楊晴燕

摘要：作為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的區(qū)域支持，區(qū)域環(huán)境應(yīng)具有顯著的游戲特征，能夠吸引幼兒并給幼兒帶來(lái)成就感。然而，目前的區(qū)域環(huán)境及其創(chuàng)造的區(qū)域活動(dòng)中存在許多問(wèn)題，如區(qū)域環(huán)境一致化甚至固化、過(guò)于美化或因教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致過(guò)程僵化等等，這使得區(qū)域環(huán)境的游戲性嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足幼兒自主游戲的需求。本文根據(jù)以上問(wèn)題，對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境游戲性的缺失進(jìn)行探究，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境;游戲性缺失

創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境已成為幼兒園的重要課程內(nèi)容。教師通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高幼兒游戲的自主性和獨(dú)立性，如讓幼兒自主探索的游戲活動(dòng)。幼兒園在多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在設(shè)置區(qū)域環(huán)境方面存在不少問(wèn)題。其中，區(qū)域環(huán)境缺乏娛樂(lè)性是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。尋找解決對(duì)策，是促進(jìn)區(qū)域環(huán)境良好發(fā)展和幼兒園課程建設(shè)的必然要求。

1 ? 幼兒園區(qū)域環(huán)境的概念

環(huán)境是重要的教育資源。教育工作者應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造和有效利用環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)區(qū)域環(huán)境活動(dòng)進(jìn)行了大量論證研究，研究成果豐富。縱觀我國(guó)，大部分幼兒園已經(jīng)將區(qū)域活動(dòng)納入課程教學(xué)中，區(qū)域環(huán)境受到教育工作者的重視。幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是指教師為幼兒提供的區(qū)域活動(dòng)條件，包括區(qū)域范圍、場(chǎng)所設(shè)置、物資供給、師生關(guān)系等隱性方面。在幼兒園創(chuàng)建區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮其教育性。在營(yíng)造區(qū)域性游戲環(huán)境時(shí)，要注意對(duì)幼兒的身體、智力、道德、美感四個(gè)方面的教育。創(chuàng)造區(qū)域游戲環(huán)境的目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2 ? 幼兒園區(qū)域環(huán)境游戲性的缺失

2.1區(qū)域環(huán)境同質(zhì)化

區(qū)域環(huán)境游戲有兩種類型：第一種游戲類型更傾向于自由、富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，例如扮演家庭角色等戲劇性游戲活動(dòng)。第二種游戲類型更傾向于學(xué)習(xí)，該類區(qū)域活動(dòng)比較安靜有秩序。盡管幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到關(guān)注，并表現(xiàn)出與集體教育不同的獨(dú)立性，但由于傳統(tǒng)課程習(xí)慣的延續(xù)以及教師對(duì)幼兒過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)傾向的區(qū)域環(huán)境越來(lái)越同質(zhì)化。當(dāng)前教師在創(chuàng)建幼兒園區(qū)域環(huán)境時(shí)只追求標(biāo)準(zhǔn)化配置，呈現(xiàn)出同化甚至相似的趨勢(shì)。例如，每個(gè)課程都有相應(yīng)的區(qū)域主題，如“醫(yī)院”“超市”和“廚房”等，以及類似的輔助材料和環(huán)境布局。區(qū)域環(huán)境作為一個(gè)整體被教師單一、重復(fù)地建設(shè)，這種機(jī)械統(tǒng)一的簡(jiǎn)單模仿導(dǎo)致幼兒缺乏創(chuàng)造性意識(shí)，并且很難確保幼兒是真正全身心投入?yún)^(qū)域環(huán)境游戲中。

2.2區(qū)域環(huán)境過(guò)于呆板

設(shè)置區(qū)域環(huán)境的主題必須保持一定的穩(wěn)定性。一方面，這是由于幼兒需要不斷重復(fù)地參與到游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境中。另一方面，教育部門也認(rèn)為教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，所以不制定過(guò)多的新式教學(xué)任務(wù)。例如，代表閱讀體驗(yàn)的書籍區(qū)域、注重動(dòng)手操作的建筑區(qū)域和藝術(shù)區(qū)域必須保持環(huán)境的穩(wěn)定性。但是，如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域環(huán)境主題的恒常性，甚至懶于更新應(yīng)該替換的環(huán)境材料，過(guò)多使用一些過(guò)于集中、狹隘的區(qū)域環(huán)境主題，也很容易導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境主題呆板和僵化。

