甘玉榮

隨著新課改的深度推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓學(xué)生遨游在文字的海洋里，成為當(dāng)下語(yǔ)文教育教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)目標(biāo)。很多語(yǔ)文教育工作者都在這方面做了努力和嘗試，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，希望可以帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到更多閱讀與寫作知識(shí)。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開探討，綜合閱讀與寫作，將二者結(jié)合起來，共同探究有效的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡邆儙硪恍椭?/p>

一、提高教師素養(yǎng)，提升教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀和寫作相結(jié)合，一邊讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，一邊培育他們的寫作水平，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與優(yōu)秀寫作的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展過程中的重點(diǎn)問題。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升到一定程度的時(shí)候，學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)都能夠得到提升。若學(xué)生兩個(gè)素養(yǎng)中有一個(gè)還不夠出色的時(shí)候，都不算培養(yǎng)出了學(xué)生合格的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是說，學(xué)生是否具備良好的閱讀和寫作能力，在一定程度上就彰顯著學(xué)生的語(yǔ)文水平，也側(cè)面突出了教育工作者的教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上閱讀與寫作。

小學(xué)階段全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是真正體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)能力的兩個(gè)方面。然而，在教育工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教師都意識(shí)到了閱讀與寫作問題的重要性，也不是所有的教師都能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，完善日常閱讀與寫作教學(xué)。有些教師將兩者拆分開來，分階段教學(xué)閱讀和寫作，也有些教師將更多的重點(diǎn)集中在了寫作上，而忽略了閱讀，如果想要進(jìn)一步提升學(xué)生群體的語(yǔ)文成績(jī)，教師必須從本質(zhì)出發(fā)，考慮優(yōu)化個(gè)人的教育教學(xué)水平，全面提升自身素養(yǎng)。

例如：平時(shí)召開教學(xué)總結(jié)會(huì)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極參加，并且在其中汲取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是比較年輕的教師，并沒有非常充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種共同討論和組織學(xué)習(xí)的大會(huì)就非常適合年輕教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如年級(jí)組長(zhǎng)開會(huì)的時(shí)候，談到小組合作教學(xué)法，教師此前沒有嘗試過這種教學(xué)策略，回去以后就可以認(rèn)真思考如何實(shí)施小組合作教學(xué)方法。將學(xué)生們的閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，搭配小組合作的具體策略將語(yǔ)文教學(xué)打造的更具優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，在這樣的教師討論會(huì)上，教師會(huì)分享很多個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是基于他們自己的班級(jí)情況以及教學(xué)日常展開講述的，教育工作者尤其是年輕教師要注意很多教學(xué)方法，不能照搬照抄，必須結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，有些班級(jí)的學(xué)生比較調(diào)皮，而有些班級(jí)的學(xué)生聽課習(xí)慣比較好，要充分考慮不同班級(jí)的實(shí)際情況，這樣才能夠找到最適合自己班級(jí)的教學(xué)方法。

除此之外，教師還可以積極借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，全國(guó)各地的優(yōu)秀教師都會(huì)將自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程錄制成微課視頻或者教學(xué)案例，直接放到互聯(lián)網(wǎng)上，方便其他教師免費(fèi)獲取，積極觀看學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)借助這樣便利的教學(xué)條件，在這些優(yōu)質(zhì)的視頻資源中，尋找適合自己班級(jí)實(shí)際情況的部分。比如其他教師采用了趣味化的教學(xué)手段，教師也要考慮這樣的教學(xué)策略，能不能和自己班級(jí)的實(shí)際情況結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)校的語(yǔ)文教師是如何培養(yǎng)孩子們的閱讀與寫作能力的，這也是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)水平的一種教學(xué)手段。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中還存在著一定的問題，兩者并不能夠進(jìn)行有機(jī)地融合，這對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說是一個(gè)不利的影響，因此，教師必須自發(fā)地改善現(xiàn)狀，促進(jìn)未來教育業(yè)的發(fā)展。新課改教學(xué)背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的主動(dòng)性，逐漸弱化教師在課堂上的作用已經(jīng)成為教育工作者們的共識(shí)。尤其是一線教師，在上課的時(shí)候會(huì)格外關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主化表現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，教師也必須想辦法將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的重要步驟，更是實(shí)施任何一種有效教學(xué)策略的前提，教師必須要密切關(guān)注這一問題。

