蘇靜

在幼兒教育中，教師要關注幼兒的心理品質，結合具體的問題，對幼兒的心理問題進行疏導。教師在對幼兒進行心理教育時，會遇到有不同心理問題的幼兒，需要根據不同的心理問題，提出各種具有創(chuàng)意的方法來幫助幼兒解決心理問題。教師可以通過引導幼兒參與各種活動，構筑創(chuàng)意活動鏈，讓幼兒在參與創(chuàng)意活動的過程中獲得良好的心理品質。

良好的心理品質能幫助幼兒收獲良好的心理素質，促進幼兒各種能力的發(fā)展。在活動教育的理念下，教師引領幼兒融入各種活動，幫助幼兒在各種游戲中學會調整心理狀態(tài)，學會享受好心情，以讓幼兒獲得好的心理品質。以下是筆者構筑創(chuàng)意活動鏈對幼兒進行心理教育的實踐案例，希望能為廣大教師帶來啟發(fā)。

一、嘗試參與游戲，學會控制自卑心理

拼圖游戲是幼兒經常玩的一個游戲。果果就是一個非常喜歡玩拼圖游戲的孩子，但因為他的耳朵聽力有缺陷，所以他比較自卑，總是很不開心的樣子。教師組織游戲活動時，他總是躲在最后面，還經?？?。果果的媽媽每次來接孩子回家時，都會問教師：“果果今天和小伙伴們一起參加戶外運動了嗎？”教師只能無奈地說：“這孩子像個小菩薩，總是請不動，喜歡一個人待在教室玩拼圖?！睂Υ耍膵寢屢哺械胶軣o奈。后來，教師向果果的媽媽提議，給果果先帶上人工耳蝸，同時，讓家長鼓勵果果來參與活動。教師給幼兒上了思想教育課，告訴大家要學會愛護朋友。同時，果果的媽媽也給果果買了新的戶外小手套和鞋子，并鼓勵他要勇敢一些，嘗試參與游戲活動。教師也鼓勵和引導他來參與游戲活動，許諾只要果果愿意參加活動，就每天給他一朵小紅花，以獎勵他的勇氣和進步。漸漸地，果果開始和其他幼兒一起玩拼圖游戲、一起做體操。他在后來的一次童話表演《海的女兒》中扮演了小王子的角色，并且得到了其他幼兒的點贊。

二、記錄情緒日記，發(fā)現變化，收獲心情

筆者每次解讀幼兒的情緒日記時，都如同在閱讀一部兒童文學作品，幼兒用充滿魅力的符號分享他們生命中的些許感動，讓筆者收獲了許多的快樂。幼兒用自己的畫筆來記錄自己的發(fā)現、自己每天的心情、自己的困惑。點點滴滴的符號，記錄著幼兒的生活日常，教師從中能發(fā)現其情緒的變化。如有的幼兒畫了一個太陽的笑臉，有的幼兒畫了一個打雷的符號，這些都是幼兒表達自己心情的符號。共情是雙方情感的融合體驗。筆者深知只有共情才能叩開幼兒的心靈之門。教師需要“蹲下身子”和幼兒來交流。筆者從幼兒的心情日記中捕捉到幼兒的成長變化。甜甜是一個性格內向、有點結巴、不愛說話的小女孩。筆者對甜甜說：“老師小時候說話也有點結巴，覺得自己是只小丑鴨，但后來在我的老師的幫助下，我有了很大的改變。每個孩子的內心都有個快樂的小天使在和我們揮舞著翅膀，當自己遇到不快樂的時候，可以嘗試通過別的方式來宣泄，比如畫畫、唱歌等?！痹诠P者的開導下，她逐漸不哭了，開始和別的幼兒一起玩耍，參加各種活動，慢慢地變得開朗起來。后來筆者在她的心情日記中看到了紅紅的太陽，還有一只會跳舞的小鴨子。筆者對甜甜說：“我們在生活中要學會將快樂分享?！惫P者和她做了一個約定，讓她在快樂的時候和筆者分享。例如，她很愛做手工，做的泥人特別好，筆者就讓她做了一個可愛的機器貓，還讓她給機器貓配音，筆者夸獎她：“你的聲音真好聽！”她開心極了。筆者還給她發(fā)了小獎牌，她戴上小獎牌后，笑得更開心了。筆者告訴她：“你將你的快樂分享給我，快樂就會變成雙份快樂?！痹诠P者的引導下，她開始不再想那些不愉快的事情，變得愛笑、愛說話了。

