朱梅玲

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的培養(yǎng)格外重要，有助于學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生的寫作與閱讀均有優(yōu)勢(shì)，那么他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅一定暢通無(wú)阻。有人說(shuō)，閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大難題，其實(shí)不然，閱讀與寫作其實(shí)是一體的，兩者相輔相成——閱讀促進(jìn)思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中有了自己的想法與觀點(diǎn)，由此產(chǎn)生了寫作的素材與思路;而在寫作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇見(jiàn)一些難題，在思考過(guò)程中又通過(guò)閱讀尋找答案，可以說(shuō)思考是連接閱讀與寫作的橋梁，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要因素。

如何讓思考帶動(dòng)閱讀與寫作，什么樣的思考才可以算作是有效思考，這是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生所共同面對(duì)的難題。筆者認(rèn)為，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力才能將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。時(shí)代呼喚創(chuàng)新，社會(huì)需要全面發(fā)展的新型人才，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維，促進(jìn)語(yǔ)文讀寫一體化，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新思維。

一、樹(shù)立多元化思維，以我手寫我心

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓絕大多數(shù)學(xué)生都存在著嚴(yán)重的思維定勢(shì)，學(xué)生不想創(chuàng)新，也不敢創(chuàng)新，為求穩(wěn)妥，在寫作時(shí)往往套用模板，寫出來(lái)的東西缺乏新意，有時(shí)候甚至啼笑皆非，當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)科的寫作訓(xùn)練大多數(shù)都依托于既定的單元主題，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生參考范文，進(jìn)行模仿寫作，然而卻很容易讓學(xué)生的思維受到單元框架的限制，缺少思考，難有新意。

例如：有些學(xué)生一寫到“父愛(ài)母愛(ài)”之類的主題，就寫“父親冒大雨送高燒的我去醫(yī)院”“母親熬夜點(diǎn)燈為我縫補(bǔ)扣子”如此這般不符合當(dāng)今生活的內(nèi)容，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的思維受到了限制，認(rèn)為只有嚴(yán)重、重大的事件才能夠彰顯父母之愛(ài);另一方面是由于當(dāng)學(xué)生想到父母之愛(ài)，腦海中所浮現(xiàn)的文章屈指可數(shù)，只有這些過(guò)時(shí)的范文。這兩方面的問(wèn)題都是由于學(xué)生缺乏閱讀積累所造成的，寫作教學(xué)重要的不是讓學(xué)生如何“學(xué)舌”，而是要讓學(xué)生明白如何去寫以及寫什么內(nèi)容。想要寫好一篇文章，學(xué)生首先就要有自己的思想，沒(méi)有思想，即使學(xué)會(huì)高超的寫作套路，也只是浮于表面的空殼。

想要打破學(xué)生在寫作方面的定勢(shì)思維，就要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，接觸不同名人的不同名篇，打開(kāi)思路。依然以“父母之愛(ài)”這個(gè)大主題為例，朱自清的《背影》、畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》、林清玄的《父親的笑，我還能看多久》等名家作品，所寫的也大都是一些生活中常見(jiàn)的小事，讓學(xué)生意識(shí)到父母的親情并非一定要轟轟烈烈，而是細(xì)水長(zhǎng)流，源源流淌。這些文章中的事雖然尋?？梢?jiàn)，但重要的是作者有心有感情，文章寫得有情有義、有滋有味。所以，通過(guò)閱讀這些文章，學(xué)生了解到寫作時(shí)要講真話、表達(dá)真情實(shí)感，真情是寫作的利器與王牌。

在同一課題下，給學(xué)生補(bǔ)充同類型的課外閱讀篇目，不僅為學(xué)生的寫作提供了思路與引導(dǎo)，而且能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課文除了詩(shī)詞與文言文以外，大多為注重真情實(shí)感的文學(xué)類文本與注重實(shí)用性的說(shuō)明性文本，每一個(gè)單元都有一個(gè)確定的大主題，單元內(nèi)的所有課文都是圍繞著這個(gè)大主題而展開(kāi)的。而在主題的設(shè)置中，許多單元都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)。

例如：七年級(jí)上學(xué)期的第二單元中《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》以及《木蘭詩(shī)》等文章就是圍繞著“天下國(guó)家”這個(gè)主題展開(kāi)的，有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的決心與信念。當(dāng)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)與課外文章的補(bǔ)充相結(jié)合時(shí)，更有利于學(xué)生多角度全方位深入理解單元的內(nèi)容與核心思想，促使教育意義最大化，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在讀寫一體化的教學(xué)訓(xùn)練中，教師一定要幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)范文以及課文給學(xué)生帶來(lái)的思想束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，多元化思考，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新力，在自主創(chuàng)作中激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，做到我手寫我心，用筆抒發(fā)真情實(shí)感。

