嚴(yán)志婭

幼兒融合教育是指將特殊兒童安排在普通幼兒園，讓他們與普通兒童一起接受教育。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，特殊兒童在與普通兒童一起接受教育的過程中會通過模仿普通兒童的行為獲得一定的成長。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勅诤辖逃尘跋掠變簣@培養(yǎng)特殊兒童社會情感的方法，以期更好地促進(jìn)特殊兒童的社會性發(fā)展。

一、融合教育理念下幼兒園培養(yǎng)特殊兒童社會情感的優(yōu)勢

幼兒園是一個微型社會，幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的過程中可以提前體驗社會中的人際交往。在與普通兒童交往的過程中，特殊兒童能體會到同伴交往的樂趣，學(xué)到更多與人交往的技巧，這有助于增強(qiáng)特殊兒童的人際交往能力，培養(yǎng)特殊兒童的社會情感。同時，在教師的引導(dǎo)下，普通兒童能通過與特殊兒童的玩耍和學(xué)習(xí)學(xué)會包容與理解，并主動提供力所能及的幫助，這有助于增強(qiáng)普通兒童的共情能力，培養(yǎng)普通兒童的愛心。

二、幼兒園實施融合教育存在的問題

（一）教師缺乏融合教育的相關(guān)知識

幼兒園的教師多是師范專業(yè)畢業(yè)的，能照顧好普通兒童在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活。在融合教育背景下，教師不僅要關(guān)注普通兒童的學(xué)習(xí)與生活需求，還要兼顧特殊兒童的需求，但教師在學(xué)校接受教育時并沒有過多接觸關(guān)于特殊兒童的相關(guān)知識，因而在實際面對特殊兒童時仍然采用一貫的教學(xué)理念，忽略了特殊兒童的學(xué)習(xí)與生活需求。此外，在日常進(jìn)行課堂教學(xué)或戶外活動時，部分教師以普通兒童的需求為主，沒有考慮到特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致特殊兒童與普通兒童之間缺乏溝通和交流，沒有發(fā)揮融合教育的作用，不利于促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

（二）特殊兒童難以融入集體生活

特殊兒童不愿主動參與集體活動，加上普通幼兒園的部分教師缺乏開展融合教育的相關(guān)技能，難以保證融合教育的效果，不利于特殊兒童融入集體生活。

（三）部分家長不愿自己的孩子與特殊兒童共同學(xué)習(xí)

在融合教育理念的支持下，特殊兒童會進(jìn)入普通幼兒園與普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)。但部分家長不支持這樣的教育，他們認(rèn)為特殊兒童可能會影響到自己的孩子，這給融合教育的開展帶來了不小的壓力。

三、融合教育中培養(yǎng)特殊兒童社會情感的具體措施

（一）努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)技能

作為融合教育的實施者，教師只有具備專業(yè)的技能，才能保證融合教育的順利開展。因此，教師要努力學(xué)習(xí)與融合教育有關(guān)的專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，在組織幼兒開展各類活動時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，平等對待所有幼兒，仔細(xì)觀察并記錄特殊兒童的行為特征，用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)特殊兒童，促進(jìn)其與普通兒童之間的溝通與交流，以借助集體的力量培養(yǎng)特殊兒童的社會情感。此外，幼兒園可以定期舉辦講座、交流會等，邀請一些特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗，以豐富教師的專業(yè)知識儲備，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，從而更好地發(fā)揮融合教育的價值。

（二）通過角色扮演游戲，幫助特殊兒童融入集體生活

角色扮演游戲可以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，增強(qiáng)幼兒的交往能力和溝通能力。在日常開展游戲活動的過程中，教師可以多開展一些角色扮演游戲，加強(qiáng)幼兒之間的凝聚力，拉近幼兒之間的心理距離，教導(dǎo)普通兒童用一顆充滿愛的心對待特殊兒童，多與特殊兒童一起開展游戲，以幫助特殊兒童更好地融入集體生活。例如，教師可以組織幼兒開展“餐廳點(diǎn)餐”角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒分組準(zhǔn)備游戲所需的道具與材料，鼓勵幼兒自主選擇角色，并安排普通兒童與特殊兒童共同負(fù)責(zé)一個崗位，以更好地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，幫助其融入集體生活。這種角色扮演活動可以反映出角色的社會責(zé)任與社會關(guān)系，如“餐廳服務(wù)員”需要為“顧客”提供熱情服務(wù)、“顧客”在進(jìn)餐過程中需要文明用餐、“點(diǎn)餐員”需要根據(jù)“顧客”的需求處理“食材”，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒對社會的認(rèn)知，培養(yǎng)特殊兒童的社會情感。

