林琳

教育教學(xué)水平與效果直接決定了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷提升，這就需要教育教學(xué)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，并注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。教育體制改革深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)深入背景下，中小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，相關(guān)要求逐漸增多，形成了較為系統(tǒng)且目標(biāo)明確、關(guān)注創(chuàng)新的基礎(chǔ)寫作教學(xué)體系。然而中小學(xué)作文教學(xué)銜接不暢始終是困擾作文教學(xué)的一大難題，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式來(lái)看，中小學(xué)作文教學(xué)有著不小的差異，這就需要語(yǔ)文教師重視對(duì)中小銜接作文教學(xué)的研究與實(shí)際問(wèn)題的分析，從而尋找到有效解決這些問(wèn)題的路徑，使學(xué)生可以快速掌握滿足初中階段寫作要求的技巧和方法。

一、中小銜接作文教學(xué)的價(jià)值

作文是學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感受力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和思想水平的綜合反映，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想象力等能力的有效途徑。小學(xué)到中學(xué)兩個(gè)階段對(duì)作文教學(xué)的要求存在一定的差異，且在寫作要求上逐步提高，做好中小銜接作文教學(xué)可以使學(xué)生在原有寫作基礎(chǔ)上得到快速進(jìn)步，而不是原地踏步或拋去小學(xué)所學(xué)作文知識(shí)而重新學(xué)習(xí)中學(xué)作文知識(shí)，如此方能從根本上提高學(xué)生的各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)。

二、中小銜接作文教學(xué)的問(wèn)題

（一）學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)初中作文教學(xué)

處在小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的模式，但中小學(xué)作文有著一定的差別。小學(xué)語(yǔ)文主要圍繞寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)要求與寫作知識(shí)點(diǎn)較為單一，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)下，學(xué)生作文寫作較為順利，學(xué)生之間作文寫作的差距較小。而初中作文則更加注重學(xué)生作文體裁的明確，要求也更加具體，例如，小學(xué)時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)讀書筆記和常見的應(yīng)用文，而初中教材則要求學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文、日常應(yīng)用文和記敘文，同時(shí)要學(xué)生了解說(shuō)明、敘述、描寫、議論和抒情等表達(dá)方法，難度的提升和教學(xué)節(jié)奏與學(xué)習(xí)要求的快速轉(zhuǎn)換往往使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作銜接不暢。

（二）中小作文教學(xué)中教學(xué)方法銜接問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練方式較為靈活且多樣，教師給予的指導(dǎo)較為詳細(xì)，引導(dǎo)較多，作文習(xí)作的訓(xùn)練難度不高，且小學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)集中在口頭表達(dá)和生活細(xì)節(jié)、事物環(huán)境的觀察和日記。而初中作文教學(xué)中作文訓(xùn)練則更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)，且注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，初中語(yǔ)文作文教學(xué)在學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活方面有著更高的要求，學(xué)生需對(duì)一些名人名言、優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行摘抄和記憶，而部分教師會(huì)加快作文教學(xué)的節(jié)奏，這就容易導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法與學(xué)生銜接不暢的問(wèn)題出現(xiàn)。

三、中小銜接作文教學(xué)的有效路徑

中小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)中小作文教學(xué)的有效銜接一直是語(yǔ)文教師所面臨的一大難點(diǎn)。即將進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)寫作訓(xùn)練的新要求，這就需要注重中小銜接作文教學(xué)的優(yōu)化。為此，從寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作指導(dǎo)、素材積累、技巧教學(xué)、寫作思維與寫作習(xí)慣等角度提出幾點(diǎn)提升中小學(xué)作文教學(xué)效果的路徑。

