初中語文教學活動中，教師要將閱讀作為重中之重，充分發(fā)揮自身的組織、引導作用，幫助學生科學開展創(chuàng)新性學習活動，增強學生對知識點的駕馭與應用能力，全面提高學生的學科認知能力，將語文單元主題閱讀教學提上日程，引起學生的重視。因此，教師要秉承核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新初中語文教學模式，帶領學生探索語文單元主題閱讀文本內容，幫助學生建立語文閱讀情感，提高語文思維意識，全面提升學生的閱讀水平。另外，教師要結合教學現狀，在核心素養(yǎng)視野下積極開展語言文字教學活動，讓學生通過有效的閱讀學習過程，培養(yǎng)“主題思想”，建立“主題意識”，積極開展閱讀、寫作學習活動，為備戰(zhàn)中考做好充分準備，促使學生在高水平、高認知的層面上形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。

一、運用探究閱讀模式，突出學生的主體地位

在單元主題閱讀教學中，教師要科學運用探究閱讀模式，培養(yǎng)學生的主題思想意識，提高學生的語文知識應用能力，讓學生有針對性地提升閱讀水平，促使學生應用探究閱讀模式，對單元主題閱讀內容進行自主探索與自主閱讀，使學生對閱讀文本產生濃厚的探索興趣。

例如，在學習七年級語文上冊第一單元課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時，教師要圍繞“熱愛生活、觀察生活”主題，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，讓學生在唯美多變的自然環(huán)境中感受大自然的宏偉博大，認識世間萬物的生生不息，領略大自然的博大胸懷，進而增強閱讀綜合能力，有效積累語文文學知識，提升學生的語文文學素養(yǎng)，彰顯學生自主閱讀的作用，從而突出學生的課堂主體地位。

二、挖掘語文教材內容，巧妙設計閱讀情景

初中語文教材內容包羅萬象，是無數教育工作者、文學作家等嘔心瀝血編纂而成的經典，教師在培養(yǎng)學生單元主題閱讀能力時，要充分挖掘語文教材內容，選定適宜的閱讀文本，巧妙設計閱讀教學情景，促使初中生逐步形成單元主題閱讀意識，積極開展單元主題閱讀學習活動，實現課內向課外延伸教學，進而全面培養(yǎng)學生的語文自主性閱讀習慣，提升學生的語文綜合能力。

例如，在學習七年級語文下冊教材中第一單元《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時，教師要突出單元主題：在眾多杰出人物光輝燦爛的貢獻背后，有著鮮為人知的辛勞與苦楚，但是這些辛勤付出終將換來回報，為祖國繁榮富強作出應有貢獻。與此同時，教師要選取魯迅先生的作品集，鼓勵學生進行課外閱讀學習，從而增強學生對知識點的駕馭能力。教師通過引導學生閱讀文本內容，幫助學生掌握文本關鍵語句，鍛煉學生字斟句酌的閱讀鑒賞能力，充分培養(yǎng)初中生的民族意識、國家意識。

三、借助主題單元閱讀，訓練學生的閱讀能力

初中語文閱讀教學中，如何訓練學生的閱讀能力是教學工作重點。教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”思想開展主題單元閱讀教學活動，讓學生充分掌握初中語文閱讀技能，全面提升學生的語文閱讀水平，幫助學生開展創(chuàng)新式閱讀學習活動，全面增強學生的學科核心競爭力。

例如，在學習八年級語文下冊教材第一單元《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等課文時，教師要根據第一單元的主題“民間傳統文化”來幫助學生建立習俗意識，感受不同地域的風土人情，在傳統節(jié)日中寄托人們的美好祝愿，提升學生對閱讀文本的理解水平，學生學會多種表達方式，感受不同作品的韻味與內涵，全面訓練學生的能力，進而提高學生的民族意識。

總而言之，教師要在核心素養(yǎng)視野下通過有效學習方法，幫助學生開展創(chuàng)新性教學引導工作，全面提高學生語文閱讀的整體水平，借助主題單元閱讀教學活動，幫助學生掌握閱讀技巧與方法，鍛煉閱讀理解綜合能力，使學生對單元主題閱讀內容進行仔細品讀與推敲，進而提高學生對知識的駕馭能力，全面增強學生的學科核心競爭力。與此同時，教師要通過具體閱讀教學實踐過程，及時了解學生的反饋信息，幫助學生在單元主題閱讀教學中及時查漏補缺，找到自身的缺點與不足，并且進行改正與提升，促使自身閱讀水平全面提升，深化初中語文課堂教學成效。

參考文獻：

[1]伍思思.語文核心素養(yǎng)視角下初中名著閱讀教學策略分析[J].教育界，2020（33）：53-54.

[2]肖婧.核心素養(yǎng)視角下小學語文主題閱讀教學策略[J].天津教育，2020（20）：167-168.

作者簡介：何湘怡（1976—），女，甘肅崇信人，大專，中學一級語文教師，研究方向：語文教學。