在高等教育上已經(jīng)取得巨大的進(jìn)步，儼然成為高等教育大國。當(dāng)下，我們要由大到強(qiáng)搞好高等教育，而提高高等教育質(zhì)量是做強(qiáng)高等教育的關(guān)鍵，提高教育質(zhì)量很重要的是要提高教師的教育教學(xué)水平。學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會(huì)精神，提高高校教學(xué)水平，不能停留在一般的口號(hào)上，要切切實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，必須付諸實(shí)踐。只有這樣，教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措才會(huì)落地生根發(fā)芽，高等教育的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更上臺(tái)階。

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作者簡介：李志惠（1978-），女，湖北武漢人，副教授，研究方向：大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。