作者簡介

林萍，浙江省杭州市奧體實驗小學(xué)教師。浙江省第二批名班主任工作室領(lǐng)銜人，曾獲浙江省教壇新秀、溫州市名班主任、蒼南縣第二批拔尖人才、蒼南縣“十大杰出青年”等稱號。文章《誦讀，開啟班級文學(xué)之門》在《中國教師報》上發(fā)表，另有近百篇教育教學(xué)論文及案例獲獎或發(fā)表。出版?zhèn)€人教育專著《謝謝愛——一位小學(xué)教師的初次告白》。

從教21年，擔(dān)任班主任21年，如果沒有熱愛，是不能如此執(zhí)著地去探索和研究，不斷優(yōu)化教育行為，提升認(rèn)知，夯實理論，掌握更好的班主任工作技能技巧的。

如何成為更好的班主任？這應(yīng)該是每一位班主任需要思考的問題。我的21年，是如何行走的？回溯時光，“精進(jìn)”是關(guān)鍵詞，是對21年努力的最好總結(jié)。

混沌期：對五年后的自己發(fā)問

2002年師范畢業(yè)后踏上工作崗位，我沒有人生規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，但是我和學(xué)生相處得非常好，和他們一起玩，一起運(yùn)動。學(xué)生在日記里叫我林媽媽。

雖然我關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，但班級管理問題卻很多。因為沒什么經(jīng)驗，不知道該怎樣管理。班級秩序混亂，很多學(xué)生上課時上躥下跳，班級亂得像一鍋粥。漸漸地，質(zhì)疑我的聲音也多了起來。

我感到非常失敗，努力尋找解決方法。我反思自己：光有愛是不夠的，得提高自己教育教學(xué)的智慧。我以五年為期，每隔五年制定一個新的計劃，實現(xiàn)專業(yè)的不斷成長。

第一個五年，我給自己定的目標(biāo)是評上縣級教學(xué)骨干?；谶@個長期目標(biāo)，我把它拆分成每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月要完成的小目標(biāo)，并為之做出持久而堅實的努力。當(dāng)目標(biāo)明確后，我立馬向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)要來評比材料，逐條解讀、分析自己要準(zhǔn)備什么，安排每天的計劃。通過一點一滴的人生增量，完成作為優(yōu)秀教師核心競爭力的鍛造。

每天，我都會對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行復(fù)盤。置身在煩瑣的教學(xué)工作中，目光所及，看到的只是一個個表象。如果能夠透過表象看到更多，就需要付出更多的觀察和思考。完成一天的工作后，我會動筆回顧今天所做的事情：分析哪里做得好，為什么能夠做得這么好，背后的理論支撐是什么;哪里做得不好，出現(xiàn)了什么問題，哪個環(huán)節(jié)沒有做到位，遺漏了哪些環(huán)節(jié)或信息，該如何解決。當(dāng)遇到自己不能解決的問題時就請教優(yōu)秀的班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者，書籍、雜志也是我的導(dǎo)師，在這些優(yōu)秀的前輩和書籍的引領(lǐng)下，我逐漸明晰接下來的行動。

我專注于當(dāng)下，每天閱讀、寫作、備課、反思，不停地追求進(jìn)步。當(dāng)把五年作為做成一件事的時間跨度，就意味著要忍受幾年的默默無聞、枯燈勤學(xué)、勤勉探索。我的專業(yè)成長從參加論文比賽開始。我記得自己的第一篇論文是《淺談新世紀(jì)小學(xué)班主任新形象探索》，題目不夠精準(zhǔn)，認(rèn)識也不夠深刻，所以結(jié)果不是特別喜人，但也獲得了非正式機(jī)構(gòu)頒發(fā)的省級三等獎，這對于初出茅廬的我來說是一份重要的鼓勵。我把這份證書裝裱起來，壓在辦公桌透明的玻璃下，提醒我勤動筆。

因為有了目標(biāo)，每天的努力便有了全力以赴的動力。這份動力來自對自己的期許，因此它會成為一股非常持久的動力。

為什么目標(biāo)能夠激勵人？組織行為學(xué)教授羅伯特·豪斯提出目標(biāo)能夠?qū)蛐袨?。目?biāo)導(dǎo)向理論是激勵理論的一種，目標(biāo)導(dǎo)向理論的基本出發(fā)點是要求引領(lǐng)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)，在此過程中，給予孩子滿足多種多樣需求的機(jī)會。

既然目標(biāo)帶給我如此深刻的影響，是不是也該讓孩子們設(shè)定自己的成長目標(biāo)，激發(fā)他們進(jìn)步的動力？于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們分析自己的理想，并把理想拆分成每個學(xué)年、每個學(xué)期、每一天的目標(biāo)，然后為這個目標(biāo)努力。

