何逸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@主題墻是環(huán)境創(chuàng)設的重要內容，它不僅能展示園本文化，還能促進幼兒的發(fā)展。在創(chuàng)設主題墻的過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮主觀能動性，進一步提高參與主題活動的積極性。教師應豐富主題墻的內容，優(yōu)化活動環(huán)境，開展多元化的主題活動，促進幼兒自主學習、自我服務等多方面能力的發(fā)展。當前，一些幼兒園在創(chuàng)設大班主題墻的過程中存在許多問題，沒有達到理想的效果?；诖?，本文分析了藝術幼教中心南園幼兒園在大班主題墻創(chuàng)設過程中存在的問題和原因，并提出了針對性的解決方法，以供參考。

一、幼兒園大班主題墻創(chuàng)設中存在的問題及原因

（一）幼兒對主題墻的關注度不高

通常而言，在教師創(chuàng)設主題墻和主題墻剛完成創(chuàng)設的時候，幼兒會主動觀察、探討主題墻的內容。隨后，幼兒逐漸對主題墻喪失興趣，導致主題墻在很長一段時間內成為裝飾和擺設，沒有發(fā)揮它應有的教育價值。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，藝術幼教中心南園幼兒園有8名大班教師，其中6名教師表示會經(jīng)常引導幼兒關注主題墻內容，另外2名教師則表示會偶爾引導幼兒關注主題墻內容。由此可以看出，大部分教師能夠意識到主題墻的重要性。針對幼兒對主題墻關注度不高的情況，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下兩點原因。一是主題墻面太高，脫離了幼兒的視線。在觀察和討論主題墻內容的時候，一些幼兒即便是仰頭踮腳，也很難看清內容。這種落差感導致幼兒逐漸喪失對主題墻的新鮮感，不愿意再花費時間和精力關注主題墻的內容，因而關注持續(xù)的時間較短。二是幼兒與主題墻的互動方式單一。傳統(tǒng)的主題墻大多是展示幼兒的作品，張貼一些與主題相關的圖畫，幼兒只能進行欣賞和探討，沒有動手操作的機會。

（二）主題墻創(chuàng)設沒有體現(xiàn)幼兒的主體性

在訪談過程中，大班的8名教師都不約而同地表示，他們在創(chuàng)設主題墻時，會邀請幼兒參與其中，引導幼兒收集材料、制作手工作品等。但是據(jù)筆者的觀察，在創(chuàng)設主題墻時，一些教師已經(jīng)提前設計好了版面，引導幼兒按照預設的內容進行手工活動，最后挑選合適的作品裝飾主題墻。這種方式雖然體現(xiàn)了幼兒的參與性，但是幼兒在參與過程中處于被動狀態(tài)，只能按照教師的要求行事。

究其原因，主要有兩點。第一，教師對于“幼兒參與”的理念停留在幼兒作品的呈現(xiàn)和材料的收集上，沒有真正理解“幼兒參與”的內涵。第二，教師不夠了解幼兒的實際水平?？紤]到幼兒的年齡特點，一些教師擔心幼兒在主題墻創(chuàng)設過程中無法完成相關的任務，或是最終呈現(xiàn)的效果無法達到預期。

（三）主題墻沒有完全展現(xiàn)幼兒作品

幼兒作品是藝術幼教中心南園主題墻的重要內容，能體現(xiàn)出幼兒的參與性。經(jīng)過和幼兒的隨機訪談以及對現(xiàn)有主題墻作品的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，墻面上所呈現(xiàn)的幼兒作品，都是經(jīng)過教師精挑細選的好作品，大多是能力較強的幼兒制作的。而那些能力較弱的幼兒制作的作品，因為不好看而沒有機會被貼到墻上。這在一定程度上會打擊部分幼兒的自信心，不利于激發(fā)他們參與主題墻創(chuàng)設的積極性。

究其原因，主要是教師過分追求墻面的美觀，忽視了幼兒的發(fā)展需要。主題墻作為班級環(huán)境的一部分，美觀度是其重要的評價指標。但是，教師過分追求主題墻的美觀可能會達到適得其反的效果。

（四）主題墻創(chuàng)設不夠開放

受教室空間的限制，藝術幼教中心南園主題墻面只有2平方米，因此，想要完整地呈現(xiàn)幼兒的作品是較為困難的。另外，在創(chuàng)設主題墻的過程中，幼兒和同伴之間的交流僅限于自己班級，和其他班級之間的交流、互動較少，主題墻的創(chuàng)設不夠開放。這主要是因為長期以來，教師專注于自己所帶班級，沒有統(tǒng)籌利用不同班級之間資源的意識。

二、針對問題的解決方法

（一）雙管齊下，使幼兒更持久地關注主題墻

第一，放低主題墻的高度，使幼兒能更持久地關注主題墻。在很多幼兒園，走廊的墻面都是用來美化裝飾環(huán)境的。如果沒有高度合適的主題墻面，教師可利用幼兒園走廊的墻面創(chuàng)設主題墻，以便幼兒更好地觀察墻面上張貼的內容。在課題實施過程中，藝術幼教中心南園將主題墻搬到了走廊低矮的墻面上。此后，在早上來園、餐后的自由活動等時間，經(jīng)常有幼兒聚在一起觀看、討論主題墻。由此可見，教師將主題墻設置在幼兒的視線范圍內，為他們提供了和墻面互動的機會，提高了幼兒對主題墻的關注度。

