芷蘭

一天，爺爺在修剪院子里的灌木叢，優(yōu)優(yōu)跟前跟后。爺爺休息的時(shí)候，優(yōu)優(yōu)跑上前去拿爺爺?shù)拇蠹舻?，拿不?dòng)。但優(yōu)優(yōu)不甘心，又試了一次，大剪刀稍微動(dòng)了動(dòng)，優(yōu)優(yōu)開(kāi)心地叫起來(lái)：“優(yōu)優(yōu)拿得動(dòng)大剪刀了！”

奶奶看優(yōu)優(yōu)這么喜歡剪刀，找了一把小剪刀遞給優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“來(lái)，給你這把小剪刀?！眱?yōu)優(yōu)接過(guò)剪刀，顛來(lái)倒去地看，圓頭、藍(lán)色，很是喜歡。小剪刀怎么用呢？?jī)?yōu)優(yōu)向奶奶求助?？紤]到單手控制剪刀的技巧性，奶奶用兩只手握剪刀，給優(yōu)優(yōu)示范剪樹(shù)葉。學(xué)著奶奶的樣子，優(yōu)優(yōu)用左手和右手握住剪刀的兩個(gè)握柄，努力讓小剪刀“張開(kāi)嘴巴”，對(duì)準(zhǔn)樹(shù)葉，“咔嚓”剪下去，成功了！優(yōu)優(yōu)摩拳擦掌，嚷著要跟爺爺一起給花花草草“理發(fā)”！

那兩天，優(yōu)優(yōu)癡迷于在院子里修剪灌木。她修剪了紅葉石楠的葉子，修剪了紅花檵木的葉子，修剪了豆苗的葉子，忙得不亦樂(lè)乎。

過(guò)了幾天，奶奶拿了一些小紙條給優(yōu)優(yōu)——這些紙條上畫(huà)了好多彩色線條，有直線，有波浪線，還有各種圖形。奶奶告訴優(yōu)優(yōu)：“小剪刀不光可以剪樹(shù)葉，還可以剪紙?！边@一次，奶奶單手給優(yōu)優(yōu)示范，優(yōu)優(yōu)也學(xué)著單手控制剪刀。一開(kāi)始，她還需要奶奶幫著把紙條塞進(jìn)剪刀的“嘴巴”，慢慢地，就能自己塞進(jìn)去了。雖然，優(yōu)優(yōu)對(duì)不準(zhǔn)直線，也對(duì)不準(zhǔn)波浪線，更剪不出圖形，她只是隨意剪著，但她那么專(zhuān)注，享受。她無(wú)意中剪出個(gè)三角形、長(zhǎng)條形，便開(kāi)心地大叫起來(lái)。

很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子用剪刀很危險(xiǎn)，不贊成孩子用剪刀。的確，剪刀使用不當(dāng)會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，但如果“談剪色變”，禁止孩子碰剪刀，就會(huì)錯(cuò)失讓孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。我們不會(huì)因?yàn)榕滤泳妥柚购⒆訉W(xué)習(xí)走路。同樣，我們不能因?yàn)榕挛ｋU(xiǎn)就阻止孩子參與，而是應(yīng)該幫助孩子，讓他知道怎樣規(guī)避危險(xiǎn)，得到更多鍛煉。

其實(shí)孩子練習(xí)使用剪刀，重點(diǎn)不在于剪刀本身，而在于動(dòng)手的能力。使用剪刀能充分鍛煉孩子的手部動(dòng)作，提高左右手配合能力，促進(jìn)大腦發(fā)育。孩子是模仿高手，他們隨時(shí)隨刻都想嘗試新的事物。孩子學(xué)用剪刀是由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，家長(zhǎng)可以隨著孩子的掌握程度逐漸增加難度。

隨意剪。剛開(kāi)始使用剪刀時(shí)，孩子可能還力不從心。這時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子隨意剪，自由剪，剪成什么樣子并不重要，主要在于讓孩子熟悉剪刀。

剪線條。孩子的手還不夠靈活，拿剪刀的時(shí)候手指力度不足，剪刀打開(kāi)的口子小。可以先讓孩子練習(xí)剪直線，用剪下的線條做面條、薯?xiàng)l，或拼成小貓的胡子等，增加趣味性。

剪圖形。當(dāng)孩子能熟練剪出線條時(shí)，可以嘗試剪形狀了。先剪三角形、長(zhǎng)方形等直線形狀，熟練后再剪圓形、半圓形等有弧度的曲線形狀。

創(chuàng)意剪。等孩子能自如駕馭剪刀后，就可以隨意剪喜歡的圖案，也可以在舊雜志中找喜歡的插圖剪下來(lái)，分類(lèi)、修剪、粘貼、制作成冊(cè)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程，既是體能鍛煉，又是腦力思考。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“兒童的智慧在他的手指尖上”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，有了手的幫助，兒童就能夠達(dá)到更高的智力水平，而且具有更堅(jiān)強(qiáng)的性格。所以，在合適的時(shí)候，家長(zhǎng)不妨引導(dǎo)孩子正確使用剪刀，順應(yīng)孩子的天性，助力孩子成長(zhǎng)。