班級也需要設(shè)定成長目標(biāo)。最終要打造一個怎樣的班級、每個學(xué)期班級的成長目標(biāo)是什么、班集體建設(shè)如何與學(xué)生個體成長融合起來、怎樣建設(shè)一個更好的班級，這些都需要思考。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)北美心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出了期望理論（又稱效價—手段—期望理論），這是一種激勵理論，也是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論，對我的班級管理具有指導(dǎo)意義。該理論表明，就某個具體的激勵措施而言，它的激勵效果大小不僅取決于人們在主觀上認(rèn)為某一目標(biāo)的價值大小即效價，而且取決于被激勵者對獲得獎勵的可能性的判斷即期望概率。

有了科學(xué)的理論指引，經(jīng)過思考，我在班級建設(shè)過程中構(gòu)建了期望理論的架構(gòu)圖：

弗魯姆以一個簡明的公式表達(dá)了他的基本觀點，即激發(fā)力量=效價×期望概率。期望理論是從個人追求目標(biāo)的觀點來研究個人對目標(biāo)的期望，側(cè)重于“外在目標(biāo)”。期望理論認(rèn)為動機(jī)是可以通過訓(xùn)練強(qiáng)化的，尤其是在人的童年期，認(rèn)為激勵的過程在于，實現(xiàn)外在目標(biāo)的同時又滿足內(nèi)在需要。

基于弗魯姆的公式，沿著班級建設(shè)思維圖，我在班級建設(shè)中做到以下三點：

1.制定目標(biāo)，加大激勵效價

弗魯姆在期望理論中指出：人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個目標(biāo)在尚未實現(xiàn)時表現(xiàn)為一種期望，這時目標(biāo)反過來又能激發(fā)個人動機(jī)。所以設(shè)定合理的目標(biāo)就是成功應(yīng)用期望理論的開始，但兩種目標(biāo)在制定過程中卻各有要求：

（1）個人目標(biāo)制定要具象

每位學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)時要結(jié)合自身情況，并具體、細(xì)化，不能超出自己的能力范圍。目標(biāo)妥帖、符合實際，才有激勵性，達(dá)成的概率才高。

（2）集體目標(biāo)制定要融合

每位學(xué)生都要參與集體目標(biāo)的制定，在這個過程中教師指導(dǎo)學(xué)生將個人目標(biāo)融入在內(nèi)，再由集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為班級各類專項目標(biāo)。班級建設(shè)目標(biāo)每個學(xué)期的要求不同，呈逐級提高態(tài)勢。

2.開展活動，加大激勵力度

阿特金森認(rèn)為，在失敗過程中產(chǎn)生的消極抵制力量可通過施加任何外在誘因（如金錢、稱贊）加以克服。班主任可以在班級中搭建各式各樣的平臺，開展各種班級活動，讓學(xué)生從中獲得稱贊和表揚(yáng)，讓這樣的外在誘因克服消極力量，讓目標(biāo)不斷得到實現(xiàn)的機(jī)會，激勵學(xué)生追求更多進(jìn)步。

3.獎勵鞏固，加大激勵的期望值

怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最高值，弗魯姆提出了人的期望模式：個人努力→個人成績→組織獎勵→個人需要。

上述模式在班級里可以這樣運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生通過努力獲得成績和獲得組織獎勵緊緊相連，采取各種各樣的獎勵滿足每個學(xué)生個體需求，那么目標(biāo)對學(xué)生的吸引力更大，激勵水平更高，目標(biāo)就更有可能實現(xiàn)。當(dāng)目標(biāo)實現(xiàn)后，會激勵學(xué)生追求下一個目標(biāo)。

每個孩子在自己制定的目標(biāo)中漸漸成長起來。班級在目標(biāo)的指引下不斷進(jìn)步，贏得了全校的認(rèn)可。而我個人也在自己制定的目標(biāo)中獲得成長，五年目標(biāo)終得實現(xiàn)，我被評為縣級教學(xué)骨干。

成長期：學(xué)會做最正確的選擇

我的第二個五年目標(biāo)提前實現(xiàn)，于2009年被評為市級語文學(xué)科骨干，2010年被評為縣級名班主任，享受政府津貼。

評上縣級名班主任，對喜歡研究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的我來說是個兩難的選擇。因為每個人的時間有限，評上名班主任就意味著要在班主任管理方面引領(lǐng)大家成長，今后的研究要側(cè)重在這方面，但我非常喜歡語文學(xué)科教學(xué)，而且得到很多同行的認(rèn)可。該如何選擇是我當(dāng)時面臨的最大難題。

