莊琪

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)所需的人才類型也從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才，“以人為本”的教育理念深植于教師心中，核心素養(yǎng)的培育取代了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，成為了各科教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這一創(chuàng)新改革也為音樂(lè)學(xué)科的道路發(fā)展指明了方向，促使音樂(lè)學(xué)科在課堂教學(xué)上積極轉(zhuǎn)變，大膽創(chuàng)新，朝著豐富化、深刻性的方向穩(wěn)步發(fā)展。在新課改的背景下，音樂(lè)教師不應(yīng)該僅僅完成課程要求的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自主音樂(lè)需要、提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)、深化學(xué)生的音樂(lè)文化理解這四方面出發(fā)，讓核心素養(yǎng)的培育深深融入中學(xué)音樂(lè)課堂之中。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

曾經(jīng)，在許多學(xué)校中，音樂(lè)學(xué)科作為副科一直處于邊緣化狀態(tài)，由于沒(méi)有硬性的學(xué)科考核，對(duì)升學(xué)沒(méi)有影響，所以經(jīng)常被各主科所擠占且一直不受學(xué)生的重視。很多學(xué)生在上音樂(lè)課時(shí)心猿意馬、三心二意，致使教學(xué)效果不佳。除了這些客觀因素，致使音樂(lè)教學(xué)一直止步不前的主觀因素——教學(xué)模式單調(diào)枯燥，且在教學(xué)中流于形式，忽視核心素養(yǎng)的培育。

（一）教學(xué)模式單調(diào)枯燥，學(xué)生興致不高

絕大多數(shù)青少年都喜歡唱歌，唱歌是抒發(fā)情緒、展現(xiàn)自我的一種方式，那么，為什么學(xué)生喜歡唱歌卻不喜歡上音樂(lè)課呢？這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂往往枯燥單調(diào)，致使學(xué)生興致不高。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上，教師往往將“聽(tīng)”和“唱”作為課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的了解不深入，對(duì)歌曲缺乏理解，因此難免缺乏興趣。而音樂(lè)課又是在“聽(tīng)”和“唱”中反復(fù)循環(huán)，這難免使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程缺乏熱情。

（二）忽視核心素養(yǎng)的培育

音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目的并不僅僅只是淺顯地讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)理知識(shí)以及學(xué)唱幾首歌曲，更重要的是要在教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。然而，當(dāng)今的音樂(lè)課堂教學(xué)往往只重視前者，而輕視后者，形成本末倒置的教學(xué)形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要性

社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生審美能力的提升有著不可忽視的意義。作為音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的責(zé)任。

（一）培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞力

初中階段是學(xué)生自主意識(shí)與審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生逐漸形成了自己的審美意識(shí)。在這個(gè)探索的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生欣賞高雅的音樂(lè)文化，摒棄低俗的音樂(lè)品味，增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力，切勿以俗為美。音樂(lè)的功能是給人以美與藝術(shù)的享受，一個(gè)人的藝術(shù)品位并非與生俱來(lái)，而是在后期的成長(zhǎng)之中受到了教育與生活環(huán)境的影響而慢慢形成的。在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，音樂(lè)作品層出不窮、風(fēng)格多樣，然而并不是所有音樂(lè)作品都具有藝術(shù)價(jià)值，一些含有色情、低俗、暴力歌詞的歌曲也混雜其中，對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，而音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育與提升，則可以幫助學(xué)生識(shí)別音樂(lè)的“美丑”，自覺(jué)遠(yuǎn)離低俗文化，欣賞高雅藝術(shù)。

（二）開(kāi)發(fā)思維，提升創(chuàng)新能力

音樂(lè)不像其他學(xué)科，只要掌握基本概念并且有思路，就會(huì)“做題”。藝術(shù)本身是一種創(chuàng)造，需要人們發(fā)揮想象力。音樂(lè)欣賞本身是一個(gè)發(fā)散性的思維過(guò)程，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以讓學(xué)生在充分欣賞的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。音樂(lè)素養(yǎng)的提升可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野格局，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，增強(qiáng)音樂(lè)審美的靈性與創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的科學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)的科學(xué)方法。只有教師制訂正確的教學(xué)策略，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的想象與創(chuàng)造，使學(xué)生積極地輔助教學(xué)、投入教學(xué)，才可以將教學(xué)成果最大化，將核心素養(yǎng)的培育根植于課堂教學(xué)之中。

（一）讓學(xué)生做課堂的主人

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)富有創(chuàng)造性、具有靈性的學(xué)科。作為教師，不應(yīng)當(dāng)將這樣一門(mén)學(xué)科變成死板的“一言堂”，將本該發(fā)揮想象力、自由欣賞音樂(lè)的學(xué)生變成了“復(fù)讀機(jī)”。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂上，一些教師讓學(xué)生欣賞完音樂(lè)之后，不給學(xué)生留下任何思考與遐想的空間，而是照本宣科地讓學(xué)生了解記憶教學(xué)參考書(shū)上對(duì)于歌曲的評(píng)價(jià)與賞析，教師說(shuō)什么學(xué)生就聽(tīng)什么，一節(jié)本應(yīng)充分發(fā)揮自主性和想象力的音樂(lè)課就此變得生硬而死板。

