黃厚江 孫國(guó)萍

大單元教學(xué)的核心價(jià)值就是把以教為中心、以知識(shí)為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)為中心、以培育人的核心素養(yǎng)為中心的課堂。只有在體現(xiàn)大單元教學(xué)核心價(jià)值和基本特征的前提下開發(fā)出大單元教學(xué)的多種課型，才能讓大單元教學(xué)走進(jìn)更多教師的課堂，為促進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)揮更充分的作用。立足自身的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們梳理出大單元教學(xué)的一些基本課型。

一、任務(wù)前置的大單元教學(xué)和任務(wù)后置的大單元教學(xué)

所謂前置型大單元教學(xué)，就是先布置任務(wù)再啟動(dòng)教學(xué)，通過大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。例如，教學(xué)魯迅先生的小說《祝?！罚瑢W(xué)生開始學(xué)習(xí)前，布置任務(wù)：比較夏衍改編的劇本《祝福》和魯迅先生的小說原作，寫一篇評(píng)述文章。我們讓學(xué)生先自讀小說，根據(jù)教材的“提示”和“練習(xí)”思考有關(guān)問題，再安排兩節(jié)課觀看電影，并要求學(xué)生隨機(jī)做一些筆記，記下劇本和小說不同的地方。因?yàn)槟菚r(shí)候沒有電腦，更沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生要看電影，只能由學(xué)校電教老師統(tǒng)一安排。然后讓學(xué)生列提綱，再小組交流，最后寫文章。接著結(jié)合作文評(píng)講，結(jié)合學(xué)生的不同意見，再帶著大家讀小說。多年來我們都采用這樣的教法，感覺效果很好。今天來看，這樣的教學(xué)有大情境，有大任務(wù)，似乎可以說是大單元教學(xué)。

有時(shí)候雖然教學(xué)設(shè)計(jì)也是有任務(wù)的，教學(xué)過程也是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，但我們常常在教學(xué)開始前并不明確向?qū)W生提出任務(wù)，而是到教學(xué)的后半程才提出任務(wù)讓學(xué)生完成。比較典型的案例有《孔乙己》。我們教學(xué)這篇小說有幾個(gè)不同的版本，具有一定影響的有兩個(gè)版本。第一個(gè)版本是由“笑”字入手并貫穿始終，當(dāng)時(shí)的反響是很好的，但還不是問題驅(qū)動(dòng)。第二個(gè)版本應(yīng)該就是典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其主要任務(wù)，一是在小說中補(bǔ)寫孔乙己的手和集體創(chuàng)作孔乙己死時(shí)的場(chǎng)景，二是為孔乙己寫中式、西式兩種碑文。這兩個(gè)任務(wù)在教學(xué)開始時(shí)并沒有明確提出，而是圍繞大任務(wù)先進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，為大任務(wù)的完成作好充分的鋪墊，在教學(xué)的后半段再啟動(dòng)大任務(wù)的完成。

二、基于教材的大單元教學(xué)和基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的大單元教學(xué)

基于教材的大單元教學(xué)就是以教材編排的單元為基礎(chǔ)進(jìn)行大單元教學(xué)。

人教社老版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)有一個(gè)戲劇單元，其中的課文有《雷雨（節(jié)選）》《茶館（節(jié)選）》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》等。當(dāng)時(shí)蘇州中學(xué)的老師教學(xué)這個(gè)單元基本都要用一個(gè)月左右的時(shí)間。我們的做法是，單元教學(xué)開始之前就要求學(xué)生自由組合，選擇一個(gè)劇本的片段，或者自選課文改編劇本，當(dāng)然也可以創(chuàng)作劇本，成立劇組排演劇目。在今天看來，這應(yīng)該就是所謂的大任務(wù)。各劇組先在班級(jí)會(huì)演，選出最佳劇目、最佳創(chuàng)作（改編）劇本、最佳男女主角、最佳導(dǎo)演、最佳劇務(wù)等。然后全班推出能代表班級(jí)水平的劇目，到年級(jí)去參演，再選出最好的劇目參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)（戲劇節(jié)）。那段時(shí)間，班級(jí)上，語(yǔ)文組里，大家的話題都是演話劇。