第二，在保留主題墻必要板塊的前提下，藝術幼教中心南園教師增設了能讓幼兒動手操作的板塊，使幼兒在創(chuàng)作的過程中，對主題墻產(chǎn)生持續(xù)的關注。比如，在主題活動“不一樣的我”中，教師創(chuàng)設了“比比誰的年齡大”的互動板塊，請幼兒自制生日卡，并在墻面制作了兩個小口袋，讓幼兒隨機抽取兩張生日卡進行年齡大小的比較，進一步鞏固所學知識點。同時，這種具有互動性的墻面成為幼兒進行區(qū)域游戲的有效載體，能夠吸引幼兒的注意力，發(fā)揮它應有的教育價值。

（二）創(chuàng)設條件，引導所有幼兒參與主題墻的創(chuàng)設

由于班級幼兒之間能力存在

差異，教師應根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平和興趣點，引導幼兒以不同的形式參與主題墻的創(chuàng)設。比如，在主題活動“春的暢想”中，教師可以邀請能力較強的幼兒進行版面設計、作品制作等較為復雜的工作，請能力較弱的幼兒做一些墻面的裝飾、材料的收集等簡單的工作，盡量讓班級每一名幼兒都參與主題墻的創(chuàng)設，讓幼兒在活動過程中得到發(fā)展。

（三）更新教育理念，做幼兒的合作者和支持者

教師應樹立正確的理念，以合作者和支持者的身份與幼兒共同參與主題墻的創(chuàng)設。同時，教師應給予幼兒充分的自主權，組織幼兒進行交流、討論，并鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。例如，在主題活動“離園倒計時”中，教師特意在墻面上進行留白，在主題活動接近尾聲時，詢問幼兒：“主題墻上空白的地方應該貼些什么呢？為什么？”有的幼兒說：“可以貼上自己對小學生活的向往，因為我們要上小學了，是一件很開心的事情?！边€有的說：“貼上自己想對老師說的告別的話，不然以后就沒有機會說了。”有幼兒反駁：“我們又不會寫字。”提出想法的幼兒說：“可以畫下來，再請老師寫上字?！蓖ㄟ^討論，幼兒最終確定了在空白處張貼的內容，并按照教師的要求完成了主題墻的布置。

上述活動體現(xiàn)了幼兒在創(chuàng)設主題墻過程中的主體性，他們自主參與設計、制作主題墻面，而教師則扮演了合作者和支持者的角色，對幼兒提出合理的要求，進行正確的引導。

（四）創(chuàng)設條件，呈現(xiàn)所有幼兒的作品

在選擇張貼在主題墻上的作品時，教師不能簡單地以好不好、美不美作為評價標準。教師應以開放、寬容、發(fā)展的眼光看待幼兒不美觀的作品，應注重作品是否體現(xiàn)了幼兒對主題的理解，重視幼兒自己的想法和感受，并為一些能力差的幼兒提供展示的機會。例如，在“春的暢想”主題活動中，幼兒決定在主題墻上張貼一些圖畫，如在體育場放風箏的情景。由于畫紙的大小有限，幼兒將人物和風箏都畫得很小，看上去不太美觀。但是教師沒有指責幼兒，也沒有要求他們重新繪畫，而是將幼兒的作品都貼到了墻面上。在這個活動中，教師平等對待所有幼兒的作品，使幼兒產(chǎn)生了愉快的活動體驗，同時增加了部分幼兒的自信心。

為了讓每個幼兒都有機會在主題墻上展示自己的作品，教師在張貼時采用了部分重疊和裝訂成冊的方法。比如，在主題活動“不一樣的我”中，教師將幼兒的自畫像裝訂成冊，貼在墻面上供幼兒日常翻閱，增加了幼兒和墻面的互動性。

（五）多種形式，合理利用有限的面積

在主題墻的創(chuàng)設過程中，教師應突破墻面固有的限制，在不破壞教室整體環(huán)境的基礎上，讓主題墻成為更廣闊的展示空間。教師可利用活動室中一些閑置的角落，讓其成為主題墻的有效擴充。比如，在主題活動“走近小學”中，教師制作了一棵問題樹，集中展示了幼兒對于小學的疑問，并放置在游戲區(qū)的隔斷處。這樣既美化了游戲區(qū)的環(huán)境，也避免了問題樹占用過多空間，影響主題活動中其他內容的呈現(xiàn)。此外，教師還可利用輔助材料適當增加展示面積。比如，在“黑夜秘語”主題活動中，教師運用黑色的KT板增加了三個版面，并設計成翻折的形式，吸引了幼兒對主題墻的關注。

（六）加強班級之間的合作，促進同伴的互助

在實踐過程中，藝術幼教中心南園教師嘗試打破班級界限，以兩個班級為單位，進行主題墻創(chuàng)設的討論，統(tǒng)籌兩個班級的資源。教師之間互相交換意見，根據(jù)班級幼兒的實際情況設置不同的版塊，并共同呈現(xiàn)班級幼兒的作品。比如，在主題活動“黑夜秘語”中，教師組織大二班和大三班的幼兒共同創(chuàng)設主題墻，讓兩個班級的墻面成為聯(lián)動的整體。大二班的幼兒收集資料的能力比較強，大三班的幼兒繪畫能力較強。在創(chuàng)設過程中，教師根據(jù)兩個班級幼兒的特點，分別布置了不同的任務。幼兒在與墻面互動的過程中發(fā)現(xiàn)，他們各自具有不同的優(yōu)勢，進而展開了探討，如“這個畫是怎么畫出來的？”“這個夜行動物是什么？”等。通過互相學習，幼兒對主題內容有了進一步的了解，同時也增強了交往能力。

在創(chuàng)設主題墻的過程中，不同教師會呈現(xiàn)出不同的風格。但是教師應注意幫助幼兒更好地理解主題內容，最大程度地促進幼兒各個方面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)印溪幼教中心）