孫欣

語(yǔ)言是人類(lèi)發(fā)展的重要標(biāo)志。語(yǔ)言能力對(duì)于一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有直接影響。而學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是發(fā)展最為快速的時(shí)期，因此，學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展應(yīng)被家長(zhǎng)和教育工作者高度重視。家庭和幼兒園作為學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的主要環(huán)境，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、家園合作視野下的學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展

（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)涵與意蘊(yùn)闡釋

對(duì)于個(gè)人而言，語(yǔ)言能力是人際交往的工具、思維表現(xiàn)的方式和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而一個(gè)人語(yǔ)言能力的提高與學(xué)前期語(yǔ)言能力的發(fā)展密切相關(guān)。3～6歲兒童的語(yǔ)言能力不僅代表了其理解與應(yīng)用語(yǔ)言的程度，也在一定程度上體現(xiàn)了其認(rèn)知、邏輯、判斷、交往等能力的發(fā)展程度。我國(guó)發(fā)布的一系列綱領(lǐng)性文件也均強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的重要性。例如，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”其強(qiáng)調(diào)了幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，指出了學(xué)前兒童日常交流和思維與語(yǔ)言發(fā)展的聯(lián)系，肯定了語(yǔ)言在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育可以幫助學(xué)前兒童盡早地學(xué)會(huì)用表情、動(dòng)作與周?chē)娜私煌?，進(jìn)而用言語(yǔ)與人交流。在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中，幼兒園語(yǔ)言教育和家庭語(yǔ)言教育對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭是其最早獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，可以說(shuō)，幼兒園和家庭構(gòu)成了學(xué)前兒童絕大部分的語(yǔ)言發(fā)展架構(gòu)。

（二）家園合作視野下學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值取向

家園合作存在于幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒之間。在相關(guān)研究中，與“家園合作”相關(guān)的常見(jiàn)詞匯有“家長(zhǎng)參與”“親師合作”和“教育介入”，這些詞匯體現(xiàn)著當(dāng)下家園合作的最大特征和問(wèn)題，即以教師為主，家長(zhǎng)僅作為配合幼兒園工作的輔助角色。但筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展而言，教師和家長(zhǎng)在合作中應(yīng)是一種互為主體的共育關(guān)系，沒(méi)有以哪一方為主，彼此都是同等重要、不可或缺的，雙方共同致力于發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言的能力。一方面，家園合作可以反復(fù)強(qiáng)化學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要保證是一種雙向的、交互影響的關(guān)系，通過(guò)交流溝通，同步學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展情況，如學(xué)前兒童閱讀繪本的投入時(shí)長(zhǎng)，是否可以復(fù)述出繪本的內(nèi)容，學(xué)前兒童與他們交流的積極程度，語(yǔ)言組織能力等。另一方面，在家園合作互動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師作為學(xué)前兒童最信任的人，二者的合作可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、安全、穩(wěn)定的環(huán)境，這有益于培養(yǎng)幼兒積極、穩(wěn)定的情緒。因此，家園合作互動(dòng)有利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展，符合學(xué)前兒童全面發(fā)展的需要。

二、家園合作視野下學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，家長(zhǎng)缺乏家園合作進(jìn)行學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意識(shí)。現(xiàn)如今，我國(guó)家園合作發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，存在形式化和功利性的傾向，家園間的合作多為幼兒園向家長(zhǎng)展示和介紹幼兒園教學(xué)及發(fā)展情況，家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)尚停留在配合幼兒園完成任務(wù)的階段，沒(méi)有形成密切“共育”的理念。比起幼兒園的教育資源，家長(zhǎng)更重視家庭資源的使用，如營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、開(kāi)展家庭語(yǔ)言教育活動(dòng)、組織親子閱讀等。家長(zhǎng)雖然意識(shí)到了家庭語(yǔ)言教育的滲透性、積累性與可行性的特點(diǎn)，但是對(duì)幼兒園的教育資源利用得不夠充分。家長(zhǎng)通常與教師溝通的目的只是為了了解孩子在園的表現(xiàn)情況，而忽視了教師的指導(dǎo)作用。

另一方面，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，家庭教育是影響學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素，家庭的居住環(huán)境、家庭收入水平、父母的受教育情況、父母對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的投入程度等都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。

三、家園合作視野下學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

首先，家園合作視野下學(xué)前兒童語(yǔ)言的傾聽(tīng)能力。家園合作是鍛煉學(xué)前兒童傾聽(tīng)能力的有效途徑。例如，教師可以利用放學(xué)前的時(shí)間，給學(xué)前兒童布置閱讀小任務(wù)，要求學(xué)前兒童先傾聽(tīng)，再將某些內(nèi)容記錄下來(lái)，回家后朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。諸如此類(lèi)的家園合作形式，對(duì)學(xué)前兒童傾聽(tīng)與表達(dá)能力的發(fā)展具有重要作用。此外，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)日常交流，總結(jié)分享相關(guān)的教育方法，推動(dòng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育的全面發(fā)展。

其次，家園合作視野下學(xué)前兒童語(yǔ)言的理解能力。學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高，這意味著家庭與幼兒園需注意根據(jù)不同年齡階段的學(xué)前兒童展開(kāi)不同的教育方法。培養(yǎng)不同年齡段學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解能力可以從學(xué)前兒童的閱讀理解力和溝通理解力兩方面入手。在培養(yǎng)閱讀理解力方面，家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)需要保持同步，并及時(shí)交流學(xué)前兒童的閱讀理解水平，依據(jù)學(xué)前兒童的不同水平進(jìn)行難度調(diào)整。在培養(yǎng)溝通理解力方面，學(xué)前兒童由于受到生理年齡及心理因素等條件的限制，其理解與溝通能力較弱。家庭和幼兒園應(yīng)彼此配合且保持內(nèi)容一致性，從而幫助學(xué)前兒童從“對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解”到“對(duì)句子進(jìn)行理解”再到“對(duì)句子進(jìn)行表達(dá)”。