還有的大單元教學(xué)，則是基于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行的。比如我們教的班級(jí)每學(xué)期都會(huì)出一本作文集，每屆學(xué)生都要出一本詩(shī)歌集，每人都要有一本讀書筆記，每位學(xué)生都要參與一份小報(bào)的編輯。作文集和詩(shī)歌集都是學(xué)生自選作品，集子的序言也是每人寫一篇，然后選出一篇最好的作為正式的序言。每位學(xué)生的讀書筆記，也是有題目、有序言。編輯小報(bào)從報(bào)名到欄目設(shè)計(jì)，從排版到插圖，都是學(xué)生自己完成。至今我們?nèi)匀槐４媪艘恍W(xué)生的詩(shī)歌集和作文集，以及不少學(xué)生自編的報(bào)紙。

前一類依托于教材進(jìn)行，后一類完全是自己開發(fā)。這些活動(dòng)都充分體現(xiàn)了今天大單元教學(xué)的核心追求。

三、基于單篇的大單元教學(xué)和基于整本書的大單元教學(xué)

前面列舉的《祝?！贰犊滓壹骸返壤樱m然都是單篇文本的教學(xué)，但都努力體現(xiàn)大概念、大任務(wù)和大情境，體現(xiàn)了現(xiàn)在大單元的教學(xué)理念和基本特征。這里再舉一些整本書閱讀的例子。

非常典型的是《論語(yǔ)》整本書閱讀。學(xué)習(xí)的大任務(wù)就是速讀《論語(yǔ)》，研讀《論語(yǔ)》中的一個(gè)人物，以《我看》為副題寫一篇論文。班級(jí)統(tǒng)一買了楊伯峻的《論語(yǔ)譯注》，學(xué)生每人再買一本不同版本的《論語(yǔ)》，這樣就保證班級(jí)上有了很多種版本。我們向?qū)W生介紹了自己所了解的以及閱讀的幾種版本，對(duì)學(xué)生提出了這樣幾項(xiàng)閱讀任務(wù)：1. 認(rèn)真通讀全書，勾畫標(biāo)注，列出理解中存在的問題;2. 記錄閱讀《論語(yǔ)》的心得;3. 讀完全書后，完成“讀《論語(yǔ)》，說孔子”的交流提綱;4.品讀《論語(yǔ)》中寫到的人，選擇自己準(zhǔn)備深入解讀的人物。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是閱讀共享。我們分為這樣幾輪活動(dòng)：第一輪是問題討論。學(xué)生依次主講，依次交流，提出問題，表達(dá)自己的理解，組織討論。每位學(xué)生主講一次，時(shí)間不拘長(zhǎng)短。第二輪是心得交流，主要是談閱讀《論語(yǔ)》的心得體會(huì)和對(duì)有關(guān)問題的思考。每位學(xué)生選擇一兩個(gè)自己有思考的章節(jié)談自己的心得體會(huì)，其他同學(xué)可以向主講人提問，與其交流不同的見解。第三輪是“讀《論語(yǔ)》，說孔子”。每位學(xué)生談?wù)勛x了《論語(yǔ)》之后對(duì)孔子這個(gè)人物的印象和理解，并且要以《論語(yǔ)》中的材料作為主要依據(jù)。第四輪是“《論語(yǔ)》讀人”。每位學(xué)生重點(diǎn)解讀《論語(yǔ)》中的一個(gè)人物，如果幾位學(xué)生解讀的是同一個(gè)人物，我們就讓大家集中交流，可以互相進(jìn)行比較，使得大家對(duì)這個(gè)人物有更為深刻的認(rèn)識(shí)。每一輪活動(dòng)，基本都包含這樣幾個(gè)層次：一是個(gè)別交流，二是小組交流，三是全班分享。

從體量來看，這是我們所開展的大單元教學(xué)中比較大的;從教學(xué)形式來看，也具有非常典型的大單元教學(xué)理念和特征。

四、由語(yǔ)言形式切入的大單元教學(xué)和由人文主題切入的大單元教學(xué)

從某種寬泛的意義上說，所有的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該立足語(yǔ)言學(xué)習(xí)，或者說人文與語(yǔ)文總是融合在一起的。但從大單元教學(xué)的具體形式而言，有一些更側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，常常直接從語(yǔ)言學(xué)習(xí)入手;也有一些更側(cè)重人文主題的學(xué)習(xí)，更多的是從人文主題入手。

