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基于新教材、新課程、新高考，我校在探索教育教學(xué)的過程中，逐漸形成“雙核”視域下的單元教學(xué)模式，即從學(xué)科核心素養(yǎng)（培養(yǎng)人才）、核心價值（立德樹人）的視域下，走向單元教學(xué)，構(gòu)建出“基礎(chǔ)課型”“能力課型”“雙核課型”三種課型。這其中，雙核課型以“拓展創(chuàng)新”與“學(xué)科育人”為目標，直達新高考評價體系“四翼”中應(yīng)用型和創(chuàng)新性的水平要求，結(jié)合日常教學(xué)，就是在核心價值引領(lǐng)下學(xué)生在真實情境中如何運用學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)問題的有效解決。

在“雙核”視域下，筆者以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》一課為例，運用問題鏈教學(xué)法，在整體設(shè)計上以問題鏈的形式構(gòu)建歷史情境，通過師生互動提出問題、分析問題、解決問題，以重視“人在歷史當中的作用”“以人民為中心”“青年的責(zé)任與擔(dān)當”為基本價值導(dǎo)向，通過對“民主與專制之爭”“短暫的春天”“重塑中國”“黎明前的黑暗”四個主題的探究，以歷史時間軸為貫穿課堂始終的抓手，基于“黎明前的黑暗”這一時代特點來展開深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值的生成。

一、把握課程主旨，聚焦核心價值

《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》一課主要從政治、經(jīng)濟和社會生活、文化等角度敘述北洋軍閥統(tǒng)治前期的階段特征，上承辛亥革命，下接“五四”運動，是中國近代史發(fā)展中的重要階段，歷史學(xué)家張海鵬先生將其稱之為“沉淪”的谷底、“上升”的起始時期。

本課內(nèi)容呈現(xiàn)的是基于1912年—1918年的史事序列，呈現(xiàn)由標識性、節(jié)點性的大事勾勒而出的政治、經(jīng)濟與文化框架，從中概括出這一時期的特征，選擇一個角度聚焦性地進行解讀，引領(lǐng)學(xué)生形成歷史認識，建構(gòu)歷史大概念，基于課標規(guī)定的“北洋軍閥的統(tǒng)治及特點”和“新文化運動的內(nèi)容及對近代中國思想解放的影響”，濃縮出“黎明前的黑暗”的概括性認識與“重視人在歷史當中的作用”“以人民為中心”“青年的責(zé)任與擔(dān)當”為基本價值導(dǎo)向，從而使學(xué)習(xí)者獲得認知，并以史事、概念、框架、主題、趨勢等外部形態(tài)表現(xiàn)出來，完成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、落實核心價值和核心素養(yǎng)。

二、立足基本學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)目標

該課的基本史實在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中階段的教學(xué)應(yīng)在基本的、具有典型意義的史實的基礎(chǔ)上，重視線索的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提升學(xué)生的歷史認識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸真實的歷史情境，了解時代背景與杰出人物歷史選擇之間的聯(lián)系，更要分析不同階層的歷史活動在同一時空相互交織的復(fù)雜性，在特定歷史時空下，對歷史人物與時代的互動作用進行思考和評價，真正達到歷史理解和解釋的程度。除了內(nèi)容理解上的提升，高中教學(xué)還應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)習(xí)方法的提升，在教學(xué)中通過問題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)，逐步提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；趯W(xué)情的把握，可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標設(shè)計為：

1.透過社會轉(zhuǎn)型視角，在新舊交替的時代背景下，學(xué)生以時間軸的形式自主梳理北洋時期歷史發(fā)展的基本線索，以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生從北洋軍閥、革命黨人、列強、普通百姓等視角逐步分析北洋軍閥統(tǒng)治時期的特點，從而使學(xué)生理解到北洋時期“復(fù)辟”與“護國”的交替沖突的實質(zhì)是民主與專制的矛盾沖突，認識到以人民為中心的重要性。

2.從“一個實業(yè)家”的視角出發(fā)，通過史料的運用和分析，讓學(xué)生逐步認識到經(jīng)濟的發(fā)展必然推動政治的變革，政治的革命也同樣會促動經(jīng)濟的變遷，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀分析歷史的能力。

3.從新文化運動中的實力干將這一人物群體出發(fā)，運用史料，創(chuàng)設(shè)情境，逐步分析他們在新文化運動中的作用和影響。

通過綜合這一時期政治、經(jīng)濟、文化的分析，讓學(xué)生理解北洋軍閥統(tǒng)治時期就好比是“黎明前的黑暗”，雖漆黑無比，但光明也將到來，從而使學(xué)生感悟近代先進的新青年為救國圖強而頑強奮斗的精神，激發(fā)青年學(xué)生的愛國擔(dān)當精神，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和價值觀念。

