胡傳亮

寫(xiě)作誤區(qū)

寫(xiě)人，貴在個(gè)性突出，形象豐滿(mǎn)?？刹簧偻瑢W(xué)寫(xiě)作文，卻沒(méi)有準(zhǔn)確地確定中心主題、提煉人物特征、選擇典型材料，也沒(méi)有將人物置身于典型事件和矛盾沖突中，沒(méi)有抓住典型細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)。因而，筆下的人物形象或平淡無(wú)奇，或空洞干癟，無(wú)法給人留下深刻的印象。

文題亮相

有首歌是這樣唱的：“山有高低起伏，人有悲歡離合，總有那么一縷陽(yáng)光，伴隨著我們，蹚過(guò)那一條條大大小小的河。”對(duì)此，你想到了什么？是某個(gè)人、某段人生經(jīng)歷，還是某種人生感悟？

請(qǐng)以“我心中的那縷陽(yáng)光”為題，寫(xiě)一篇作文。

要求：（1）角度自選，立意自定，文體不限，詩(shī)歌除外;（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感;（3）不少于500字。

失誤作文

我心中的那縷陽(yáng)光

我轉(zhuǎn)到那個(gè)學(xué)校時(shí)，還是一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生。

這座小城依山傍水，雖然地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，但各種生活設(shè)施還算齊全。街道兩邊，兩排商店，當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)琳瑯滿(mǎn)目。①我站在一群穿校服的孩子中，聽(tīng)他們用我聽(tīng)不懂的音調(diào)說(shuō)話。這里除了我，全是黎族、苗族的孩子。我心里有些好奇，但更多的是陌生和慌張。

這時(shí)，一個(gè)女孩子湊過(guò)來(lái)。我清晰地聽(tīng)到了她的話，是溫柔婉轉(zhuǎn)的南方腔調(diào)。她說(shuō)是我的同桌，讓我叫她阿萍。②原來(lái)這兒還是有人說(shuō)普通話的，我欣喜地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我和她坐在最后一排靠玻璃的地方。最初幾天，我還是不太聽(tīng)得懂老師講話。每天聽(tīng)著老師不高不低的講課聲，什么也聽(tīng)不進(jìn)去，整天懨懨的。我開(kāi)始用筆在桌子上畫(huà)畫(huà)。陽(yáng)光穿過(guò)玻璃窗，落在我的桌子上，有些模糊。正當(dāng)我試圖勾勒陽(yáng)光的輪廓時(shí)，一只手拍了拍我。③

誰(shuí)？我驚訝地轉(zhuǎn)過(guò)頭，發(fā)現(xiàn)是阿萍。她的臉有一半被陽(yáng)光覆蓋著，頭發(fā)變得亮亮的，但我覺(jué)得更美、更亮是她的眼睛。

她笑了，說(shuō)要玩一個(gè)游戲。我不知所措。只見(jiàn)她亮出自己的手表，落下的陽(yáng)光瞬間改變了方向，前面的墻壁上立刻出現(xiàn)了一個(gè)亮亮的圓斑。

“哎呀！”我捂住自己的嘴，“這個(gè)好好玩的樣子！”她手一動(dòng)，那光斑也跟著動(dòng)，下一秒，落在了老師的臉上。④我們兩個(gè)嚇得同時(shí)一抖。她一下子把手收回，低下頭，裝作認(rèn)真聽(tīng)課的樣子。我也做賊心虛，低下頭看著課本。

下課了，她告訴我，她也喜歡陽(yáng)光。就這樣，我們成為了特別要好的朋友。那些日子里，從玻璃透過(guò)的陽(yáng)光比鉆石還漂亮。⑤

可現(xiàn)在呢？她因?yàn)榧彝ピ螂x開(kāi)了這個(gè)地方。失去了她，哪里還漂亮得了？我眼前有點(diǎn)模糊，暗暗告訴自己：下次，還是看的不要太久了，真刺眼?、?/p>

①景物描寫(xiě)目的不明確。

②缺少生動(dòng)的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，人物形象干癟單薄。

③內(nèi)容詳略不當(dāng)，對(duì)“我”的情況交代得太多，應(yīng)該把更多筆墨放在阿萍身上。

④描寫(xiě)盡管很詳細(xì)，但選材不當(dāng)，上課做小動(dòng)作，有損人物形象，更不利于突出“心中那縷陽(yáng)光”的主題。

⑤就因?yàn)椤靶?dòng)作”而成為好朋友，就覺(jué)得她是自己內(nèi)心的陽(yáng)光，這里明顯屬于審題不清，對(duì)人物形象的定位不準(zhǔn)。

⑥結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)題目，進(jìn)一步突出陽(yáng)光的象征義，突出表現(xiàn)對(duì)“我”一生的影響。

病情分析

1.審題不準(zhǔn)，形象定位有誤。這個(gè)題目如果選擇寫(xiě)記敘文，就必須明確“陽(yáng)光”的比喻義：照亮他人，為他人送去關(guān)心和溫暖。習(xí)作卻寫(xiě)了阿萍上課做小動(dòng)作這樣違紀(jì)的事，盡管從孩子的角度出發(fā)覺(jué)得很好玩，但違反課堂紀(jì)律，人物形象必然受損。

2.詳略不當(dāng)，人物形象干癟。記敘文的生命在于精當(dāng)、細(xì)致且生動(dòng)的描寫(xiě)，習(xí)作卻沒(méi)有選好典型事件去刻畫(huà)人物，也沒(méi)有抓住細(xì)節(jié)去豐富人物形象，導(dǎo)致人物形象單薄干癟，不豐滿(mǎn)鮮活。

3.前后缺乏照應(yīng)，中心不夠突出。結(jié)尾沒(méi)有呼應(yīng)題目，也就難以突出“陽(yáng)光”的意義，難以突出“記住”的題眼，自然也就難以突出習(xí)作的中心。