最終，我選擇兩條腿走路，只要有學(xué)習(xí)機(jī)會，我都積極參加。那幾年，我完全沉浸在教學(xué)研究中，把身心都投入工作中，因為我要比別人多一個研究方向。每次參與教育教學(xué)論文評比，我都會寫兩篇，一篇關(guān)于班主任管理，一篇關(guān)于語文學(xué)科研究。這期間，我參加了溫州市小學(xué)語文教壇新秀評比，以全市小學(xué)語文學(xué)科組評比底分全市第一、課堂展示第一的成績順利通過。

但問題依舊存在，因為時間和精力有限，對家庭的付出更是少之又少，時間長了也會影響到接下來的專業(yè)成長之路。我告訴自己：人生是持續(xù)而反復(fù)的鍛造，當(dāng)時的我必須修正選擇，做出建設(shè)性的改變。

美學(xué)家朱光潛先生說，所謂選擇，就是“審分寸”。而“分寸”就是“本末輕重”。一個人樹立什么樣的目標(biāo)、設(shè)定什么樣的價值尺度，反映了他的格局。

相對于學(xué)科教學(xué)研究，班級管理是更難的研究方向，它沒有教材，需要在日常工作中積累教材、開發(fā)教材，與語文課堂相比，它有著更多元的平臺和推進(jìn)途徑。

于是，我對自己的專業(yè)成長重新進(jìn)行了評估，相對來說，研究班主任成長的空間更大，更具有挑戰(zhàn)性。與此同時，我給自己的成長設(shè)定了更高的目標(biāo)：評上市名班主任。

沿著這個目標(biāo)，我即刻開始行動。我分析已經(jīng)做了哪些事可以鏈接未來的班主任成長，接下來還需要做些什么能實現(xiàn)這個目標(biāo)。然后開始分解發(fā)展目標(biāo)，明確每個學(xué)期、每天要完成的目標(biāo)。目標(biāo)細(xì)化后，工作變得有方向感，內(nèi)驅(qū)力再次被激發(fā)。

但是我也發(fā)現(xiàn)了自己在班級管理方面的研究積累太單薄，僅從期望理論出發(fā)去激勵學(xué)生的成長，要想實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，還需要更多專業(yè)上的提升。我必須要在現(xiàn)有班級管理格局上，向前走一步。要有新的研究成果，才能證明我的確是名優(yōu)秀的班主任，才能引領(lǐng)其他班主任成長。

于是，我打開視野，更新認(rèn)知，從更全面的視角環(huán)視班級管理，還從以下方面去思考如何激勵學(xué)生成長：

1.立足空間文化——讓教室說話

從教室布置開始，精心選擇顏色、材料，思考需要達(dá)到什么樣的效果，想方設(shè)法讓教室里的每一面墻“說話”，起到激勵學(xué)生的作用。不僅探索空間的力量，還做透班級文化。在班徽、班旗、班刊、班歌等確立的過程中，讓學(xué)生充分參與設(shè)計、創(chuàng)作，鍛煉了他們的各項能力，也進(jìn)一步提升了班級凝聚力。

2.立足學(xué)生個體成長——讓思維破題

在班級中，調(diào)查個別學(xué)生特殊行為成因，研究解決策略，逐步實施，總結(jié)歸納，多動癥的孩子如何“動”出精彩，焦慮癥的孩子怎樣減少焦慮情緒，如何與青春期的孩子溝通，等等。

我從問題出發(fā)，閱讀心理學(xué)專業(yè)書籍，如《正面管教》《期望理論》等，利用正確的方式方法幫助孩子成長。此外，我還邀請專家給孩子們開設(shè)講座，對孩子們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，做好家校聯(lián)系，及時溝通孩子的情況。當(dāng)需要借助醫(yī)生力量的時候，建議家長盡快就醫(yī)。

3.立足班級管理——讓崗位賦能

分析每個孩子的能力，能干什么，不能干什么，成長和改變點在哪里，而后設(shè)置相應(yīng)的崗位清單，給予每個孩子不同的展示平臺。班級實現(xiàn)人人有事做、事事有人做。崗位清單還留有空白欄目，讓學(xué)生自主增設(shè)，充分尊重每個孩子發(fā)展的需求。

就這樣，時間被高效利用，不敷衍、不遲疑、不搖擺，我認(rèn)真地聚焦于當(dāng)下的事情，自覺而專注地投入。于是，2016年評上了溫州市名班主任，2017年評上了浙江省教壇新秀。

成熟期：凸現(xiàn)專業(yè)精進(jìn)的“努力才能”