在新課改“以人為本”的教育理念影響下，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種“填鴨式”教學(xué)模式，讓課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以少一些灌輸與講解，讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，在欣賞完一曲音樂(lè)之后，不要急于解讀，而是要先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生談一談自己在這曲音樂(lè)中感受到了怎樣的情感，腦海中浮現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景畫(huà)面以及聯(lián)想到自己喜歡的地方，然后教師再與學(xué)生分享教學(xué)參考書(shū)中對(duì)這首音樂(lè)的解讀，和學(xué)生探討一下，教輔的解讀與學(xué)生的解讀之間的同異，并分析其中的原因。

音樂(lè)學(xué)科強(qiáng)調(diào)悟性，而悟性是要由學(xué)生自己領(lǐng)悟的，教師是教不來(lái)的，實(shí)踐出真知。只有讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中自己聽(tīng)、自己想、自己品、自己鑒，才能領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。因此，讓學(xué)生做音樂(lè)課堂的主人，對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)有著重大的意義與影響，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞氛圍

音樂(lè)強(qiáng)調(diào)理解，然而作為一種藝術(shù)形式，音樂(lè)具有抽象性，很多時(shí)候?qū)W生難以對(duì)抽象的音樂(lè)產(chǎn)生具像化思維，因此導(dǎo)致對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)理解不夠透徹深入，這時(shí)候就需要教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞氛圍，從圖像、視頻輔助學(xué)生理解音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

例如：在欣賞歌曲《伏爾加船夫曲》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體在大屏幕上展現(xiàn)《伏爾加河上的纖夫》這一油畫(huà)作品。在油畫(huà)中，學(xué)生可以看到——烈日炙烤著河灘，一隊(duì)疲累的纖夫正步履沉重地拉著貨船，他們神情疲憊卻堅(jiān)毅奮力前進(jìn)。在隊(duì)伍中一位年輕人的身影格外刺眼，他眉頭緊皺，并不太適應(yīng)纖夫的生活。學(xué)生一邊傾聽(tīng)《伏爾加船夫曲》，一邊欣賞《伏爾加河上的纖夫》這一畫(huà)作，將樂(lè)曲中沉重的號(hào)子與畫(huà)作中埋頭拉纖的纖夫相結(jié)合。在這種對(duì)比與品味中，不需要教師多言，學(xué)生便能夠領(lǐng)悟出在沙俄統(tǒng)治下，俄國(guó)纖夫的生活饑寒交迫、深陷于水火之中，然而他們沒(méi)有放棄、頑強(qiáng)拼搏的偉大精神——他們踏著一條不平坦的路途，卻高高昂起額頭對(duì)著太陽(yáng)唱歌。信息技術(shù)在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用在最大程度上將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相互結(jié)合，用視覺(jué)輔助聽(tīng)覺(jué)，用聽(tīng)覺(jué)升華視覺(jué)，給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)盛大的視聽(tīng)盛宴，提升了學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上，教師的教學(xué)形式較為單一。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首新歌曲時(shí)，往往是教師領(lǐng)唱或者用多媒體播放原唱，讓學(xué)生進(jìn)行跟唱練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中唱熟一首歌就算完成了任務(wù)。然而，這種教學(xué)方式過(guò)于生硬死板，不利于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，容易讓學(xué)生在課堂上感覺(jué)枯燥無(wú)趣。因此，作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)中，教師可以用新穎的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)一首新歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組唱或者接龍唱，在提高歌曲熟練程度的基礎(chǔ)上提升了學(xué)生的合作能力。教師還可以將“擊鼓傳花”這個(gè)傳統(tǒng)游戲融入課堂，決定由哪一個(gè)學(xué)生領(lǐng)唱。此外，教師可以在學(xué)完一個(gè)單元后，通過(guò)打拍子讓學(xué)生猜測(cè)歌曲的名字，或者讓學(xué)生集思廣益，發(fā)揮創(chuàng)造力將一單元的歌曲重新組成一首新歌，在創(chuàng)造中發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)才能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這種富有趣味性的游戲形式可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與率，提升學(xué)生的樂(lè)感，以趣激學(xué)，讓學(xué)生知道音樂(lè)課堂不是枯燥死板的“聽(tīng)”和“唱”，在游戲中領(lǐng)略音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。

總之，讓核心素養(yǎng)融入音樂(lè)課堂是音樂(lè)教學(xué)迫在眉睫、勢(shì)在必得的發(fā)展趨勢(shì)。作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的策略解決傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上存在的問(wèn)題，將創(chuàng)新的思想熔鑄在教學(xué)之中，全方位提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在藝術(shù)欣賞的道路上揚(yáng)帆起航。

（徐德明）