例如，教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇自讀課文的時(shí)候，考慮到這篇文章的具體內(nèi)容有些抽象，對(duì)于小學(xué)生來說，可能存在理解上的難度，教師可以利用趣味化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先利用多媒體呈現(xiàn)幾個(gè)閱讀問題，讓學(xué)生帶著這些問題去文章中找答案，有助于優(yōu)先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀語(yǔ)文作品的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題，可以在兩個(gè)方面發(fā)揮作用。其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生拿到一篇語(yǔ)文文章的時(shí)候，往往不是特別愿意深入閱讀，大部分學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽一遍，就算是將文章讀完了，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，但有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生就必須深入認(rèn)真分析，這也是保證深度閱讀，提高閱讀有效性的重要手段。其二，提出一些問題，有利于幫助學(xué)生梳理整篇文章的線索脈絡(luò)，一般來說，教師的提問都是由淺入深，由易到難，學(xué)生先回答比較簡(jiǎn)單的問題，逐步深入，再上升到思想感情等高度，這樣的教學(xué)策略更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更符合小學(xué)生群體的思維習(xí)慣。

比如，在這篇文章中，教師會(huì)先對(duì)學(xué)生提問“這篇文章一共有幾段，第一段主要描寫了什么？”學(xué)生看到這個(gè)問題的時(shí)候，就會(huì)認(rèn)真到文章中找答案，先將文章的自然段數(shù)出來，然后認(rèn)真閱讀第一段的部分，一般情況下，第一段會(huì)引入一個(gè)小話題，用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生愿意認(rèn)真閱讀第一段的時(shí)候，問題和文章會(huì)形成一種互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀接下來的文章內(nèi)容，有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以更好地幫助學(xué)生理解文章。當(dāng)然，閱讀任務(wù)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，這篇文章主要講述了古代人的夢(mèng)想在今天終于成為現(xiàn)實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，古代人還有哪些遙不可及的夢(mèng)想在今天成為現(xiàn)實(shí)？以此為話題進(jìn)行語(yǔ)文微寫作，在這樣的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有利于綜合培育學(xué)生群體的閱讀與寫作能力。

三、積極設(shè)置情境，鼓勵(lì)趣味閱讀

小學(xué)生在接觸語(yǔ)文時(shí)還有懵懂的意味在內(nèi)，所以，教師如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，便成了一個(gè)不可忽視的任務(wù)。學(xué)生缺乏閱讀與寫作的興趣，是當(dāng)前教育教學(xué)工作開展過程中，很多語(yǔ)文教師都反饋過的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師和學(xué)生家長(zhǎng)都知道，閱讀與寫作有多么重要。然而，小學(xué)生并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，小學(xué)生的年紀(jì)尚小，缺乏基本的學(xué)習(xí)意識(shí)是很正常的，而教師的任務(wù)則是從無(wú)到有，引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生這種閱讀與寫作的興趣。為了更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極借助多媒體設(shè)備給學(xué)生設(shè)置閱讀情境，開展趣味化的閱讀、沉浸式的閱讀。

例如，教學(xué)《猴王出世》這篇自讀課文的時(shí)候，文章本身具有一定的難度，不過這篇文章講述的是學(xué)生熟悉的美猴王的故事，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀的過程中都存有興趣，為了將這種興趣點(diǎn)燃，教師可以引入多媒體視頻，上課之前先給學(xué)生播放一小段猴王出世的電視劇短片，讓學(xué)生一起觀看。在這個(gè)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家聚精會(huì)神盯著多媒體的屏幕，出現(xiàn)這種情況就說明學(xué)生對(duì)于多媒體視頻是比較感興趣的，接下來教師可以暫停播放，引導(dǎo)他們閱讀：“同學(xué)們，大家知道剛剛看的這段視頻名字叫什么嗎？”先用簡(jiǎn)單的問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，緊接著，讓學(xué)生將注意力從多媒體轉(zhuǎn)移到教材之中：“沒錯(cuò)，很多聰明的同學(xué)已經(jīng)想到了，這正是著名電視劇《西游記》中的一個(gè)片段，很多同學(xué)都知道美猴王是一個(gè)特別厲害的角色，但大家知道美猴王是從哪里出來的嗎？如果想要解答出這個(gè)問題，大家要積極閱讀這篇課文?！苯?jīng)過這樣的趣味化引導(dǎo)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的閱讀興趣已經(jīng)提高到了很高的層次。接下來給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自主閱讀，在情境的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定。如果教師還想給學(xué)生創(chuàng)建更加高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，還可以借助著多媒體播放一些背景音樂，需要注意的是，背景音樂需要和學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容相契合。本節(jié)課教師教學(xué)的是《猴王出世》，可以播放和中華傳統(tǒng)戲曲有關(guān)的背景音樂，將聲音調(diào)小一點(diǎn)，不要吵到學(xué)生們的深度閱讀。未來教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他風(fēng)格的語(yǔ)篇時(shí)，還應(yīng)當(dāng)調(diào)整背景音樂的內(nèi)容，最好是舒緩型的輕音樂，更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀氛圍之中，全面提高閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師再給學(xué)生們布置個(gè)別寫作任務(wù)，這時(shí)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生布置續(xù)寫、仿寫或創(chuàng)意寫作。比如可以是《猴王出世》課文讀后續(xù)寫，主要是承接課文主線內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)續(xù)寫;比如可以是針對(duì)課文中的某一故事情境進(jìn)行仿寫，仿寫可以是寫作手法的仿寫，也可以是豐富課文情節(jié)的仿寫等;再如可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)新的英雄人物，并且用文字描寫這個(gè)人物的出場(chǎng)和發(fā)生在英雄人物身上的故事，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，并試著將課文中的寫作手法進(jìn)行合理運(yùn)用。另外，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這也是將閱讀內(nèi)容與趣味化寫作結(jié)合起來的一種手段，當(dāng)學(xué)生接到這種新穎的任務(wù)時(shí)，會(huì)萌生出更多趣味化的想法，可以將自己的理想或是想象英雄的心理和故事寫出來，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，可以結(jié)合閱讀來拓展學(xué)生的寫作思路和寫作空間，再培養(yǎng)閱讀與寫作水平的同時(shí)，也可以給學(xué)生更多鍛煉寫作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生寫作水平，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)理性討論