2.3教師過(guò)度參與游戲

幼兒園的區(qū)域環(huán)境是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲的重要區(qū)域。具有美育功能的區(qū)域環(huán)境才能激發(fā)幼兒的審美品位，才能提高幼兒的藝術(shù)感知力和良好的審美素質(zhì)。多年來(lái)，隨著對(duì)創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境的深入探索研究，一些幼兒園對(duì)于什么是好的區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生了誤解，過(guò)度追求精致、高雅的區(qū)域環(huán)境，只注重藝術(shù)表現(xiàn)形式，耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。幼兒注意力的穩(wěn)定性相對(duì)較差，形象直觀的材料才能吸引幼兒的注意力。區(qū)域環(huán)境的材料投入部分有些本末倒置，材料設(shè)計(jì)過(guò)于華麗，同時(shí)也削弱了實(shí)際操作效果。

然而，設(shè)置區(qū)域環(huán)境的本質(zhì)在于支持幼兒獨(dú)立能力和主動(dòng)參與性，這意味著區(qū)域環(huán)境不應(yīng)成為幼兒被動(dòng)欣賞的對(duì)象。過(guò)度追求對(duì)地域環(huán)境及其形態(tài)的欣賞和藝術(shù)意味著過(guò)度追求成年人所要求的完美，并在不知不覺(jué)中向幼兒滲透成人主導(dǎo)的審美偏好。其結(jié)果就是削弱幼兒的參與性和自主審美能力的形成，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的積極發(fā)揮。與此同時(shí)，過(guò)于精致的區(qū)域環(huán)境布置應(yīng)減少，因?yàn)槠鋾?huì)導(dǎo)致操作功能上的固化和封閉，幼兒和教師往往謹(jǐn)慎小心地對(duì)待過(guò)于精致的區(qū)域環(huán)境材料，因?yàn)樗麄儞?dān)心損壞，進(jìn)而不敢大膽公開(kāi)地探索，因此很容易成為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查和家長(zhǎng)參觀的擺設(shè)。

2.4游戲過(guò)程固化

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育只注重明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求明確的操作方向，這一直是幼兒教育的慣性思維。在實(shí)踐中，一種常見(jiàn)的教育方法是將集體教育的主題和目標(biāo)輻射或滲透到區(qū)域環(huán)境及其活動(dòng)中，創(chuàng)造幾個(gè)具體的封閉問(wèn)題，并根據(jù)既定的程序和方法解決問(wèn)題。

不可否認(rèn)，區(qū)域環(huán)境中封閉問(wèn)題的定義對(duì)于獲取和鞏固學(xué)科知識(shí)具有重要意義，這在科學(xué)領(lǐng)域更為明顯。然而，區(qū)域問(wèn)題的封閉背景缺乏對(duì)幼兒獨(dú)立探索和創(chuàng)造的足夠支持和鼓勵(lì)，導(dǎo)致幼兒缺乏玩耍的意愿，漠視幼兒隨心所欲玩耍的需求，這很容易成為限制幼兒獨(dú)立游戲和自主發(fā)揮的區(qū)域情境機(jī)制。特別是教師在區(qū)域環(huán)境中強(qiáng)加的具體學(xué)習(xí)任務(wù)往往致使幼兒缺乏探索興趣。一旦幼兒完成了教師布置的操作任務(wù)，他們就會(huì)對(duì)長(zhǎng)期探索失去興趣，這并不能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 ? 幼兒園區(qū)域環(huán)境的游戲性回歸

3.1重視區(qū)域環(huán)境的個(gè)性化

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造的個(gè)性化主要體現(xiàn)在不同班級(jí)在總體上有其自身的主題特征和風(fēng)格，進(jìn)而在不同班級(jí)活動(dòng)空間中建立自己的學(xué)習(xí)中心或特色運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。不同的幼兒園在設(shè)計(jì)上根據(jù)自身資源和實(shí)際條件對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，展示其風(fēng)貌或當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特色和風(fēng)格差異。這可以提高區(qū)域環(huán)境資源的豐富性，把整個(gè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造成為一門生態(tài)課程，顯著提高幼兒園環(huán)境教育規(guī)模，為不同班級(jí)、不同年齡幼兒的互動(dòng)提供良好環(huán)境和條件，乃至為全幼兒園互動(dòng)提供良好環(huán)境與條件，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)。

區(qū)域材料是否具有趣味性可以決定幼兒的注意力是否集中。幼兒在幼兒園階段的注意力以無(wú)意識(shí)注意為主，所以影響幼兒注意力的主要是區(qū)域游戲材料本身。材料本身如果十分特殊，且與幼兒感興趣的部分密切相關(guān)，那么就會(huì)吸引幼兒的注意力。因此，為了吸引幼兒的注意，教師要多多放置顏色鮮明、感受直觀、生動(dòng)形象的環(huán)境區(qū)域材料。例如，材料的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能采用明亮美麗的顏色，材料的形式應(yīng)盡可能豐富多樣。材料應(yīng)盡可能取自幼兒的生活，而不是制作越來(lái)越高大上的材料。例如，連接彩色條紋的區(qū)域活動(dòng)較枯燥，但彩色條紋的顏色不一樣，就可以吸引幼兒的注意力。