三、鼓勵潤澤心田，劇本表演潤澤心理

教師的語言鼓勵可以讓幼兒的內心充滿陽光，獲得激勵的力量。在心理教育中，教師通過語言和動作的鼓勵，可以讓幼兒獲得良好的心理品質，讓幼兒獲得參與活動的動力，改善幼兒不積極參與活動的情況。在排練童話劇《白雪公主的森林之旅》的過程中，筆者發(fā)現幼兒悠悠很不快樂，不愿意扮演任何角色。于是，筆者就制作了白雪公主的相關頭飾，先讓悠悠來感受一下。悠悠搖搖頭，說：“我不想扮演?！惫P者摸摸她的頭，說：“沒事的，老師覺得你聲音特別好聽，眼睛也很有神，你扮演的白雪公主一定可以讓其他小朋友喜歡的。”悠悠受到筆者的鼓勵后，同意扮演白雪公主。在表演的過程中，悠悠為自己的表演做了充足的準備，筆者也適時對其進行鼓勵，并引導其他幼兒對其進行鼓勵。此外，筆者還讓悠悠自己來設計白雪公主和小矮人一起跳舞的動作，以進一步增強她的自信。最終話劇表演很成功，悠悠也從中得到了快樂。

四、創(chuàng)設新朋友圈，相互鼓勵感染互動

教師要在生活現場和生活實際中提高幼兒的各種能力。教師通過創(chuàng)建朋友圈，對內心孤獨的幼兒進行引導，幫助幼兒融入活動，使其學會和更多的幼兒相處。教師需要創(chuàng)設各種集體活動，讓幼兒之間能互相溫暖、互相合作、互相進步，從而幫助內心孤獨的幼兒快速融入集體。幼兒妞妞是個內心很脆弱的小女孩，并且說話有點口吃。她總覺得自己的繞口令說得沒有別的幼兒好。妞妞感到非常孤獨，不愛參與語言活動。在這種情況下，筆者讓樂于助人的瑩瑩來幫助她。她們在一起練習繞口令，還一起創(chuàng)作了與繞口令配套的涂鴉作品。漸漸地，妞妞在朋友的鼓勵下，變得不再孤獨。此外，筆者還讓妞妞在全體幼兒面前念《唐僧和孫悟空》的繞口令，并且設計了一個朋友圈的剪紙活動。妞妞通過相互合作，一邊剪紙，一邊進行繞口令，感受到了濃郁的校園合作氛圍，孤獨感也逐漸消失。

五、認識心理顏色，學會心理調節(jié)

教師在進行心理教育時要告訴幼兒，我們的內心就像生活中的調色盤，有著各種顏色，“喜”就像是紅色，“哀”就像是黑色……只有一種顏色的調色盤是不正常的，所以只有一種心理狀態(tài)也是不正常的。教師要通過讓幼兒認識心理的顏色，使幼兒了解自己的心理狀態(tài)，學會調節(jié)自己的心理。

