張偉

摘 要：高校資助育人體系強(qiáng)調(diào)資助與育人的相互融合，將育人實(shí)踐滲透于資助工作之中，可以使資助工作走向規(guī)范化、科學(xué)化和合理化。從發(fā)展性資助視角來(lái)看，高校對(duì)于貧困學(xué)生的資助不應(yīng)局限于經(jīng)濟(jì)層面，還應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)貧困生的主體意識(shí)，充分體現(xiàn)“扶志”“扶智”的政策要求。本文討論將“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐，明晰浙江精神在高校資助育人實(shí)踐中融入的必要性，探索浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的新路徑。

關(guān)鍵詞：浙江精神 資助育人 貧困學(xué)生 應(yīng)用探索

課 題：本文系2021年度浙江省學(xué)生資助調(diào)研課題“浙江精神在高校資助育人實(shí)踐中的應(yīng)用探索”（課題編號(hào)：2021035）的研究成果。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來(lái)，建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制。高校要重點(diǎn)做好高校資助育人建設(shè)工作，圍繞學(xué)生價(jià)值觀的塑造、優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成、精神的培育做好資助育人。2006年，時(shí)任浙江省委書(shū)記的習(xí)近平總書(shū)記將浙江精神凝練為“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”，其蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，可以使高校資助育人體系變得生動(dòng)、立體。將“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐中，能夠?yàn)榇髮W(xué)生脫貧提供精神支柱，彰顯高校資助育人體系的理念。

一、浙江精神內(nèi)涵及將其融入高校資助育人實(shí)踐的必要性

（一）浙江精神的主要內(nèi)涵

從5000年前的良渚文明，到如今浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)，浙江人民積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)啟了務(wù)實(shí)奮斗的新篇章。2006年，時(shí)任浙江省委書(shū)記的習(xí)近平將浙江精神提煉為“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”12個(gè)字。浙江精神是一種價(jià)值理念，是浙江兒女經(jīng)過(guò)數(shù)千年來(lái)艱苦奮斗創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富，其主要內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生提升自我素質(zhì)和完善自我修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的必要性

浙江精神是落實(shí)高校資助育人實(shí)踐的內(nèi)在要求和重要抓手。新時(shí)代，浙江精神繼承傳統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)閃耀著新的時(shí)代光輝。將浙江精神融入高校資助育人全過(guò)程，推動(dòng)高校培養(yǎng)家庭貧困學(xué)生“自助”的能力，增強(qiáng)浙江精神在教育工作中的適用性，將浙江精神納入高校資助育人的整體設(shè)計(jì)，授之以“漁”，從根本上幫助貧困學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。浙江精神強(qiáng)調(diào)和諧、務(wù)實(shí)，能夠增強(qiáng)大學(xué)生資助育人工作的可持續(xù)性，從而為高校資助育人工作及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供源源不斷的支持。

二、浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的現(xiàn)狀及問(wèn)題

本研究選取杭州市的浙江省屬本科院校、高職院校的各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生對(duì)于浙江精神和高校資助政策的了解程度、貧困生受資助的具體狀況、學(xué)校在資助過(guò)程中存在的問(wèn)題、浙江精神對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的作用展開(kāi)調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 150份，回收有效問(wèn)卷995份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)86.5%，再運(yùn)用訪談法進(jìn)一步了解浙江省高校部分貧困生代表、輔導(dǎo)員在學(xué)校貧困生認(rèn)定工作中存在的問(wèn)題和建議，學(xué)校在資助育人工作中存在的共性問(wèn)題，浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐體系所發(fā)揮的作用等，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在落實(shí)資助育人實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)浙江精神內(nèi)涵的認(rèn)知不清晰

