劉大川

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，良好的感恩意識(shí)能夠反映個(gè)人的道德品質(zhì)。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)的重要時(shí)期。在幼兒園實(shí)施感恩教育時(shí)，教師要從多視角出發(fā)，給予幼兒豐富的情感體驗(yàn)。筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒感恩教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐展開探討，分析了幼兒感恩教育現(xiàn)狀，介紹了不同年齡段幼兒的心理成長特點(diǎn)，并提出幼兒感恩教育活動(dòng)實(shí)施途徑，以供參考。

一、幼兒感恩教育現(xiàn)狀

（一）幼兒缺少感恩意識(shí)

現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒過著衣食無憂的生活，他們?nèi)狈?duì)感恩的理解，不明白感恩的真正意義。在日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒常常認(rèn)為教師、家長的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，他們不理解什么是感恩，也不懂得怎樣表達(dá)感恩。

（二）家庭忽視感恩教育

在家庭教育中，一些家長過于溺愛幼兒。當(dāng)幼兒試圖通過哭鬧、大喊的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的時(shí)，家長往往會(huì)滿足他們的不合理請(qǐng)求。一些家長縱容幼兒的不恰當(dāng)行為，忽視了感恩教育，導(dǎo)致幼兒對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)不足。

（三）園所感恩教育淺顯

雖然部分教師在幼兒園開展了感恩教育，但教育效果并不理想。比如，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，教師常常使用講故事、唱兒歌的方式進(jìn)行感恩教育活動(dòng)，但是這些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短，無法達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、不同年齡段幼兒的心理成長特點(diǎn)

（一）小班幼兒

小班幼兒年齡大多為3～4歲，他們能夠在教師和家長的引導(dǎo)下養(yǎng)成基本的生活習(xí)慣。但是在情感的支配方面，小班幼兒的情緒不夠穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，比如因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就大喊大叫。因此，要想培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，教師和家長必須進(jìn)行正面引導(dǎo)。

（二）中班幼兒

中班幼兒年齡大多為4～5歲，他們各方面的能力有所提升，能控制自己的行為和情緒，并能在生活和游戲中遵循一定的規(guī)則。對(duì)此，教師可結(jié)合具體事件、榜樣人物開展感恩教育活動(dòng)，增強(qiáng)中班幼兒的感恩意識(shí)。

（三）大班幼兒

大班幼兒年齡大多為5～6歲，他們各方面能力較強(qiáng)，能夠清晰地表達(dá)自己的想法與建議。在感恩教育中，教師和家長可從生活、實(shí)踐活動(dòng)角度入手，讓幼兒在親身操作和實(shí)際體驗(yàn)中體會(huì)“感恩”的意義。

三、幼兒感恩教育活動(dòng)實(shí)施途徑

（一）挖掘繪本資源，加強(qiáng)教育滲透

繪本具有豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)形象的圖畫以及性格鮮明的角色，容易引起幼兒的情感共鳴，使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)。在感恩教育中，教師可挖掘繪本故事中的資源，尋找與感恩元素相關(guān)的故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)角色，使其在閱讀中獲取全新的體驗(yàn)、領(lǐng)悟感恩的真諦。

教師可以根據(jù)繪本故事的種類選擇繪本資源。例如，想讓幼兒學(xué)會(huì)感恩親情，教師可選擇繪本《幸福的大桌子》《愛是一捧濃濃的蜂蜜》《逃家小兔》《最喜歡媽媽》《猜猜我有多愛你》《給爸爸的吻》等，這些繪本故事生動(dòng)有趣，能夠讓幼兒在閱讀中聯(lián)想到自己的家庭環(huán)境，感受親情之愛；想讓幼兒學(xué)會(huì)感恩友情，教師可選擇繪本《阿莫的生病日》《魯拉魯先生的院子》《艾薇的禮物》《你真好》《我是霸王龍》等，這些繪本故事圍繞友情展開，教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀后回憶自己與好朋友之間的故事，讓其體會(huì)友誼的重要性；想讓幼兒學(xué)會(huì)感恩自然，教師可選擇繪本《彩虹色的花》《一粒種子的旅行》《小房子》《大熊抱抱》《謝謝你，好吃的面包！》《愛心樹》等，此類故事從自然視角出發(fā)，幼兒可以在閱讀中感受大自然的偉大，從而產(chǎn)生感恩自然的意識(shí)。此外，教師可選擇繪本《市場街的最后一站》《穿毛衣的小鎮(zhèn)》《凱琪的包裹》《先左腳，再右腳》《爺爺一定有辦法》《媽媽的紅沙發(fā)》《喀噠喀噠喀噠》等，這些故事以成長經(jīng)歷為主，能讓幼兒在閱讀過程中感受不同年齡、不同情境、不同環(huán)境下的愛，從而學(xué)會(huì)感恩。總而言之，教師要合理挖掘繪本故事中的資源，讓幼兒在閱讀中形成良好的感恩意識(shí)，并將閱讀體會(huì)融入生活中的行為。

