楊志敏

2021年印發(fā)的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》提出：“健全幼兒園保教質(zhì)量評估體系，充分發(fā)揮質(zhì)量評估對保教實踐的科學導向作用，提高教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。”幼兒發(fā)展評價是根據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、情感和社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。幼兒發(fā)展評價也是幼兒園教育評價的重要組成部分，對促進幼兒健康成長，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量具有重要作用。本文以J市H幼兒園開展幼兒發(fā)展評價工作的基本情況為出發(fā)點，探討了H幼兒園幼兒發(fā)展評價存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方法，以期優(yōu)化H幼兒園幼兒發(fā)展評價體系。

一、H幼兒園開展幼兒發(fā)展評價工作的基本情況

J市H幼兒園成立于2005年，是一所非營利性民辦幼兒園。H幼兒園目前共有12個教學班，在園幼兒363名，教職工52人，其中專任教師37人。H幼兒園每學期末都會對幼兒的發(fā)展情況進行測評。

（一）幼兒發(fā)展評價的主體

H幼兒園按照學前教育理論制定了相應(yīng)的幼兒發(fā)展評價體系，由園長、教師按照評價體系中的評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等，對幼兒的發(fā)展情況進行評價。為保證評價工作的準確性與公平性，H幼兒園規(guī)定參與評價工作的教師不能參與對本班幼兒的評價。

（二）幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習發(fā)展。根據(jù)《指南》要求，H幼兒園設(shè)計了健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個一級評價指標，其中健康領(lǐng)域分為走步、跑步、平衡、投擲、排球、體操、洗漱、飲食、用眼、睡眠、進餐、生活自理十二項二級評價指標，語言領(lǐng)域分為傾聽能力、表達能力、閱讀能力、書寫能力四項二級評價指標，社會領(lǐng)域分為熱愛祖國、熱愛家園、良好性格三項二級評價指標，科學領(lǐng)域分為興趣、認知能力、感官分析、比較能力、時空辨認能力、運算能力、動手能力七項二級評價指標，藝術(shù)領(lǐng)域分為情趣、美術(shù)、音樂、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、想象創(chuàng)造能力七項二級評價指標。

（三）幼兒發(fā)展評價的標準

H幼兒園制定了五個一級評價指標和三十三項二級評價指標，并提出了具體的評價標準和評分要求，表1（見下頁）是H幼兒園幼兒發(fā)展評價指標的部分內(nèi)容。

（四）幼兒發(fā)展評價的方法

H幼兒園對幼兒發(fā)展情況的評價采用量化評價的方式，參與測評的園長、教師分為六個測評小組，每組五人，按照幼兒發(fā)展評價指標中的標準，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)進行打分。在評價結(jié)束后，教師需整理、歸納每位幼兒的得分情況，向園長匯報結(jié)果，由園長組織教師對評價活動進行分析、總結(jié)。

二、H幼兒園幼兒發(fā)展評價問題表征

（一）評價主體單一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”因此，對幼兒的發(fā)展評價需要家長和教師共同進行。但在H幼兒園制定的幼兒發(fā)展評價體系中，評價人員僅包括園長和教師，家長和幼兒均沒有參與幼兒的發(fā)展評價，導致評價主體單一，難以了解幼兒真實的發(fā)展水平。

（二）評價內(nèi)容不全面

幼兒的發(fā)展體現(xiàn)在各個方面，幼兒發(fā)展評價應(yīng)包含多樣化的評價內(nèi)容，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不足，促進幼兒更好的發(fā)展。《指南》將幼兒健康領(lǐng)域的目標分為身心狀況、生活習慣與生活能力、動作發(fā)展三個方面。H幼兒園幼兒發(fā)展評價體系將一級指標“健康”細分為走步、跑步、平衡、投擲、排球、體操、洗漱、飲食、用眼、睡眠、進餐、生活自理十二項二級指標，雖然涉及動作發(fā)展、生活習慣與生活能力兩個方面的內(nèi)容，但是缺少身心狀況的體現(xiàn)，這種不完善的評價內(nèi)容難以體現(xiàn)出幼兒全面發(fā)展的情況。

（三）評價標準寬泛

評價標準是評價內(nèi)容的具體化。雖然H幼兒園對各級指標的評價標準和評分要求進行了明確的界定，但很多評價標準描述得較為寬泛。比如，在二級指標“良好性格”的評價標準中，第三點是“有社會責任意識”，但沒有標明社會責任意識的具體表現(xiàn)，以及幼兒出現(xiàn)何種行為時能被視為具有社會責任意識。同時，在二級指標“興趣”的評價標準中，有一項是“對周圍的事物和自然現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲”，沒有明確幼兒的哪些行為是對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣的表現(xiàn)，以及幼兒好奇心和求知欲的判斷標準。由于評價標準沒有給出明確的界定，教師只能憑借自己的主觀理解進行打分，這會產(chǎn)生不準確、不科學的評價結(jié)果。