長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，很多教師是沒辦法協(xié)調(diào)閱讀與寫作兩個(gè)任務(wù)之間的平衡關(guān)系的，比如，有些教師將更多的時(shí)間放到了閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，但忽略了寫作能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生只注重提升學(xué)生的寫作水平，教學(xué)了很多寫作的技巧，但學(xué)生沒有必要的閱讀儲(chǔ)備，也很難寫出精彩的習(xí)作。所以，將閱讀與寫作結(jié)合起來，不只是新課改背景下全新的教學(xué)要求，更是從科學(xué)角度出發(fā)，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文水平的必要手段。為了更好滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)突出閱讀與寫作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，積極設(shè)置讀寫問題，引導(dǎo)學(xué)生全面配合教師的教學(xué)工作。

例如，某次閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《海的女兒》這個(gè)故事，讀完以后，教師會(huì)讓學(xué)生起來談一談自己的看法，有些學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)故事實(shí)在是太令人傷心了，小美人魚的想法太理想化，即便她變成了人，也不能保證兩個(gè)人以后的生活就一定幸?？鞓?也有些學(xué)生認(rèn)為這個(gè)故事是比較合理的，我們想要得到什么東西，就一定要為之付出代價(jià)，這是很正常的。和學(xué)生交流的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)如今的小學(xué)生想法和思路比較新穎，很多話語(yǔ)是教師意料之外的，交流這些問題的時(shí)候，學(xué)生們的思維會(huì)得到進(jìn)一步的梳理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將自己的內(nèi)心想法表達(dá)得更加完整，不僅有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生群體的寫作水平。

教師可以將學(xué)生們提出的若干個(gè)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)寫作的話題，比如有些學(xué)生認(rèn)為小美人魚的選擇是錯(cuò)誤的，有些學(xué)生認(rèn)為小美人魚的選擇是正確的，相關(guān)的理由在剛剛的課堂互動(dòng)過程中已經(jīng)得到了闡述，接下來就請(qǐng)同學(xué)們重新閱讀文章，找出自己的觀點(diǎn)，并且以這個(gè)觀點(diǎn)寫一篇新的續(xù)寫文章。讀完以后，有些學(xué)生認(rèn)為小美人魚的選擇是正確的，可以在敘寫文章的時(shí)候著重描寫王子和小美人魚婚后的生活，有些學(xué)生寫道：小美人魚后來遇到了一個(gè)法力高強(qiáng)的巫師，幫她解除了魔咒，從此和王子過著幸?？鞓返娜兆印６行W(xué)生認(rèn)為小美人魚的選擇是錯(cuò)誤的，那么他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候就可以重點(diǎn)凸顯小美人魚婚后不如意的生活，比如小美人魚適應(yīng)不了陸地上的飲食習(xí)慣，也不太擅長(zhǎng)和其他人交流日常生活，遇到了很多的障礙。

在這樣的新型寫作中，學(xué)生們的辯證思維往往能夠得到培養(yǎng)。長(zhǎng)久以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都缺乏這方面的探索，將閱讀與寫作結(jié)合起來，有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，可以借助著閱讀內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中辯證地思考問題。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)明白很多問題都不是絕對(duì)的，世界并不是非黑即白的，讓學(xué)生用更加辯證的思路看待很多問題，有助于培養(yǎng)小學(xué)生們的理性思維，引導(dǎo)理性價(jià)值回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，再加上近些年新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，必須將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠在更大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。本文在深入探尋閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，嘗試采用多元教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升提供了一定的對(duì)策建議。希望教育工作者們能夠共同探索，更好地做到將兩者相互照應(yīng)，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的能力。