二、整合閱讀材料，拓展寫作思維

讀是寫的基礎(chǔ)，雖然一個(gè)善于閱讀的學(xué)生未必善于寫作，但是一個(gè)善于寫作的學(xué)生一定樂(lè)于閱讀。寫作與閱讀均離不開(kāi)思考，且都依托于現(xiàn)實(shí)生活的積累，因此息息相通。想要讓學(xué)生提高閱讀與寫作兩方面的能力，就要讓學(xué)生開(kāi)拓眼界，只有眼界打開(kāi)了，思路才能夠打開(kāi)。當(dāng)今的學(xué)生存在著閱讀量嚴(yán)重匱乏的情況，很多學(xué)生除了語(yǔ)文課本之外，幾乎沒(méi)有讀過(guò)其他的文學(xué)作品，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)思維受到限制，無(wú)法寫出有新意的文章。

因此，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，而且要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)整合閱讀資源，同時(shí)群文閱讀作為一種新穎的教學(xué)策略也有助于在課堂上增加學(xué)生的閱讀量。

其次，閱讀不是簡(jiǎn)單地將書讀一遍就算完成了任務(wù)，想要將閱讀的效果發(fā)揮到極致，教師就要督促學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注重積累，每當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中讀到了自己所欣賞的詞句，就應(yīng)當(dāng)將它們記錄在積累本上，并且標(biāo)注清楚自己喜歡這些詞句的原因。所謂厚積而薄發(fā)，就是這個(gè)道理，久而久之，學(xué)生也能夠耳濡目染、心領(lǐng)神會(huì)，深切領(lǐng)悟到好詞好句產(chǎn)生的緣由，具有學(xué)以致用的能力。

新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，身為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，在教學(xué)中注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

提升閱讀量、拓寬閱讀面，有利于讓學(xué)生在書本之中充實(shí)自己、了解世界，體悟且欣賞語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，從而樹(shù)立起正確的人生觀念。而閱讀積累則有助于學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的妙處，知道什么樣的文章是好文章，以此明確創(chuàng)新的方向。同時(shí)，閱讀量的增多有助于語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、審美鑒賞能力的提升以及文化理解的增強(qiáng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、以寫促讀，為學(xué)生提供精神動(dòng)力

當(dāng)寫作與閱讀相結(jié)合時(shí)，閱讀一般分為兩種類型——第一種類型是泛泛而讀，有感而發(fā)，提筆寫下自己的所思所想;第二種類型是明確閱讀目的，帶著寫作的目的去閱讀。這兩種類型都是讀寫結(jié)合的巧妙方式，有的教師認(rèn)為第二種類型的結(jié)合方式比第一種更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閹е康拈喿x隨意性較小，目的性較強(qiáng)，更容易在寫作中發(fā)揮閱讀的再創(chuàng)作效果。而筆者認(rèn)為，其實(shí)兩種讀寫一體化方式都各有各的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)雙管齊下。

“泛泛而讀，有感而發(fā)”這種結(jié)合方式注重的是閱讀的量，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給學(xué)生提供創(chuàng)作的自由與空間。興趣是最好的老師。如今，很多學(xué)生不喜歡寫作文，是因?yàn)閷?duì)寫作沒(méi)有興趣——在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育之下，學(xué)生的寫作思想與寫作內(nèi)容受到了限制，寫作在他們看來(lái)是“應(yīng)付老師的差事”，因此自然不會(huì)喜歡寫作。而“有感而發(fā)”則不同，當(dāng)學(xué)生閱讀了自己喜歡的書籍，自然會(huì)有自己的所思所想，此時(shí)讓他們把這些想法寫成文字，一是有助于學(xué)生磨煉文筆，二是有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、克服畏難情緒。

“帶著寫作的目的去閱讀”這種結(jié)合方式所注重的是閱讀的質(zhì)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)，把握閱讀重點(diǎn)與閱讀節(jié)奏，深入挖掘文章的思想內(nèi)核，這既有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，又有利于加深學(xué)生的寫作思想，用寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，最終使讀寫完美結(jié)合。

總而言之，以讀促寫、以寫促讀、讀寫一體這種教學(xué)方式有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，滿足了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。在閱讀深入與寫作提升的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力能夠得到優(yōu)化、創(chuàng)新思維與深入思考的能力也會(huì)有所提高，最重要的是大量的閱讀與筆耕不輟的寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解并傳承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科不應(yīng)只是應(yīng)試的一門科目，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其工具性與人文性，讓學(xué)生在實(shí)際生活與未來(lái)發(fā)展中既能運(yùn)用語(yǔ)文，又能欣賞語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果落到實(shí)處，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。

（左毓紅）