（二）將感恩教育融于日常生活

教師應(yīng)將感恩教育融于幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓幼兒在生活實(shí)踐中獲取全新的情感體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)感恩活動(dòng)時(shí)，教師要從身邊的細(xì)節(jié)入手，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己，讓其在生活、學(xué)習(xí)中懂得感激，切實(shí)地感受日常生活中的愛，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)愛他人。

在幼兒清晨來園時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。例如，當(dāng)父母要離開時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)父母送其來幼兒園表示感謝，讓幼兒認(rèn)識(shí)到父母的愛，引導(dǎo)其通過表達(dá)建立感恩行為。同樣，在傍晚離園時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒大聲地對(duì)父母說：“謝謝爸爸媽媽來接我放學(xué)，您辛苦了?！背酥?，在一些游戲、活動(dòng)中，教師也要加強(qiáng)感恩教育的滲透。例如，在日常活動(dòng)中，當(dāng)幼兒之間互幫互助時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒第一時(shí)間說“謝謝”與“不客氣”；在看到辛勤的保育教師時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)教師說“老師，您辛苦了”；在散步路上遇到讓路的小朋友時(shí)，引導(dǎo)其回復(fù)“謝謝”等。這些生活中的點(diǎn)滴小事，都是滲透感恩教育的良好契機(jī)，能夠讓幼兒受到潛移默化的影響。

（三）巧設(shè)節(jié)日活動(dòng)

節(jié)日具有豐富的教育價(jià)值，教師可創(chuàng)設(shè)節(jié)日活動(dòng)，在節(jié)日氛圍的帶動(dòng)下，鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感恩。以傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)為例，重陽節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，也被稱為“老人節(jié)”。教師可以該節(jié)日為契機(jī)，將感恩主題滲透在活動(dòng)中。比如，教師可向幼兒講解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒講一講自己和爺爺奶奶、姥姥姥爺之間的故事；隨后，教師可引導(dǎo)幼兒制作一些禮物送給家中的老人，如折紙、彩泥做的鮮花、一段舞蹈、一首歌等，讓幼兒通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感恩。除此之外，教師還可以利用其他節(jié)日來培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)。例如，在母親節(jié)、父親節(jié)的時(shí)候，教師可為幼兒講解繪本故事《我媽媽》《我爸爸》，讓幼兒在繪本閱讀中感受父母的愛，并引導(dǎo)幼兒親手制作一些禮物送給爸爸媽媽，如賀卡、手工鮮花、一幅畫、親手捏的泥人等，通過具體活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩。

（四）構(gòu)建主題活動(dòng)，整合多個(gè)領(lǐng)域

主題活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，教師可對(duì)教育主題進(jìn)行拓展、延伸，并將其與五大領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，讓幼兒獲得更具針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

1.健康領(lǐng)域。健康領(lǐng)域以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為教育目標(biāo)。在構(gòu)建主題活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“心存感恩之心”，帶領(lǐng)幼兒回顧自己的成長過程，讓幼兒在活動(dòng)中了解家人和長輩是如何關(guān)心、愛護(hù)自己的，從而激發(fā)幼兒的感恩之心，使其學(xué)會(huì)表達(dá)感恩之情。

2.語言領(lǐng)域。語言領(lǐng)域以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力為主，要求幼兒形成想說、敢說、大膽說的意識(shí)。在該領(lǐng)域，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)討論類活動(dòng)，如“感恩的心”，引導(dǎo)幼兒探討在生活不同場合、不同情境中感受到的幫助和愛，從親情、友情、師生情等視角出發(fā)，讓幼兒在討論中進(jìn)一步了解感恩的含義，感受愛與被愛的美好，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言感謝他人的幫助。

