施玉張

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒使用各種材料，積極動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行的各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)。建構(gòu)游戲可以鍛煉幼兒的觀察能力、想象力、動(dòng)手操作能力和合作能力等，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。接下來，筆者談?wù)勚邪嗟哪炒谓?gòu)活動(dòng)“我的幼兒園”。

一、活動(dòng)背景

在區(qū)域游戲時(shí)間，銘銘用紙牌建構(gòu)了一棟房子，并在游戲分享時(shí)間講述了自己用紙牌建構(gòu)房子的過程。幼兒對紙牌搭建的房子產(chǎn)生了濃厚的興趣，并表示想嘗試搭建幼兒園的房子。于是，筆者組織幼兒進(jìn)行了討論，最終決定以“我的幼兒園”為主題，開展紙牌建構(gòu)活動(dòng)。筆者根據(jù)幼兒的興趣需要，通過實(shí)地參觀、拍照、繪畫等方式，幫助幼兒進(jìn)一步了解幼兒園的布局和房子的形狀，為后續(xù)開展紙牌建構(gòu)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、紙牌站立初探索

（一）問題一：紙牌立不起來怎么辦

在用紙牌搭建房子時(shí)，幼兒遇到的第一個(gè)問題就是紙牌無法立起來。那怎樣才能讓紙牌立起來呢？筆者將這個(gè)問題留給了幼兒，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。過了一會(huì)兒，浩浩拿著紙牌跑到筆者跟前說：“老師，你看我的牌立起來了?！闭f完，他將紙牌對折一下后放到桌上，紙牌真的穩(wěn)穩(wěn)地立在桌上了。筆者便讓他給大家講述自己的方法，以豐富其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。有了這些游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒便開始嘗試自主建構(gòu)房子。

（二）問題二：房子不穩(wěn)怎么辦

在建構(gòu)房子的過程中，幼兒又遇到了新的問題，即房子不穩(wěn)。在游戲分享環(huán)節(jié)，土豆告訴大家他在建構(gòu)房子時(shí)的心情：“我在搭的時(shí)候可緊張了，就怕房子倒，不過房子還是倒了好幾次。”“對的，我的房子也倒了好幾次?！甭犃送炼沟姆窒砗螅淌依镱D時(shí)炸開了鍋。于是，筆者詢問幼兒：“那你們知道房子為什么會(huì)倒嗎？”宗岐說：“搭高了房子就會(huì)倒，我的房子是下面先倒的，我覺得是我下面沒有搭穩(wěn)。”鑫鑫說：“我的房子有些紙牌沒折整齊就倒了?！惫P者繼續(xù)提問幼兒：“那你們覺得要怎么做房子才不會(huì)倒呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。在經(jīng)過一番討論后，幼兒得出了以下結(jié)論：一是下面要搭穩(wěn)才能繼續(xù)往上搭，二是搭的時(shí)候手不能碰到其他的紙牌，三是要把紙牌對折整齊。說完，他們還將方法畫出來貼在了建構(gòu)區(qū)墻面上，用來提醒自己和同伴。

在幼兒遇到紙牌立不起來和房子會(huì)倒的問題時(shí)，筆者并沒有直接幫助幼兒解決問題，也沒有給予過多的語言指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)幼兒積極思考與探索，嘗試自主尋找解決問題的方法。經(jīng)過多次嘗試，幼兒逐漸掌握了讓紙牌立起來的方法，并通過壘高、平鋪、平衡等方式建構(gòu)房子，獲得了紙牌建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

三、弄清布局再嘗試

（一）問題一：房子搭成了圓形的

在掌握了一定的建構(gòu)方法后，幼兒就迫不及待地想建構(gòu)幼兒園的房子了。在建構(gòu)過程中，宗岐發(fā)現(xiàn)了新的問題，他說：“他們搭的房子都是圓形的，可我們幼兒園的房子是正方形的啊。”土豆也發(fā)現(xiàn)了問題，他說：“我們幼兒園的房子只有兩層、三層的，可是他們已經(jīng)搭了九層了?！惫P者問幼兒：“那這個(gè)問題又要怎么解決呢？”沫沫說：“我們可以仔細(xì)看一看幼兒園的房子，然后把它畫出來貼在墻上?！庇谑牵P者根據(jù)幼兒的需要，帶他們仔細(xì)觀察了園區(qū)的房子，引導(dǎo)幼兒將房子的樣子畫下來并將畫貼在了墻面上，方便幼兒在搭建時(shí)隨時(shí)觀察和借鑒。