充分理解浙江精神的內(nèi)涵，是將其融入高校資助育人實(shí)踐的基本前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分浙江高校學(xué)生對(duì)于浙江精神還不夠了解，即使有的學(xué)生知道浙江精神是什么，也僅是一知半解，對(duì)其歷史脈絡(luò)了解不夠深入、內(nèi)涵理解還不夠透徹。究其緣由，主要是學(xué)校對(duì)浙江精神的宣傳較少，學(xué)生學(xué)習(xí)浙江精神的主觀能動(dòng)性不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）高校資助方式單一化

目前，浙江省高校資助育人方式主要以經(jīng)濟(jì)資助為主，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款等，勤工助學(xué)形式較為單一。但高校不僅要“扶困”，更要注重精神育人，提倡“扶智”“扶志”，用浙江精神去喚醒學(xué)生的內(nèi)心，在資助育人過(guò)程中注重提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和責(zé)任意識(shí)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育、勵(lì)志教育等豐富多彩的資助育人工作。

（三）資助認(rèn)定體系有待優(yōu)化

資助認(rèn)定體系不科學(xué)，就會(huì)讓真正需要幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)法享受資助育人政策，無(wú)法使資助工作落實(shí)到位。當(dāng)前，貧困生認(rèn)定材料造假現(xiàn)象層出不窮，學(xué)校資助中心也無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的家庭情況進(jìn)行走訪調(diào)查，給貧困生的認(rèn)定工作帶來(lái)一定的困難。此外，由于高校招生范圍涉及全國(guó)，而我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，學(xué)校難以對(duì)“家庭困難”進(jìn)行統(tǒng)一的量化，缺乏判斷學(xué)生家庭困難程度的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的路徑

資助育人首先需要進(jìn)行理念和精神上的指引，為貧困學(xué)生提供積極的情感支撐，在實(shí)踐中幫助貧困學(xué)生加深對(duì)浙江精神的理解和認(rèn)同，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。對(duì)于貧困學(xué)生的資助，應(yīng)在做好貧困學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、自力更生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以期發(fā)揮資助育人的最大效用。

（一）注重浙江精神在高校資助育人過(guò)程中的文化傳播功能

高校不僅需要對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，更需要對(duì)精神育人予以重視，通過(guò)宣傳引導(dǎo)，使貧困學(xué)生增強(qiáng)對(duì)浙江精神的文化認(rèn)同和文化自覺(jué)性。

一方面，資助育人工作需要充分把握和運(yùn)用浙江的資源優(yōu)勢(shì)，豐富資助育人工作的實(shí)際內(nèi)容。將浙江精神與思想政治課堂、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、傳統(tǒng)文化課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，同時(shí)與志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、暑期社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)等活動(dòng)相結(jié)合，利用各種社會(huì)資源提升育人效果，如組織學(xué)生參觀四明山抗日根據(jù)地舊址群、紹興魯迅故里、嘉興南湖等地。

另一方面，國(guó)家對(duì)教育的投入和社會(huì)各界的慈善捐助不斷增加，絕大多數(shù)貧困學(xué)生在日益完善的高校貧困學(xué)生資助體系中能夠獲得不同程度的資助。在浙江精神的感染下，資助工作應(yīng)堅(jiān)持“勵(lì)志勤學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的育人理念，以公益服務(wù)和感恩教育為重要抓手，培養(yǎng)受助貧困學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí)，讓受助貧困學(xué)生重塑自我、影響他人、貢獻(xiàn)力量、服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而消除貧困學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生塑造健康人格。

（二）積極打造學(xué)生資助育人平臺(tái)及實(shí)踐載體

積極打造學(xué)生資助育人平臺(tái)，以浙江精神為指引，利用各類活動(dòng)對(duì)受助貧困學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、誠(chéng)信教育、感恩教育、社會(huì)責(zé)任教育和能力提升訓(xùn)練。對(duì)于受助貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)窘迫、物質(zhì)制約而產(chǎn)生的心理和思想道德問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理輔助，幫助他們解決嫉妒、敏感、焦慮、抗壓能力弱等問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)學(xué)校心理健康教育中心、心理輔導(dǎo)員談心談話，緩解貧困學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題而產(chǎn)生的不良情緒。在學(xué)生利用資助育人平臺(tái)的同時(shí)，鼓勵(lì)其在社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽比賽、主題活動(dòng)中不斷發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的浙江精神，促使更多貧困學(xué)生堅(jiān)定文化自信，進(jìn)而更好地了解、認(rèn)同、傳承優(yōu)秀浙江文化。