三、突出學(xué)科特點，錘煉歷史思維

本節(jié)課采用問題鏈的方式，通過對四個核心主題的逐步探究，使學(xué)生對北洋時期政治、經(jīng)濟和文化的基本情況有所掌握。課程的落腳點是“人在歷史中的積極作用”與“青年的擔(dān)當”，通過課堂的落實，激發(fā)學(xué)生的這一核心價值，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當精神。具體教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入：通過一組歷史人物的照片等內(nèi)容的引入，設(shè)置一組問題鏈使學(xué)生回顧《辛亥革命》一課的基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能回顧所學(xué)，又能引出新課。同時，以這組人物圖片等為切入點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，初步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史活動中人的作用，與本課最后的落腳點形成首尾呼應(yīng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：民主與專制之爭。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)圍繞學(xué)生自己梳理的時間軸展開，適當引入史料加以豐富，使學(xué)生能夠深刻理解北洋軍閥統(tǒng)治時期的特點這一核心問題。通過一組問題鏈，著力于對北洋軍閥統(tǒng)治時期的群體力量北洋軍閥、革命黨人、列強和普通老百姓的分析，使學(xué)生認識到“以人民為中心”的重要性。意圖在于：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中能自主完成知識型問題的梳理，通過學(xué)生自主梳理時間軸，既能加深對教材中基礎(chǔ)知識的掌握，又能落實學(xué)生對時空的把握，構(gòu)建學(xué)生的時空觀念;二是以學(xué)生自主梳理的時間軸為依托創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。三是落實學(xué)生的核心價值，通過對這一時期“民主與專制之爭”的分析，使學(xué)生能認識到中華民國建立后，無論是北洋軍閥還是革命黨人，他們的這些活動都不是以人民為中心，受到最大傷害的仍是普通百姓。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：短暫的春天。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)聚焦在著名的實業(yè)家張謇身上，以他的生平事跡為切入點，依據(jù)四則史料，通過一組問題鏈，重在分析民族工業(yè)發(fā)展的原因和特點，從一個企業(yè)家的視角，認識個人對歷史發(fā)展的推動作用;引導(dǎo)學(xué)生分析政治、經(jīng)濟與社會生活的關(guān)系，從而使學(xué)生理解：習(xí)俗、時尚的流變是時代潮流的折射，歷史將在這種表象的變化中，漸入內(nèi)在的變化，進而為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：重塑中國。

新文化運動對思想解放的重要意義，既是本節(jié)課教學(xué)的重點，又是難點。本環(huán)節(jié)教學(xué)主要分成四個部分：一是以陳獨秀《吾人最后之覺悟》中的內(nèi)容引入，讓學(xué)生感悟那個時代知識分子的責(zé)任與擔(dān)當。二是以著名教育家蔡元培為切入點，知道新文化運動是如何興起的，從而理解個人在歷史發(fā)展中的積極作用。三是以魯迅的《狂人日記》為切入點，重點認識對“仁義道德”批判的意義所在：將文學(xué)革命與反禮教、反傳統(tǒng)相結(jié)合，推動文化革新，其廣度深度都超過了辛亥革命。四是通過陳旭麓、金沖及兩位先生對新文化運動的評價與《一個女子的自覺》中內(nèi)容的選用，深入理解新文化運動解放思想的歷史意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：黎明前的黑暗。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)以張海鵬先生對近代中國發(fā)展的分析引入：這個在“沉淪”與“上升”中間有一個過渡期，實際上就是北洋軍閥統(tǒng)治時期，點出這段“沉淪”的谷底、“上升”的起始就好比是“黎明前的黑暗”，以契合本節(jié)課的核心主題，然后通過對北洋軍閥統(tǒng)治刻意為之的一些歷史活動的分析，認識其客觀影響，為下節(jié)課“五四”運動的爆發(fā)和中國共產(chǎn)黨的成立埋下伏筆。最后，引用新文化運動時期一些先進人物的年齡和人物照片，與課程開頭的人物照片起到首尾呼應(yīng)的作用，從而點出“青年的責(zé)任與擔(dān)當”。

四、小結(jié)

本課的設(shè)計基于“雙核”視域，立足深度學(xué)習(xí)，以“黎明前的黑暗”這一時代特點展開，時間軸是貫穿教學(xué)始終的抓手，通過時間軸上的梳理史事—解讀史料—感悟價值的教學(xué)路線，構(gòu)建“雙核課型”，透過歷史解釋，促進學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)與自我感悟。在教學(xué)中，力圖在人的視角發(fā)現(xiàn)這段歷史的“學(xué)以成人”的內(nèi)在價值，以歷史人物的認知開始，并以他們的年齡特征來昭示“青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在人身”的青春寄托。最后，在作業(yè)的布置上引入德國哲學(xué)家康德的一段話與《覺醒年代》，并引導(dǎo)學(xué)生“思考人與歷史的積極互動”，既呼應(yīng)本課的主題，又引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考。

（徐德明）