3.2增加區(qū)域環(huán)境的多樣性

將區(qū)域活動(dòng)從屬于集體教學(xué)的教學(xué)方式，隨著集體學(xué)習(xí)計(jì)劃和過(guò)程的改變及時(shí)改變區(qū)域主題和學(xué)習(xí)材料的做法，基本上是針對(duì)成人提出的學(xué)習(xí)任務(wù)而非幼兒。區(qū)域環(huán)境的設(shè)置要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和靈活性，因?yàn)閰^(qū)域主題項(xiàng)目是基于幼兒興趣和需要，而不是按照教師的意愿而產(chǎn)生的。創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境可以激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒尋求新的想法和嘗試新的方法，也可以為教師提供充分發(fā)揮其專業(yè)精神的空間。教學(xué)案例：一所幼兒園開(kāi)展了“我在路上”教育活動(dòng)，活動(dòng)中包含了語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。教師還將相關(guān)材料放在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制作各種路線圖，并將直線車道、曲線和十字路口等地圖放在拼圖區(qū)域。讓幼兒按照自己的意愿修一條平坦的路。還配備小汽車、信號(hào)燈、警告板等積木放在幼兒身邊。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)和主題區(qū)域活動(dòng)相呼應(yīng)的特點(diǎn)。在幼兒操作學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的“我在路邊”活動(dòng)中，也能加深對(duì)主題活動(dòng)的理解，彌補(bǔ)集體教育的不足。

應(yīng)該指出的是，強(qiáng)調(diào)主題區(qū)域生成的靈活性并不要求該類的所有區(qū)域主題在任何時(shí)候都發(fā)生變化，這既不合理也不現(xiàn)實(shí)。如上所述，對(duì)于需要不斷設(shè)定的區(qū)域主題，由于其目的是提高幼兒的自主性，而且其主題的覆蓋面相對(duì)較廣，可以為幼兒獨(dú)立探索留下大量空間和機(jī)會(huì)，因此，它們不需要經(jīng)常更改，否則不利于鞏固和深化幼兒固定場(chǎng)所學(xué)習(xí)，而且還會(huì)增加教師的工作量，浪費(fèi)教育資源。

3.3增強(qiáng)幼兒的自主操作性

區(qū)域環(huán)境中的游戲材料要保持多樣性和開(kāi)放性才能做到強(qiáng)化區(qū)域材料的目的。幼兒在自主操作區(qū)域環(huán)境的游戲時(shí)，多運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，能夠建立起屬于自己的知識(shí)體系和外部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦呓Y(jié)構(gòu)材料的形狀和建模十分標(biāo)準(zhǔn)和精確，所以幼兒很容易知道高結(jié)構(gòu)材料的用處，這阻礙了幼兒在游戲過(guò)程中的自主操作性，同時(shí)阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

低結(jié)構(gòu)材料在造型和操作功能上不固定，具有多種用途，也具有很強(qiáng)的可塑性，幼兒可以隨意改變低結(jié)構(gòu)材料的用途。因此，低結(jié)構(gòu)材料能夠更好地適應(yīng)不同年齡和發(fā)展水平幼兒的興趣和能力，使幼兒能夠在多樣化的選擇和嘗試中對(duì)過(guò)程而不是結(jié)果更感興趣，最大限度地提高自我效能和游戲體驗(yàn)。可以添加到區(qū)域環(huán)境中的低結(jié)構(gòu)材料也可以是來(lái)自自然界的，如石頭、黏土、貝殼、樹(shù)葉、松樹(shù)、稻草、螺絲、竹竿等。也可以是一些未經(jīng)設(shè)計(jì)或被丟棄的日用品，如紙盒、塑料瓶、橡皮筋、繩索、罐頭、輪胎、塑料水管等。此外，一些特殊的建筑材料，如塑料板、積木和磁性連接桿，也屬于低結(jié)構(gòu)材料，因?yàn)樗鼈兛梢灾С钟變旱莫?dú)立想象和開(kāi)放式建模活動(dòng)。教學(xué)案例：在“秋”這個(gè)主題中，教師將拾到的落葉放到區(qū)域環(huán)境中，幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中自主創(chuàng)作與“秋”相關(guān)的作品。此時(shí)的區(qū)域環(huán)境是與主題教育相呼應(yīng)的主題區(qū)域。目前，關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料的供應(yīng)，提高低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域材料中的比例，滿足幼兒游戲的多樣化需求，已成為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。