前者典型的案例是教學(xué)《諫太宗十思疏》。我們教學(xué)這篇課文，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是比較當(dāng)時(shí)全國(guó)通用的蘇教版高中語(yǔ)文新教材（標(biāo)為A 版）和語(yǔ)文版高中語(yǔ)文新教材（刪改版，標(biāo)為B 版）兩個(gè)版本中該課文的異同，核心問題是刪改版所刪的內(nèi)容能否刪除。主要教學(xué)活動(dòng)如下：一是注釋比較。學(xué)生課前研讀課文，標(biāo)注兩個(gè)版本對(duì)同一個(gè)字詞的不同注釋，如“ 臣聞求木之長(zhǎng)者”的“ 長(zhǎng)”，A 版注音是cháng，而B 版注音是zhǎng;“浚”，A 版注為“疏通”，B 版注為“深挖”;“下愚”，A 版注為“愚昧無知的人”，B 版注為“沒有……的人”。二是朗讀的比較。我們讓學(xué)生比較名家和教師自己的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同版本選文的情感和表現(xiàn)力。重點(diǎn)是比較文本的刪減。學(xué)生課前標(biāo)出被刪掉的語(yǔ)句，并思考比較刪減前后的不同表達(dá)效果。課堂上引導(dǎo)學(xué)生從主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、氣韻等方面進(jìn)行討論，在比較過程中穿插朗讀和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，體會(huì)作者的強(qiáng)烈情緒，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入理解文章主旨，把握文章結(jié)構(gòu)。由語(yǔ)言形式切入的大單元教學(xué)還常常從文體特征切入。比如《黔之驢》的教學(xué)可以從“寓言”切入，《阿房宮賦》的教學(xué)可以從“賦”切入。

由人文主題切入的大單元教學(xué)，比較典型的教學(xué)案例是“李白送別詩(shī)”的教學(xué)和蒲松齡《狼》的教學(xué)?！袄畎姿蛣e詩(shī)”的教學(xué)，我們選了李白的五首送別詩(shī)《渡荊門送別》《送友人》《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《金陵酒肆留別》，由此拓展到一般意義上的“送別詩(shī)”，其核心任務(wù)是認(rèn)識(shí)李白送別詩(shī)的情感特質(zhì)和抒情特點(diǎn)，提出探究問題：對(duì)這首詩(shī)題目中的“送別”有不同理解，清代沈德潛認(rèn)為“詩(shī)中無送別意，題中二字可刪”，明代唐汝詢也認(rèn)為題目中的“送別”二字是誤用，送別詩(shī)該寫的內(nèi)容這首詩(shī)都沒有寫，那么這首詩(shī)是不是送別詩(shī)呢？第二個(gè)任務(wù)是概括送別詩(shī)的基本要素：送誰？誰送？送往哪里？在哪里送？第三個(gè)任務(wù)是研讀《渡荊門送別》的“送別”：有沒有寫送別？在哪里送？送何人？何人送？送往何處？第四個(gè)任務(wù)是研讀《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》、劉禹錫《楊柳枝詞九首》、鄭谷《淮上與友人別》、王維《送元二使安西》等古詩(shī)，歸納古代送別詩(shī)的意象特點(diǎn)。第五個(gè)任務(wù)是再讀李白的五首送別詩(shī)，認(rèn)識(shí)李白的送別詩(shī)的意象特征，探究李白喜歡用“水”作為送別詩(shī)的意象的原因。第六個(gè)任務(wù)是選一個(gè)角度對(duì)五首詩(shī)進(jìn)行分類（從詩(shī)歌形式、送別詩(shī)的要素等角度）。第七個(gè)任務(wù)是選詩(shī)贈(zèng)別：（1）如果老師和你們即將分別，你們選哪一首送給老師？（2）猜一猜，老師會(huì)選擇哪一首送給你們？《狼》的教學(xué)，在課堂上呈現(xiàn)的是課文和教師改寫的一篇《狼》，后者是根據(jù)蒲松齡“狼三則”中的另外兩篇《狼》改寫的，所以教學(xué)文本實(shí)際是四篇《狼》。因此這節(jié)課是以“狼”為主題組織的大單元教學(xué)，核心任務(wù)是探討蒲松齡小說中“狼”的內(nèi)涵和寓意。

其他還有由閱讀切入的大單元教學(xué)和由寫作切入的大單元教學(xué)。前面列舉的案例都是由閱讀切入的大單元教學(xué)，由寫作切入的典型案例有《包身工》《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》等，都以同一則材料的寫作如何組織材料、如何安排文章結(jié)構(gòu)更能表現(xiàn)主題這個(gè)大概念、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以上是我們從教學(xué)實(shí)踐和探索中梳理出的大單元教學(xué)的一些基本課型。我們相信，只要立足于大單元教學(xué)的核心價(jià)值和基本特征不斷探索，一定還可以探索總結(jié)出更豐富的課型。