3.社會(huì)領(lǐng)域。社會(huì)領(lǐng)域以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展為主要的教育目標(biāo)。教師可從社會(huì)生活的角度入手，構(gòu)建活動(dòng)“謝謝你”。在該活動(dòng)中，教師可利用多媒體設(shè)備向幼兒展示多個(gè)不同的社會(huì)場景，如凌晨工作的環(huán)衛(wèi)工人、駐守邊疆的軍人、寒冬下的醫(yī)護(hù)人員等，讓幼兒明白這些社會(huì)中的不同身影對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而激發(fā)幼兒的感恩之情，達(dá)成感恩教育的目標(biāo)。

4.藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域是美育教學(xué)的重要途徑，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)為主。在感恩主題活動(dòng)中，教師可為幼兒構(gòu)建多樣化的活動(dòng)，如律動(dòng)活動(dòng)“聽我說謝謝你”，通過音樂滲透感恩教育；手語操“感恩的心”，讓幼兒在手語學(xué)習(xí)中了解“感恩”；舞蹈活動(dòng)“謝謝你這么愛我”，讓幼兒在舞蹈中學(xué)會(huì)表達(dá)。這些具有趣味性的活動(dòng)都是良好的教育契機(jī)，可幫助教師達(dá)成感恩教育的目標(biāo)。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透，培養(yǎng)識(shí)恩能力

環(huán)境具有隱性教育功能，教師應(yīng)注重對(duì)園所內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。由于幼兒年齡小、理解能力有限，教師應(yīng)為幼兒營造充滿感恩氣息的環(huán)境氛圍，在潛移默化中提高幼兒的識(shí)恩能力，促使幼兒更好地成長與發(fā)展。

在室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)建中，教師可在公共大廳投放一些感恩主題的繪本，以供幼兒隨時(shí)閱讀；在墻面的布置上，教師可以粘貼一些感恩宣傳報(bào)，美化園所環(huán)境，凸顯主題目標(biāo)；在展示墻上，教師可粘貼一些幼兒活動(dòng)照片，如母親節(jié)、父親節(jié)活動(dòng)中幼兒制作禮物和表達(dá)感謝的照片等，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能予以幼兒一種教育暗示。在戶外環(huán)境的構(gòu)建中，教師可借助宣傳欄進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如在宣傳欄張貼感恩小故事、分享園所的感恩活動(dòng)。

（六）家園攜手共育，共促幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”在感恩教育的培養(yǎng)與滲透中，家庭與幼兒園要攜手同行，制定一致的教育目標(biāo)，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

良好的感恩意識(shí)并非一朝一夕間形成的，需要教師和家長的積極引導(dǎo)與配合。在感恩教育中，教師和家長要勤溝通、勤交流。例如，在幼兒園教育中，教師以感恩為主題向幼兒講述了繪本故事。教師可將故事分享到班級(jí)群，讓家長在家中再次帶領(lǐng)幼兒閱讀，以鞏固幼兒記憶，增強(qiáng)感恩教育效果。教師還可利用節(jié)日開展線下親子活動(dòng)，如母親節(jié)——“我的女神媽媽”、父親節(jié)——“爸爸是超人”等，在親子活動(dòng)中滲透感恩教育。除此之外，家庭中的感恩教育也同樣重要。比如，在日常生活中，當(dāng)幼兒說出“謝謝您、辛苦了”等語句時(shí)，家長要給予幼兒積極的回應(yīng)；在外出活動(dòng)時(shí)，家長可引導(dǎo)幼兒為環(huán)衛(wèi)工人送水，對(duì)警察叔叔鞠躬，利用社會(huì)生活中的點(diǎn)滴事件強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí)。

感恩教育是幼兒教育的重要組成部分，教師要充分意識(shí)到感恩教育對(duì)幼兒成長的重要性，結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，并發(fā)動(dòng)家庭教育的力量，為幼兒打造一個(gè)溫馨的生活環(huán)境，在幼兒心中埋下善良的種子，讓他們通過實(shí)際行動(dòng)學(xué)會(huì)表達(dá)感恩，從而形成良好的性格品質(zhì)，為之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）