（一）重視寫作目標(biāo)的銜接

從寫作目標(biāo)角度來(lái)說(shuō)，初中作文寫作訓(xùn)練的目標(biāo)是要求學(xué)生感情真摯，力求習(xí)作表達(dá)出對(duì)社會(huì)、自然與人生的獨(dú)特感受與真切體驗(yàn)，并懂得從多角度、多層次觀察，發(fā)現(xiàn)生活中所存在的豐富色彩，進(jìn)行有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的表達(dá)。例如，七年級(jí)作文要求圍繞中心選擇典型、新穎的素材，并學(xué)會(huì)對(duì)人物、景物、事物的描寫，描寫要具體生動(dòng)，這要求學(xué)生掌握多種觀察方法，從多角度對(duì)生活產(chǎn)生自己獨(dú)有的體會(huì)，擁有豐富的想象力，并從所提供的素材中進(jìn)行作品主題的概括。而小學(xué)作文訓(xùn)練的目標(biāo)則是簡(jiǎn)單寫出紀(jì)實(shí)作文內(nèi)容，要做到內(nèi)容具體、感情要真實(shí)。例如，小學(xué)五六年級(jí)要求學(xué)生在兩節(jié)課時(shí)間里寫一篇記敘文，要有中心，且條理清晰，內(nèi)容要具體真實(shí)，語(yǔ)句通順，要做到由表及里、由此及彼地觀察事物，初步掌握其相互之間所存在的關(guān)聯(lián)性，這需要學(xué)生具有一定的聯(lián)想能力。對(duì)此，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程敘述的把控，結(jié)合中小作文教學(xué)銜接不同階段目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練方案的制定，引導(dǎo)學(xué)生注重寫作內(nèi)容的真實(shí)、描寫的具體、條理的清晰，要讓學(xué)生的習(xí)作更加具體生動(dòng)，可以清晰地表達(dá)出個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。

（二）重視寫作內(nèi)容的銜接

根據(jù)寫作目標(biāo)銜接分析可以看出，小學(xué)高年級(jí)作文內(nèi)容方面重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生將活動(dòng)內(nèi)容與整個(gè)過(guò)程進(jìn)行清晰的描述，內(nèi)容要做到真實(shí)，描寫要具體。而初中相類似的作文寫作教學(xué)則側(cè)重于學(xué)生多角度觀察活動(dòng)內(nèi)容或人物，并選擇恰當(dāng)?shù)姆现行囊蟮牟牧辖M織寫作，描寫要生動(dòng)具體，可以表達(dá)學(xué)生的切實(shí)體會(huì)。為確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上的銜接，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)符合中小學(xué)共同學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。例如，統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“多彩的活動(dòng)”教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，注意每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，描寫具體某一同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，并寫出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。其中，教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生關(guān)注整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，并寫出人的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，如何將事例寫具體，并通過(guò)事例表達(dá)自己的情感和感受。教師可以讓學(xué)生回憶參加過(guò)程的活動(dòng)，例如，歌唱比賽、演唱比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園活動(dòng)、課本劇表演、主題班會(huì)等多項(xiàng)課堂活動(dòng)類內(nèi)容，要能抓住生活形象，實(shí)現(xiàn)豐富的聯(lián)想。小學(xué)高年級(jí)敘述文的寫作要能引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的典型事例，做到有主有次，有詳有略，串聯(lián)印象，從而將事物或事件的來(lái)龍去脈介紹清楚，尤其要注意讓學(xué)生回憶參加活動(dòng)中留下深刻印象的部分，將其作為重點(diǎn)進(jìn)行描寫。

（三）重視寫作指導(dǎo)的銜接

要想讓學(xué)生在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)與中學(xué)作文教學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)寫作由小學(xué)到中學(xué)的快速轉(zhuǎn)換，需語(yǔ)文教師的耐心指導(dǎo)。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，首先要掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際作文寫作水平，其次要制定出符合作文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力的作文訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)計(jì)出階段性作文轉(zhuǎn)變與提升訓(xùn)練方案，讓學(xué)生逐步達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)后再進(jìn)行下一步訓(xùn)練，最后要注意所制定的指導(dǎo)計(jì)劃必須建立在了解小學(xué)作文教學(xué)方法基礎(chǔ)上，找出其與中學(xué)作文教學(xué)的銜接點(diǎn)，或借鑒或延伸，讓學(xué)生可以更快地適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)要求，縮短適應(yīng)期。例如，部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中第七單元的習(xí)作教學(xué)中，寫作教學(xué)主題為“? ? 即景”，根據(jù)這一主題，教師可以結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)習(xí)關(guān)于景物描寫的寫作技巧，讓學(xué)生以第一單元幾篇課文為指導(dǎo)載體，體會(huì)四季景物的描寫方法，并寫兩篇不同關(guān)注點(diǎn)的習(xí)作，從兩個(gè)角度進(jìn)行不同季節(jié)景物的描寫，以此讓學(xué)生逐漸掌握由淺入深的寫作思路，并由簡(jiǎn)單的作文向結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)練的記敘文過(guò)渡和銜接，同時(shí)教師要注意讓學(xué)生熟悉寫作過(guò)程中所應(yīng)掌握的寫作方法和詞語(yǔ)運(yùn)用技巧。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意掌握初中作文教學(xué)相關(guān)要求，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生寫作能力上的差距，如此方能給出更具針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