3.4增加開(kāi)放式游戲

區(qū)域環(huán)境中的封閉問(wèn)題很難保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這通常是因?yàn)樵搯?wèn)題被設(shè)置為需要手動(dòng)操作的作業(yè)，例如用數(shù)字卡來(lái)練習(xí)數(shù)字10的組成與分解。教師可以將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)有競(jìng)賽規(guī)則的游戲，至少需要兩個(gè)人參與，這樣就使幼兒能保持參與其中的興趣。例如，數(shù)字10的合成和分解問(wèn)題可以設(shè)置為“看誰(shuí)出卡更迅速”游戲。為加強(qiáng)情境問(wèn)題的開(kāi)放性，最直接的戰(zhàn)略當(dāng)然是增加區(qū)域開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)量和比例。與封閉問(wèn)題相比，所謂的開(kāi)放問(wèn)題在任務(wù)定位上是發(fā)散的，沒(méi)有特定的任務(wù)和目標(biāo)。因此，其解決方案也是不固定的。為了在區(qū)域環(huán)境中產(chǎn)生開(kāi)放性問(wèn)題，教師只能總體規(guī)劃和分配結(jié)構(gòu)和材料。幼兒遇到什么問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題完全取決于幼兒活動(dòng)的過(guò)程和興趣。不可否認(rèn)，封閉問(wèn)題在促進(jìn)幼兒，特別是年長(zhǎng)幼兒的思維成熟方面有其價(jià)值，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是無(wú)法理解的。開(kāi)放性的問(wèn)題能使幼兒更好地進(jìn)行自學(xué)，往往更適合幼兒發(fā)展。開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)案例：在濟(jì)南市的一所幼兒園里，某個(gè)班級(jí)會(huì)抽出一周時(shí)間讓幼兒分組，每天進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)。例如，星期一，三班蘋果小組來(lái)中四班玩，四班香蕉小組留在中三班玩，三班的幼兒要作為主人迎接中四班的幼兒。幼兒在其他班級(jí)可以操作自己班上沒(méi)有的區(qū)域材料，認(rèn)識(shí)新朋友，所以這種區(qū)域活動(dòng)方法很受幼兒歡迎。每天一個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒各自回到班上，教師抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)新認(rèn)識(shí)朋友的名字，說(shuō)玩了哪個(gè)區(qū)域，怎么和伙伴交往，然后讓幼兒畫出所到達(dá)的區(qū)域。這個(gè)開(kāi)放式的活動(dòng)自然地將區(qū)域活動(dòng)和教育活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

確定區(qū)域環(huán)境中的開(kāi)放性問(wèn)題有兩個(gè)主要戰(zhàn)略：第一個(gè)是對(duì)需要長(zhǎng)期維持的區(qū)域性問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的功能規(guī)劃，而不需要幼兒完成特定的操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，建筑區(qū)、表演區(qū)、藝術(shù)區(qū)、水沙區(qū)、體育區(qū)、自然區(qū)等，在結(jié)構(gòu)和材料的組合和搭配中沒(méi)有高度結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使其能夠覆蓋更多的游戲任務(wù)。第二，在區(qū)域材料供應(yīng)中，重點(diǎn)增加上述結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)去積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

幼兒操作學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的活動(dòng)比操作游戲性區(qū)域環(huán)境的活動(dòng)更加簡(jiǎn)單，因此在解決問(wèn)題時(shí)幼兒更喜歡向一個(gè)方向思考，進(jìn)而得出唯一確定的答案，這不利于幼兒形成開(kāi)拓性思維。因此教師要訓(xùn)練幼兒，讓幼兒形成發(fā)散性思維，從一個(gè)問(wèn)題得出多種解答方法。例如，在美術(shù)區(qū)域繪畫的幼兒看到美術(shù)作品時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)鑒賞，所以幼兒互相模仿答案，大部分幼兒有可能說(shuō)出相同的鑒賞評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師可以提出從另一個(gè)角度分析美術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒分析：這幅畫與什么相似？我能看見(jiàn)什么？培養(yǎng)幼兒發(fā)散性的思維，也可以提高幼兒提取信息、加工信息的能力。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)主要以幼兒獨(dú)立活動(dòng)的形式促進(jìn)幼兒技能的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，它們可以有效填補(bǔ)集體教育活動(dòng)中的空白，以“游戲中學(xué)習(xí)”的形式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中，要注重活動(dòng)的開(kāi)放性、增強(qiáng)幼兒的自主操作性、重視個(gè)性化增加區(qū)域活動(dòng)的多樣性。幼兒區(qū)域活動(dòng)還隱藏著極大的教育價(jià)值，教育者有必要繼續(xù)發(fā)掘。

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