幼兒看著他們畫的圖紙?jiān)俅伍_始搭建，在建構(gòu)過程中，他們自主協(xié)商、分工合作，有的幼兒扮演“小小指揮員”，告訴同伴要怎么搭建；有的幼兒擔(dān)任搬運(yùn)工，給搭建的伙伴運(yùn)送紙牌。因?yàn)橛辛饲捌诮?jīng)驗(yàn)，在本次搭建的過程中，幼兒還不斷地互相提醒下面一定要搭穩(wěn)，放紙牌時(shí)要輕輕的不能讓房子倒了。

（二）問題二：不清楚幼兒園的布局

在構(gòu)建好房子后，毛豆又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“大門呢？你們搭了嗎？”“我不知道應(yīng)該搭在哪里?！泵懊罢f出了自己的困惑。幼兒決定再仔細(xì)觀察一次幼兒園，了解幼兒園的布局。這一次，他們從大門開始走，先經(jīng)過小班的房子，接著是美工室和生活館，穿過長長的走廊就看到了中班和大班的房子?；氐浇淌液螅變簩⒆约鹤叩穆肪€和房子的布局畫了下來。這時(shí)，毛豆說：“我們在搭的時(shí)候會(huì)忘記哪里要搭哪棟房子。”“那我們可以做一個(gè)標(biāo)記?！标详险f道。

為了清楚在什么位置搭建什么房子，幼兒進(jìn)行商量并決定用正方形表示幼兒園，用三角形表示小班的房子，用長方形表示美工室和生活館，用圓形表示中班和大班的房子，在畫好相應(yīng)的標(biāo)記后剪下來將其貼在地上。

四、解決問題顯成效

一切都準(zhǔn)備好了，幼兒開始第三次搭建。之前，他們分工搭建完成得很好，這次，他們又商量著重新進(jìn)行分工：由土豆和毛豆搭建小班的房子，冒冒和宗岐搭建中班的房子，沫沫、晗晗和梁誠搭建美工室和生活館。但在搭建過程中，他們又遇到了問題。

（一）問題一：走廊怎么搭

在游戲分享環(huán)節(jié)，晗晗發(fā)現(xiàn)了新的問題，她問土豆：“你們怎么沒有搭走廊呢？”“走廊要怎么搭呢？”土豆疑惑地問。嘉陳說：“我覺得可以在最下面鋪一張牌?！弊卺f：“我們可以先搭一層房子，然后在房子中間放一張大一點(diǎn)的紙牌，每一層都這么搭，這樣就有走廊了?！?/p>

幼兒經(jīng)過商討后，決定試一試宗岐的方法，他們將房子第一層的每一張牌都靠得很緊，然后放一張大一點(diǎn)的紙牌。不一會(huì)兒，走廊就搭好了?？赏炼褂X得用小牌搭的房子太矮，他想用大牌搭房子，小牌用來搭走廊。這個(gè)想法大家都同意，于是幼兒開始嘗試用大牌搭建房子。在搭建完成后，幼兒興奮地說：“大牌搭的房子真好看，而且搭的速度很快。”

（二）問題二：圍墻怎么搭

在幼兒搭完房子后，冒冒發(fā)現(xiàn)幼兒園的大門沒有搭，晗晗發(fā)現(xiàn)圍墻也沒有搭。一旁的毛豆聽到后說：“沒有大門和圍墻，小偷就會(huì)進(jìn)幼兒園的，這樣不安全?！?/p>

那怎么搭建圍墻和大門呢？經(jīng)過商量，幼兒決定用折扇子的方法將大牌制作成圍墻，用鏤空剪紙的方法將大牌制作成伸縮門。在做完準(zhǔn)備工作后，幼兒就開始搭建大門和圍墻。在搭建的過程中，沫沫發(fā)現(xiàn)了問題，她說：“我發(fā)現(xiàn)幼兒園的圍墻比房子矮，而且上面是尖尖的三角形，但我們現(xiàn)在搭得太高了。”聽完沫沫的話，幼兒決定把搭好的圍墻拆掉，將大牌換成小牌重新搭建，還將小牌剪出了尖尖的三角形。