（四）重視素材積累的銜接

寫作素材是學(xué)生能否真正寫出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵重點(diǎn)，在寫作教學(xué)中，素材積累直接決定了學(xué)生面對(duì)一個(gè)寫作主題時(shí)能否“言有所物”。對(duì)即將步入初中的小學(xué)生而言，即便在現(xiàn)階段已經(jīng)養(yǎng)成一定的素材積累習(xí)慣，但觀察角度卻仍與初中作文要求存在一定層次上的差距，所觀察的角度和積累的素材仍稍顯單薄。此時(shí)，語(yǔ)文教師要注意指導(dǎo)學(xué)生積累初中作文所需的素材，尤其要注意幫助學(xué)生梳理對(duì)生活中不同事物觀察的角度和要點(diǎn)，要區(qū)別于小學(xué)生觀察的層面，要做到由表及里，還要注意讓學(xué)生留心對(duì)生活中事物的聯(lián)想，從而積累更多且符合初中作文所需的寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《四季之美》后，教師要注意讓學(xué)生閱讀與課文主題相似的課外素材，或直接讓學(xué)生從課文角度觀察現(xiàn)實(shí)生活中不同季節(jié)的景物，這與小學(xué)作文教學(xué)中“找春天”類型習(xí)作有著較高的相似之處，再引入寫作教學(xué)主題“? ? 即景”，讓學(xué)生將所觀察和所領(lǐng)悟的內(nèi)容寫下來(lái)，讓學(xué)生可以表達(dá)出所思所想，逐漸將學(xué)生從簡(jiǎn)單的素材堆砌向更深層次的寫作思路上引導(dǎo)，從相似主題的銜接上進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)渡，使學(xué)生在熟悉中得到進(jìn)步，從而快速提高學(xué)生的寫作技巧，促使學(xué)生逐漸具備滿足初中作文教學(xué)目標(biāo)的能力和寫作水平。

（五）重視技巧教學(xué)的銜接

作文的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，也就是言語(yǔ)的組織和表達(dá)，這就需要學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言和詞匯進(jìn)行寫作，也需要學(xué)生掌握一定的寫作技巧。尤其初中作文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生運(yùn)用更多寫作技巧的能力，此時(shí)教師要幫助學(xué)生明確語(yǔ)言的分類。語(yǔ)言分為兩種，其一為書面語(yǔ)言，其二是口頭語(yǔ)言。在寫作的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生往往會(huì)停留在小學(xué)詞匯的運(yùn)用技巧方面，甚至是直來(lái)直去，對(duì)此，教師可以借助句子擴(kuò)寫幫助學(xué)生向作文中嵌入一些新的語(yǔ)言詞匯，使學(xué)生逐漸掌握不同的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的作文教學(xué)主題為“形形色色的人”，與初中語(yǔ)文教材中“學(xué)會(huì)記事”寫作主題有一定的相似之處，這就涉及初中作文教學(xué)中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的記敘文教學(xué)。記敘文寫作技巧要求學(xué)生要掌握敘述順序和線索，并注重人與事的表達(dá)，文章內(nèi)容要翔實(shí)，這對(duì)處在小學(xué)寫作日記水平的學(xué)生來(lái)講往往有一定的難度。此時(shí)，教師可以從小學(xué)角度幫助學(xué)生進(jìn)行寫作順序梳理，例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元課文《摔跤》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將其觀看摔跤過(guò)程中發(fā)生的事寫在作文中，并以摔跤中發(fā)生的事件為線索，表達(dá)事件中的人或事，真實(shí)地記錄這一事件過(guò)程中發(fā)生的事情或涉及的人物，先以簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行描述，再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的描繪，從而使學(xué)生開始逐漸掌握作文的重點(diǎn)。