（四）評價方法不科學

量化評價方法具有邏輯性強、標準化和精確化程度較高的優(yōu)點，因而被廣泛應(yīng)用于早期的教育評價過程中。但是隨著教育實踐評價的發(fā)展，制約教育和課程的變量增多，量化課程指標體系只能考慮有限的幾個變量，容易忽略課程規(guī)劃中不可測量的重要方面，從而影響課程評價的信度。因此，在對幼兒的發(fā)展情況進行評價時，教師應(yīng)樹立以幼兒為主的思想，關(guān)注幼兒的真實生活和發(fā)展動態(tài)，采用質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式，重視幼兒在日?；顒又械难孕信e止。但是H幼兒園僅僅采用了量化評價的方式，忽視了幼兒日常的行為以及教師對幼兒平常的觀察記錄。同時，很多參與評價的教師對幼兒的觀察不夠細致，他們很少關(guān)注幼兒的具體行為，沒有做到真正了解幼兒的發(fā)展水平。

（五）評價重結(jié)果輕反思

對幼兒發(fā)展進行評價的最終目的是通過評價結(jié)果了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒改正不足。因此，在評價完成后，幼兒園、教師要對評價結(jié)果反映出的問題進行積極反思，并制定優(yōu)化策略，以改善教學活動中的不足。然而，H幼兒園在評價完成后僅僅對得分進行匯總，由園長對評價結(jié)果進行總結(jié)，整個評價過程缺少反思環(huán)節(jié)，也沒有針對問題制定具體的解決策略，導致整個評價過程流于形式，沒有實質(zhì)性的意義。

三、H幼兒園幼兒發(fā)展評價體系的優(yōu)化方法

（一）建立多元主體的評價制度

為了改變幼兒發(fā)展評價過程中評價主體單一的情況，幼兒園應(yīng)樹立多元評價的理念，改變以往教師單向評價幼兒的模式，創(chuàng)建完整的幼兒發(fā)展評價體系。具體來說，H幼兒園可以從以下幾個方面進行改進。第一，H幼兒園應(yīng)該建立多元主體的評價制度，構(gòu)建家長參與幼兒發(fā)展評價的機制。第二，H幼兒園要引導教師樹立多元評價的觀念，提高家長參與幼兒發(fā)展評價工作的積極性。第三，H幼兒園在開展評價工作時，應(yīng)發(fā)揮家園合作的作用，制定“家長評價手冊”，引導家長對幼兒進行動態(tài)性評價。第四，H幼兒園應(yīng)讓幼兒積極參與評價過程，引導幼兒進行自評、互評，讓幼兒站在第一視角審視自我、了解自我，增加評價的全面性。

（二）落實政策文件，完善幼兒園教育評價內(nèi)容

全面的教育評價內(nèi)容有利于規(guī)范幼兒園評價工作，促進幼兒發(fā)展，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。H幼兒園制定的評價內(nèi)容較為片面，沒有體現(xiàn)《指南》的具體要求，無法使教師真正了解幼兒在某些方面的發(fā)展水平?；诖?，H幼兒園應(yīng)定期組織教研會議，讓教師對政策文件進行充分的解讀，以豐富和完善幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容。

（三）加強教師理論教育，細化評價標準

精細詳盡的評價標準可以幫助評價人員對幼兒的發(fā)展水平做出準確的判斷，提高評價效率。H幼兒園在制定評價標準時，采用的表述較為寬泛，導致評價人員難以進行準確的判斷。因此，H幼兒園需制定細化的評價標準，完善評價體系。H幼兒園可以采取開展相應(yīng)的理論知識講座，組織教師觀看專業(yè)學術(shù)會議、教育報告等措施，使教師具備制定和應(yīng)用詳細、準確的評價標準的能力。

（四）采用量化與質(zhì)性相

結(jié)合的評價方法

教師對幼兒的發(fā)展評價應(yīng)采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，僅僅通過一次測驗確定幼兒的發(fā)展水平是不科學的，容易忽略幼兒某些方面的發(fā)展情況。因此，H幼兒園在對幼兒的發(fā)展進行評價時，應(yīng)全面收集反映幼兒發(fā)展情況的材料、數(shù)據(jù)，如幼兒活動時的影像資料、文字記錄等，并對這些資料進行歸類整理，采用清晰簡潔的語言描述幼兒的發(fā)展情況。采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，有利于促進教師及時改進教育方法，提高幼兒園教育質(zhì)量。

（五）及時反思評價結(jié)果

幼兒園應(yīng)對評價結(jié)果進行及時反思，做好后續(xù)的跟進工作，不斷調(diào)整和改進評價內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能作用。首先，H幼兒園可以成立專門的評價工作小組，在評價工作結(jié)束后組織教師進行探討反思，并制成電子報告存檔，為后續(xù)的評價工作提供借鑒。其次，H幼兒園可為每個幼兒建立評價檔案，根據(jù)幼兒的發(fā)展不斷更新評價內(nèi)容。最后，H幼兒園可邀請家長參與評價反思全過程，傾聽家長的意見，與家長溝通交流，共同制定更為完善的評價體系。

綜上所述，幼兒發(fā)展評價在促進幼兒健康成長、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高幼兒園教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。當前，幼兒發(fā)展評價中還存在著評價主體單一、評價內(nèi)容不全面、評價標準寬泛、評價重結(jié)果輕反思等問題。因此，幼兒園、教師和家長需共同努力，一起優(yōu)化幼兒發(fā)展評價體系，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

（作者單位：渤海大學）