成長需要不斷優(yōu)化自己努力的方式。努力是需要策略的，這是我成為成熟教師后一個深刻的認(rèn)識。

1.把時間花在值得的事情上

積累班主任專業(yè)方面的知識，如閱讀專業(yè)書籍;鍛煉班主任實踐技能，如參加班主任基本功大賽等;反思和總結(jié)個人經(jīng)歷，如出版班主任方面專著;尋找和獲得稀缺性資源，如尋找班主任研究方面的導(dǎo)師;構(gòu)建新的思維模式，如尋找自己在省內(nèi)班主任研究方面的潛在生態(tài)位;錘煉自己的核心競爭力，如提煉自己的班主任工作理論……

2.專注一個領(lǐng)域走到最后

人的才能發(fā)展是基于過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。什么都要，什么都得不到，因為人的精力有限，如果不專注，就很可能永遠(yuǎn)處于“緩慢起步期”。本·霍洛維茨是美國硅谷有名的創(chuàng)業(yè)者和投資家，他在《創(chuàng)業(yè)維艱》一書中說：“管理能力是后天掌握的一種技能，而不是先天具備的稟賦。沒有人一生下來就能管理一家上千人的公司，經(jīng)驗都是在一定階段通過學(xué)習(xí)而獲得的?！蔽覍⒂邢薜臅r間專注于班主任研究，主動構(gòu)建知識，讀了近2000冊班主任、心理學(xué)書籍、雜志，近500篇學(xué)術(shù)論文，以彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的不足，不斷夯實知識之墻。

閱讀每一篇文章，我都嘗試運(yùn)用物理學(xué)家費(fèi)里曼·戴森《反叛的科學(xué)家》一書中的思考：當(dāng)前班主任理論或觀點，我已經(jīng)儲備了哪些相關(guān)知識？我又新學(xué)到了哪些知識？平常教育教學(xué)工作中，我有沒有實踐過？還有沒有可以更深入探索的地方？

我一邊閱讀一邊向自己提問，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，然后發(fā)現(xiàn)：任何一個班級建設(shè)和學(xué)生成長中的問題都可以探究下去，但必須要做好取舍。哪些是目前亟待研究和能夠形成管理風(fēng)格、育人特色的問題，優(yōu)先選擇，著力

研究。

閱讀的同時，我會做好摘記，并借助閱讀分享會、公益講座，不斷進(jìn)行反思。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己在班級管理中的不足，并做出改變。

3.以科研的方式探究

設(shè)計自己的研究路徑，找到著重點，從論文開始。以論文的方式推進(jìn)一個研究點，從不同的方面不斷地深入探索。以《期望理論在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用例談》一文為例，我從“期望理論是什么、如何應(yīng)用、應(yīng)用后的效果如何”這三個方面去描述了自己的探索。之后，我又聚焦“期望理論中的目標(biāo)激勵”去研究，探索如何指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)、落實目標(biāo)、鞏固目標(biāo)，撰寫了另一篇論文。接下來，我研究期望理論如何撬動學(xué)生參與活動的積極性，寫了相關(guān)論文《期望理論如何撬動學(xué)生參與班級活動的積極性》……不斷提出更深層次的問題，進(jìn)行研究，最后形成研究體系。

每個研究者的認(rèn)知和能力都是非常有限的，以群組方式進(jìn)行的探索能彌補(bǔ)這樣的不足。我將自己課題中不同的研究內(nèi)容分給課題組內(nèi)的不同老師，大家共同研究這個課題。不同的老師根據(jù)內(nèi)容撰寫方案再申報課題，進(jìn)行研究，又擁有了新的研究群組。接著，指導(dǎo)新的研究群組進(jìn)行分工，老師們找到自己的研究點，仍可以申報課題，進(jìn)行研究。在這樣的過程中，讓研究細(xì)化、到位，真正落實。就是以這樣的方式，我?guī)ьI(lǐng)著浙江省林萍名班主任工作室的老師們一起研究、探索?？h級課題、市級課題、省級課題，一路追尋著科研的方向前進(jìn)。

我懷揣著溫暖的情感和良好的心理體驗去研究，快樂地堅持著，而逐漸成了興趣。2016年，我的26萬字第一本專著《謝謝愛——一位小學(xué)教師的初次告白》出版，2022年寫完了18萬字的第二本書《班級的力量》。還有一些文章發(fā)表在《中國教師報》等報刊上，很多文章獲得了浙江省中小學(xué)教師教育教學(xué)論文一、二等獎。

設(shè)定目標(biāo)，向著目標(biāo)的方向去耕耘。耕耘的過程中請做好選擇，明確前進(jìn)的方向，從而獲得更好的成長。這不僅僅是班主任個人的成長之路，也是班級建設(shè)的成長之路。用目標(biāo)形成系統(tǒng)的班級行動策略，就像是點亮了一盞指引學(xué)生前行的明燈，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上班級，愛上校園生活。