升格佳作

我心中的那縷陽(yáng)光

◎吳凌雪

我轉(zhuǎn)到海南那所學(xué)校時(shí)，還是一個(gè)剛上五年級(jí)的學(xué)生。

站在一群面色黝黑的孩子們中，聽(tīng)著我一個(gè)字也聽(tīng)不懂的黎語(yǔ)、苗語(yǔ)，我有些好奇，但更多的是慌張、茫然和孤獨(dú)。（刪除了無(wú)效的環(huán)境描寫(xiě)，將筆墨集中在人物身上，更顯緊湊。）

“你好，我是你的同桌，叫阿萍?！边@時(shí)，一個(gè)女孩子湊過(guò)來(lái)，一句溫柔婉轉(zhuǎn)的問(wèn)候柔得像水似的。我欣喜地點(diǎn)點(diǎn)頭。她，烏黑的頭發(fā)，烏黑的眼睛，黝黑的皮膚，一看就是黎族孩子，想不到普通話居然說(shuō)得這樣好。

“嘻嘻，不相信??？”她笑起來(lái)，胖胖的臉蛋上露出兩個(gè)大大的酒窩，“我家是紅華農(nóng)場(chǎng)的，我媽來(lái)自?xún)?nèi)地，大家都說(shuō)我是內(nèi)地的娃子呢！”

“哈哈，內(nèi)地娃子！”好親切的稱(chēng)呼。我的心頓時(shí)像照進(jìn)了一縷陽(yáng)光，亮堂起來(lái)。（初次相見(jiàn)，將原本平淡的敘述修改為生動(dòng)的語(yǔ)言、肖像、神態(tài)描寫(xiě)，人物頓時(shí)鮮活起來(lái)，形象更加豐滿(mǎn)。）

我和她坐在最后一排靠窗戶(hù)的地方。課堂上，數(shù)學(xué)老師講的是海南式普通話，調(diào)子很怪，我一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)去，整天懨懨的。

陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗，落在我的桌子上。百無(wú)聊賴(lài)中，我拿起筆，一筆一筆地勾勒著陽(yáng)光的輪廓……

“嘿！”

一只手拍了拍我的肩膀，我吃了一驚，扭頭一看，是阿萍！陽(yáng)光下，她的眼睛亮亮的。

“沒(méi)聽(tīng)懂嗎？”她笑彎了眼睛，“看看我的筆記，喏，給你！下課我再給你講一遍！”說(shuō)著，她將筆記本推到我的面前。

這是一個(gè)普通的練習(xí)本，平平整整的，連一個(gè)折痕都沒(méi)有，看得出主人是多么愛(ài)惜它。字跡工整娟秀，好像印刷的字帖一樣，看得出主人的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。在上下空白的地方，還用彩筆畫(huà)了一個(gè)小太陽(yáng)。

“你喜歡太陽(yáng)？”我問(wèn)。

“嗯，媽媽說(shuō)，人要活得陽(yáng)光，為自己，也為他人！”她莞爾一笑，看看她的小手表，落下的陽(yáng)光瞬間改變了方向，前面的墻壁上也出現(xiàn)了一個(gè)亮亮的小太陽(yáng)。

“好好聽(tīng)課吧，每天下課，你就看我的筆記，然后，我給你講！”看著她那副認(rèn)真聽(tīng)課的模樣，看著她被陽(yáng)光照亮的臉龐，我滿(mǎn)懷信心地聽(tīng)起了課。咦，似乎老師的課，很多地方也能聽(tīng)得懂哎！（將上課玩手表改為溫馨提醒、出借筆記等正面典型事件，并詳寫(xiě)阿萍的語(yǔ)言、動(dòng)作，給“我”帶來(lái)了陽(yáng)光般的感受，豐富了阿萍的形象。）

就這樣，我們成了好朋友。

半年后，因?yàn)榘职止ぷ髟?，我離開(kāi)了那所學(xué)校，也離開(kāi)了阿萍?？墒牵谟洃浬钐?，我還是忘不了透過(guò)玻璃照在她臉上的那縷陽(yáng)光，而她就像個(gè)小太陽(yáng)一樣。

何時(shí)才能再見(jiàn)到她呢？（結(jié)尾簡(jiǎn)潔，照應(yīng)題目，突出中心。最后的問(wèn)句表達(dá)了“我”對(duì)阿萍的思念，升華了主題。）

【海南臨高縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校】

升格點(diǎn)評(píng)

1.角度合理，立意準(zhǔn)確。通過(guò)修改，小作者對(duì)“那縷陽(yáng)光”的含義更加明確，寫(xiě)出了阿萍對(duì)“我”的細(xì)心幫助，給“我”留下了刻骨銘心的記憶，歌頌了黎族孩子的淳樸、善良、樂(lè)于助人等性格特征。

2.生動(dòng)描寫(xiě)，形象豐滿(mǎn)。升格后的習(xí)作對(duì)人物進(jìn)行了細(xì)致、生動(dòng)的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，立體地刻畫(huà)了一個(gè)開(kāi)朗陽(yáng)光、勤奮學(xué)習(xí)而又樂(lè)于助人的黎族小姑娘形象，有聲有色，活靈活現(xiàn)。

3.詳略得當(dāng)，照應(yīng)周全。兩個(gè)場(chǎng)面，小作者略寫(xiě)初識(shí)問(wèn)候，詳寫(xiě)出借筆記，有詳有略，富有章法。特別是首尾，寥寥數(shù)筆，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，前后呼應(yīng)，點(diǎn)明中心。結(jié)尾“何時(shí)才能再見(jiàn)到她呢”，言有盡而意無(wú)窮。