最后，家園合作視野下學(xué)前兒童語(yǔ)言的表達(dá)能力。家長(zhǎng)與幼兒園需要鍛煉學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園可以通過(guò)游戲這一符合學(xué)前兒童興趣和特點(diǎn)的活動(dòng)，使學(xué)前兒童在語(yǔ)言游戲中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。并且，幼兒園可以給家長(zhǎng)提供一些可以在家庭中進(jìn)行的語(yǔ)言小游戲，使學(xué)前兒童在家也可以很好地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、家園合作視野下發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的方法

（一）提高學(xué)前兒童語(yǔ)言環(huán)境質(zhì)量

⒈確保家庭與幼兒園對(duì)學(xué)前兒童閱讀材料的全面性。閱讀對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力、讀寫(xiě)能力、理解能力和交流能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，家庭和幼兒園均需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)種類(lèi)豐富、富有吸引力、適合學(xué)前兒童當(dāng)前身心發(fā)展水平的“閱讀角”。幼兒園可以幫助家長(zhǎng)了解適合學(xué)前兒童當(dāng)前發(fā)展水平的繪本有哪些，及時(shí)將學(xué)前兒童在幼兒園中閱讀的繪本書(shū)名和類(lèi)型告知家長(zhǎng)，使學(xué)前兒童回到家中也可以擁有高質(zhì)量的閱讀材料。頻繁接觸多種多樣的閱讀材料能激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的熱情。

⒉提高家庭與幼兒園對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言指導(dǎo)的連貫性。家庭與幼兒園需要保持指導(dǎo)的一致性與連貫性，這樣才能使學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力獲得持久穩(wěn)定的發(fā)展與進(jìn)步。教師不僅要抓住學(xué)前兒童在幼兒園時(shí)的語(yǔ)言教育時(shí)機(jī)，還要聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)興趣，使孩子愿意通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。例如，在學(xué)前兒童閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童互相講述繪本中的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的提高，使學(xué)前兒童可以深入地體會(huì)書(shū)中的內(nèi)容。教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)前兒童給家長(zhǎng)講述自己在繪本中看到的故事情節(jié)，以達(dá)到再次提高學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

（二）家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，組織豐富有效的家庭教育活動(dòng)

在家園合作過(guò)程中，幼兒園要擔(dān)任起家庭教育指導(dǎo)者的重要角色。幼兒園應(yīng)該給學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供語(yǔ)言教育方面的家庭教育指導(dǎo)。例如，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)分享等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育的方式和方法；指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“詞語(yǔ)開(kāi)花”“詞語(yǔ)接龍”“組詞成句”等語(yǔ)言類(lèi)游戲；指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀繪本活動(dòng)。幼兒園還可以邀請(qǐng)語(yǔ)言教育水平較高的家長(zhǎng)到幼兒園或是通過(guò)線(xiàn)上形式進(jìn)行語(yǔ)言教育先進(jìn)理念、方式方法等方面的經(jīng)驗(yàn)分享，從而促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，提升自身文化素養(yǎng)

首先，家長(zhǎng)在平時(shí)應(yīng)自覺(jué)提升自身的文化素養(yǎng)和文化水平，與孩子交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范，了解不同階段的學(xué)前兒童要達(dá)到的語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育學(xué)前兒童。其次，家長(zhǎng)可以通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索、向教師咨詢(xún)等方式學(xué)習(xí)育兒的方法，了解學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特征，并有意識(shí)地根據(jù)孩子的實(shí)際情況，因材施教。最后，家長(zhǎng)要了解家園合作對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的意義，重視家園合作，積極與幼兒園溝通、聯(lián)系、合作，統(tǒng)一家園共育的步調(diào)與方向。

（四）家長(zhǎng)采取豐富有效的家庭教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展

家長(zhǎng)應(yīng)重視日常生活對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，充分利用身邊資源。例如，走在路上、逛超市、參觀動(dòng)物園時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行隨機(jī)閱讀；在家交流時(shí)，可以全程使用普通話(huà)；在看到文字時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒多看、多讀、多說(shuō)。此外，家長(zhǎng)也可以在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教育和文明用語(yǔ)教育，如帶孩子去書(shū)店時(shí)，可以告訴他們看書(shū)的地方不能喧嘩，以免影響別人看書(shū)。在日常生活中，家長(zhǎng)可以結(jié)合具體情境，給孩子灌輸文明用語(yǔ)的重要性，以提高他們的語(yǔ)言修養(yǎng)。

（五）采取適宜方法，幫助學(xué)前兒童提高語(yǔ)言能力

在語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力方面，家長(zhǎng)和教師還可以在交流答案后，一起詢(xún)問(wèn)孩子，如“老師今天布置了什么小任務(wù)”“爸爸媽媽給你講什么故事了嗎”等問(wèn)題，了解學(xué)前兒童的語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力的發(fā)展程度。在語(yǔ)言理解能力方面，家長(zhǎng)要重視家園合作，多與教師溝通，了解孩子在幼兒園一日生活中沒(méi)有理解的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，然后在家庭中給孩子創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞語(yǔ)的語(yǔ)境，以幫助孩子能夠理解詞語(yǔ)的意思，從而帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子討論與他們自身有關(guān)的事情，鼓勵(lì)孩子在幼兒園與教師和其他小朋友多溝通、交流。

（作者單位：渤海大學(xué)）