（三）完善高校資助育人教育服務(wù)與保障措施

將浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐，需健全資助育人機(jī)制，給貧困學(xué)生提供必要的服務(wù)與保障。

首先，需加大宣傳力度，保證工作開(kāi)展的有效性。貧困學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息來(lái)源受限，新生入學(xué)前的資助政策宣傳主要靠郵寄錄取通知書(shū)時(shí)的簡(jiǎn)單介紹，無(wú)法涵蓋大多數(shù)資助項(xiàng)目。高校要在新生入學(xué)之初，利用學(xué)校官方網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)途徑及時(shí)更新資助政策等相關(guān)信息;同時(shí)還要有針對(duì)性地加強(qiáng)宣傳工作，對(duì)于不同年級(jí)、不同地區(qū)的學(xué)生，要采用多種形式宣傳資助政策，如向大一學(xué)生宣傳獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款等，向大二學(xué)生宣傳地區(qū)特色資助政策等。

其次，構(gòu)建大數(shù)據(jù)資助認(rèn)定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助。大數(shù)據(jù)資助認(rèn)定機(jī)制可分為以下六個(gè)步驟：第一，符合申請(qǐng)條件的學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間通過(guò)線上和線下結(jié)合的方式主動(dòng)提出申請(qǐng)，由高校對(duì)證明材料嚴(yán)格把關(guān);第二，使用大數(shù)據(jù)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的信息進(jìn)行整合，成立由班主任、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和學(xué)生組成的審查小組，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的實(shí)際情況依據(jù)一卡通消費(fèi)、食堂消費(fèi)情況進(jìn)行審查;第三，組織班級(jí)民主評(píng)議，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生平時(shí)的消費(fèi)習(xí)慣和吃穿用度的情況進(jìn)行評(píng)估，并由輔導(dǎo)員與申請(qǐng)學(xué)生談心、談話;第四，申請(qǐng)學(xué)生本人需簽訂誠(chéng)信承諾書(shū);第五，由審查小組對(duì)貧困學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化并上傳網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行貧困等級(jí)排序;第六，對(duì)最終認(rèn)定結(jié)果予以公示，如有異議可及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋。

最后，完善信用機(jī)制，增強(qiáng)工作可持續(xù)性。建立學(xué)生助學(xué)貸款責(zé)任擔(dān)保機(jī)制，在貧困學(xué)生提出申請(qǐng)時(shí)，需要提供貸款擔(dān)保責(zé)任人，學(xué)生在畢業(yè)后如未能及時(shí)償還貸款，需由貸款擔(dān)保責(zé)任人償還;建立區(qū)域性學(xué)生信用檔案，并通過(guò)相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信的校園資助氛圍。一旦貧困學(xué)生出現(xiàn)拒絕償還貸款的行為，應(yīng)及時(shí)寫(xiě)入學(xué)生信用檔案，以此發(fā)揮警示效用。

四、小結(jié)

文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響作用，高校除了提供資助渠道為貧困學(xué)生解決求學(xué)與生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之外，也應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)融入文化因素，做好育人工作。浙江精神蘊(yùn)含著激勵(lì)青年成人成才的內(nèi)容，在“扶貧要扶志”的背景下，資助更應(yīng)當(dāng)成為一種對(duì)學(xué)生精神層面的熏陶。將浙江精神融入高校開(kāi)展資助工作的過(guò)程中，不僅是對(duì)資助形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，也使資助工作有了文化底蘊(yùn)的支撐，讓貧困學(xué)生親切可感，在接受資助的同時(shí)也增強(qiáng)了文化自信。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）