幼兒點點是一個名副其實的樂天派，經常逗樂別的幼兒。筆者告訴他，樂天派是很好的性格，但是過度了就不好了，要學會自己調節(jié)自己的情緒。有一次外出秋游，其他幼兒都在吃香蕉，唯獨點點把香蕉用紅領巾捆綁著，做成了“香蕉項鏈”。雖然他給大家?guī)砹撕芏嗟目鞓?，但是幼兒紛紛效仿他，導致活動秩序變得有些混亂。在這種情況下，筆者讓幼兒自己思考，學會認識自己，他明白自己過頭了。后來，他在筆者的指導下，擔任了班級的“小金魚飼養(yǎng)員”，漸漸地，他能控制好自己的情緒，不再那么調皮。面對幼兒的各種舉動，筆者認真分析了幼兒的心理和性格。筆者在引導幼兒認知自己心理的過程中，采用了多種方法來啟發(fā)幼兒，使幼兒能合理調節(jié)心理。

六、利用繪本故事，鼓勵兒童面對困難

在心理教育中，教師發(fā)現有一些幼兒只能聽贊美之詞，聽不得半點反對意見；外表高傲，內心脆弱；只能接受成功，不能面對失敗；遇到不順心的事情，就大發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些幼兒心理都比較脆弱。面對這些幼兒，教師要經常選用一些有教育意義的繪本，組織幼兒一起閱讀，引導幼兒感悟繪本的內涵。如閱讀繪本《紅紅的草莓》時，教師可以告訴幼兒在遇到困難時，要用自己的聰明才智解決難題，而不要一味地怨天尤人；在閱讀《小馬過河》的故事時，讓幼兒懂得遇到問題時，要學會自己克服并解決問題。通過這些繪本，教師可以讓幼兒直觀形象地了解事物發(fā)展的過程，讓幼兒在真實的生活中去感知、品味挫折。

例如，在一次班級繪畫活動中，有一名幼兒對麗麗說：“麗麗，你的熊貓畫得真難看。”這一下子惹惱了麗麗，她把自己的畫具一股腦兒全都砸到地上，邊哭邊說：“我就是不會畫，我就是不會畫?！惫P者上去勸解，無論怎么安慰她都沒用，她哭鬧了好長時間才平靜下來。類似于這樣的情形還有很多次，其實這就是麗麗心理脆弱導致的。后來，筆者帶著麗麗一起閱讀了繪本《小奇的藍絲帶》，在閱讀過程中，她能較好地理解角色人物的相關特點，然后筆者通過對書中人物的評價讓她明白了每個人都有自己的長處和短處，要正確認識自己，坦然面對，并努力成為最好的自己。

七、歌唱復活心理，改善自閉打開心扉

唱歌可以激發(fā)人類的情感。教師通過歌唱教學，可以改善自閉癥幼兒的心理狀態(tài)。教師在進行歌唱教學前，可以先引導幼兒對歌曲中描繪的生活進行聯想，品味歌詞，再引導自閉癥幼兒向同伴分享歌詞中的生活意境，從而幫助幼兒理解歌詞內涵，感受歌詞中的快樂。例如，在對歌曲《彝家娃娃真幸?！愤M行教學時，筆者先引導自閉癥幼兒念誦歌詞，讓幼兒體會其中傳達的快樂和幸福。筆者告訴自閉癥幼兒，念誦的時候聲音要甜美一些，動作要輕巧一些，表情要笑起來，咬字吐字要清楚。當幼兒念誦到“銀項鏈羅，阿里里，白衣白帽，阿里里”的時候，筆者引導自閉癥幼兒欣賞歌曲中人物的服飾之美，感悟人物的快樂。當幼兒念誦到“又跳舞羅阿里里，又唱歌羅阿里里”時，筆者引導自閉癥幼兒說一說在面對幸福時會有怎樣的表現，并讓幼兒戴著彝族頭飾，根據自己想象的動作來表達開心的心情。

在幼兒心理教育中，教師需要時刻關注幼兒的心理變化，及時了解幼兒的心理活動，同時在各種心理干預中幫助幼兒學會調節(jié)自己的心理狀態(tài)，通過讓幼兒參與各種創(chuàng)意化的心理活動，幫助幼兒融入集體生活。教師可以通過設計各種智慧化的活動鏈來激活幼兒參與的熱情。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣實驗幼兒園）