（六）重視寫作思維的銜接

小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)不僅僅在于素材、寫作方法、寫作技巧上的銜接，同時(shí)也在于學(xué)生寫作思維上的銜接和升級(jí)轉(zhuǎn)變，所以，教師在注重學(xué)生適應(yīng)初中作文教學(xué)要求、寫作素材積累和寫作技巧之余，還要注重對(duì)學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)，使其逐漸從小學(xué)寫作思維向中學(xué)寫作思維過(guò)渡。比如，從小學(xué)日常應(yīng)用文向初中說(shuō)明文過(guò)渡，讓學(xué)生將自己在小學(xué)階段所寫的作文找出來(lái)，對(duì)這些作文進(jìn)行重新閱讀，并進(jìn)行作文擴(kuò)寫，在原有簡(jiǎn)單寫作思維基礎(chǔ)上結(jié)合初中寫作教學(xué)中的知識(shí)加入更多的思維轉(zhuǎn)折元素，使學(xué)生快速完成寫作思維的銜接。例如，教師可以以部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元作文教學(xué)主題“形形色色的人”作為過(guò)渡支撐點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生所寫作的“我的……”相關(guān)習(xí)作，依據(jù)教師對(duì)初中教材中關(guān)于“寫人”相關(guān)主題寫作教學(xué)要求，重新進(jìn)行作文中人物的描述，結(jié)合初中作文教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的寫人特點(diǎn)的相關(guān)方法與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行原有作文的改編或參照寫作，要突出原有作文中所沒有的角度或重點(diǎn)，并加入情感分析或行為解析等關(guān)于深度描述特點(diǎn)的部分，如此可以幫助學(xué)生拓展寫作思維，實(shí)現(xiàn)思維上的有效銜接。

（七）重視習(xí)慣鍛煉的銜接

小學(xué)階段所積累的詞匯運(yùn)用方法和素材以及養(yǎng)成的寫作習(xí)慣往往會(huì)被學(xué)生帶入中學(xué)作文寫作中，教師需要重點(diǎn)觀察學(xué)生寫作的習(xí)慣，尤其要注重對(duì)學(xué)生寫作偏好的分析研究，掌握學(xué)生寫作習(xí)慣后，再進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，使學(xué)生逐漸形成符合初中作文水平的寫作習(xí)慣，延續(xù)其小學(xué)階段良好的作文鍛煉的習(xí)慣，改正不良的寫作習(xí)慣，如寫作潦草，思路不清晰或缺少主體性等問(wèn)題。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元“筆尖流出的故事”的作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生重新梳理作文教學(xué)中的寫作思路，從看圖寫景到日記記敘，再到人物描寫。在簡(jiǎn)單梳理之后，學(xué)生會(huì)在腦中產(chǎn)生較為明確的寫作思路，教師再對(duì)學(xué)生原有寫作思路進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，結(jié)合上一單元作文教學(xué)主題關(guān)于寫人相關(guān)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的講授，使學(xué)生可以重新進(jìn)行思路的明確。此時(shí)再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，可以讓學(xué)生在原有寫作思路上進(jìn)行細(xì)化進(jìn)階，這不但能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)中小作文的快速過(guò)渡，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生由小學(xué)到中學(xué)寫作思路的銜接，使學(xué)生作文寫作能力得到強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小銜接作文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要全面把握學(xué)生小學(xué)作文基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生實(shí)際的作文能力，并加快中小作文教學(xué)關(guān)聯(lián)性的明確和有效的銜接，以學(xué)生為主體，梳理現(xiàn)有語(yǔ)文教材和課程大綱以及新課標(biāo)具體要求，加強(qiáng)作文教學(xué)內(nèi)容的銜接，要注重做好寫作指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生接受中學(xué)作文教學(xué)思路和節(jié)奏，注重為學(xué)生布置或推進(jìn)符合其實(shí)際能力的素材，加強(qiáng)素材與中學(xué)作文的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生潛移默化地進(jìn)行原有表達(dá)方式的遷移，還要注意有序構(gòu)建作文寫作體系，加強(qiáng)作文寫作方法與語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)方面的積累與滲透，使學(xué)生快速把握到個(gè)性的表達(dá)方式，從而使其在短時(shí)間內(nèi)就把握中學(xué)作文寫作的思路和規(guī)律，幫助學(xué)生在夯實(shí)原有作文知識(shí)基礎(chǔ)上，為下一步中學(xué)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好全面的準(zhǔn)備。

（邱瑞玲）