（三）問題三：天橋怎么搭

冒冒和宗岐搭好了中班和大班的房子，沫沫、晗晗和梁誠搭好了美工室和生活館，可是有個(gè)問題把這兩組的幼兒難住了，那就是他們不知道要怎么搭兩棟房子中間的天橋。于是，大家決定坐下來一起商量，幫他們想辦法。毛豆想把小牌對折立起來一邊放一個(gè)，再將一張小牌平放在兩張立起來的小牌上面，做成一個(gè)“山洞”。筆者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察他們搭建的兩棟房子之間的距離。在觀察后，他們發(fā)現(xiàn)毛豆的這個(gè)想法不太行，因?yàn)榧埮铺塘?。冒冒說：“我們再搭長一點(diǎn)不就好了?！闭f完，他們便去試了試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣行不通。沫沫說：“這樣把天橋下面的路都擋住了，我們幼兒園天橋下面可是能通過的?！标详险f：“那要怎么辦呢？”宗岐回答道：“可以找一個(gè)長長的東西把他們連起來?！绷赫\說：“那用什么把他們連起來呢？”毛豆說：“用木頭。”宗岐說：“用泡沫。”說完，幼兒開始在教室里尋找材料。毛豆在建構(gòu)區(qū)的材料架上找到了積木，其他

幼兒覺得積木太短了，晗晗還說：“積木太重了，放上去房子就會(huì)倒?！绷赫\找到了尺子并問大家：“尺子可以嗎？”大家都覺得有點(diǎn)短，于是繼續(xù)尋找材料。最終，幼兒在教室門口找到了泡沫條，他們覺得這個(gè)又輕而且很長，便高興地拿著泡沫條去嘗試，這次，他們成功了。接著，他們將小牌的短邊對折做成了旁邊的墻，將大牌的長邊對折做成了天橋的頂。很快，天橋就搭好了。

在多次搭建的過程中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲得了許多建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，掌握了平鋪、壘高、架空、折疊、連接等多種建構(gòu)技能。在本次建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒的能力有了一定的提升，具體來說主要有以下幾個(gè)方面。

一是掌握了多種建構(gòu)技能。紙牌具有輕、薄、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)。在搭建過程中，只要幼兒用力過大、用力不均勻或紙牌沒有對齊折好，建筑物就會(huì)坍塌。那怎樣才能使搭建的物體更牢固呢？幼兒想出了各種辦法來解決這個(gè)難題，多次動(dòng)手操作嘗試搭建。在搭建的過程中，幼兒運(yùn)用了平鋪、壘高、架空、連接、折疊等多種建構(gòu)技能，豐富了自身的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自己的建構(gòu)水平。

二是增強(qiáng)了解決問題的能力。在整個(gè)游戲過程中，筆者并沒有為了保證游戲的順利開展而直接幫助幼兒解決問題，而是通過適時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，并與同伴一起尋找解決問題的方法。如搭建幼兒園長廊時(shí)，幼兒尋找了不同的游戲材料，在一次次的討論和嘗試中選取了泡沫條作為連接的材料，成功解決了建構(gòu)過程中遇到的問題。

三是增強(qiáng)了合作能力。紙牌建構(gòu)活動(dòng)為幼兒提供了與同伴合作的機(jī)會(huì)。在每一次的搭建過程中，他們都積極協(xié)商并按照自己的意愿選擇同伴合作建構(gòu)作品。在合作建構(gòu)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)收斂自己的脾氣，試著傾聽同伴的意見，表達(dá)自己的想法，共同完成建構(gòu)。在一次次的合作搭建中，幼兒的合作能力逐漸增強(qiáng)。

五、活動(dòng)反思

（一）細(xì)致觀察，有效介入

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，并把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。在本次活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對用紙牌搭房子感興趣時(shí)，筆者把握時(shí)機(jī)，以幼兒為本，尊重幼兒的想法，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予應(yīng)答，通過觀察給幼兒提供了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

（二）適時(shí)放手，關(guān)注過程

在整個(gè)搭建過程中，幼兒是搭建游戲的主人，他們根據(jù)自己的意愿自由地選擇游戲的搭檔和材料，且幼兒積極與同伴交流，這充分地發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在幼兒遇到問題時(shí)，筆者適時(shí)放手，鼓勵(lì)他們積極思考與探索，并交流探索的過程和結(jié)果，培養(yǎng)了幼兒的思考能力、溝通能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：如東縣掘港街道群力幼兒園）