（三）開展區(qū)域游戲，增強(qiáng)特殊兒童的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用。區(qū)域游戲是幼兒園一種重要的自主活動形式，可以體現(xiàn)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。因此，教師可以組織幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，在游戲中引導(dǎo)特殊兒童積極表達(dá)自己的想法，以充分發(fā)揮融合教育的作用，增強(qiáng)特殊兒童的語言表達(dá)能力。例如，在某次區(qū)域游戲中，一名特殊兒童和一名普通兒童正在手工區(qū)認(rèn)真地玩著橡皮泥，他們用橡皮泥捏出了各種造型，但彼此之間并沒有過多的交流。此時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，詢問幼兒捏的是什么角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和溝通，促使兩名幼兒合作完成手工作品，以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力，培養(yǎng)特殊兒童的社會情感。

（四）利用象征性游戲，幫助特殊兒童融入集體

象征性游戲是幼兒最喜歡的游戲形式，在象征性游戲中，幼兒可以通過比喻、虛擬、象征等方式表達(dá)自己的情感，獲得愉悅的情感體驗，并在此過程中更好地認(rèn)識世界，提高人際交往能力。因此，教師可以多開展象征性游戲，營造自然、和諧、寬松的游戲氛圍，鼓勵特殊兒童充分發(fā)揮想象力大膽表達(dá)自己的情感，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)其與普通兒童多交流，以幫助特殊兒童融入集體。值得注意的是，對于具有交往障礙的特殊兒童，教師應(yīng)先了解其家庭環(huán)境和內(nèi)心想法，再根據(jù)幼兒的個性特征設(shè)計相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，以更好地滿足幼兒的情感需求，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（五）強(qiáng)化家園合作，開展家園共育

家長是幼兒的第一任教師，對幼兒各方面都有著重要的影響。因此，教師要經(jīng)常與特殊兒童的家長進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)其樹立正確的融合教育理念，強(qiáng)化家園合作，開展家園共育，以增強(qiáng)融合教育的效果，促使特殊兒童獲得更好的發(fā)展。同時，教師還要給家長提供教育指導(dǎo)，讓家長了解一些專業(yè)的教育方法，并引導(dǎo)家長根據(jù)特殊兒童的具體表現(xiàn)制定相應(yīng)的教育計劃。幼兒園可以開展融合教育的相關(guān)講座，邀請家長參加，讓教師和家長一起學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)教育理念和教育引導(dǎo)技巧，并鼓勵教師和家長就融合教育的相關(guān)問題展開自由探討，以加深家長對融合教育的理解，增強(qiáng)融合教育的效果，更好地培養(yǎng)特殊兒童的社會情感。

（六）營造良好的交往氛圍，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流

良好的交往氛圍是增強(qiáng)幼兒交往能力、培養(yǎng)特殊兒童社會情感的關(guān)鍵。教師應(yīng)為幼兒營造一個自由、輕松、愉悅的交往氛圍，鼓勵幼兒自由表達(dá)想法和情緒，引導(dǎo)普通兒童與特殊兒童之間建立良好的同伴關(guān)系，以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，保證融合教育的效果，從而促進(jìn)特殊兒童的社會性發(fā)展，讓特殊兒童更快地適應(yīng)幼兒園的新生活。例如，小小患有自閉癥，他很少與其他幼兒進(jìn)行交流，總是獨(dú)自坐在角落里畫畫或者堆積木。對此，教師可以在旁邊靜靜觀察，適時跟小小進(jìn)行交流，如詢問小小“畫的是什么呀”“這個藍(lán)色的房子里面都有誰呢”“小小畫的這個作品準(zhǔn)備送給誰呢”等，引導(dǎo)小小大膽表達(dá)心中的想法。在小小玩積木時，教師可以肯定小小的作品，引導(dǎo)其他幼兒欣賞小小的作品，并鼓勵小小給其他幼兒介紹自己的作品，以拉近小小與其他幼兒之間的心理距離，讓小小感受到其他幼兒的善意，從而幫助小小逐漸融入集體生活。又如，當(dāng)班級中有聽力障礙的兒童時，教師可以教授其他幼兒一些簡單的手勢語言，引導(dǎo)普通兒童和聽障兒童共同玩耍，營造輕松的交往氛圍，鼓勵幼兒之間互相關(guān)心和照顧，讓普通兒童學(xué)會尊重特殊兒童，以更好地培養(yǎng)特殊兒童的社會情感。

總而言之，幼兒園開展融合教育，不論對普通兒童還是特殊兒童，都能起到一定的教育作用。在開展融合教育的過程中，教師應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技能，加強(qiáng)家園合作，并在游戲中促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，以充分發(fā)揮融合教育的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)特殊兒童的社會情感，促使特殊兒童獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園）