賈愛(ài)華 劉娟

博興縣博奧學(xué)校于2003年建校，是博興縣唯一一所國(guó)有民辦學(xué)校，建校18年來(lái)，在縣委縣政府的大力支持下，在市、縣教育主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教育質(zhì)量逐年提高，社會(huì)口碑越來(lái)越好，是一所名副其實(shí)政府信任、學(xué)術(shù)認(rèn)可、學(xué)生和家長(zhǎng)滿(mǎn)意的學(xué)校。2020年9月，博奧學(xué)校提出了“干真教育 真干教育 辦黨和人民滿(mǎn)意的教育”的辦學(xué)宗旨。為了兌現(xiàn)這一承諾，學(xué)校提出了“讓校園流淌著象牙塔的書(shū)墨香”的科研興校辦學(xué)理念，旨在打造一所充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)氣息、學(xué)術(shù)氣質(zhì)的學(xué)校。近幾年來(lái)，博奧學(xué)校立足于學(xué)校實(shí)際，不斷探索幼小銜接的路徑，并于2021年8月被評(píng)為首批省級(jí)幼小銜接試點(diǎn)學(xué)校。歷時(shí)一年的實(shí)踐研究，今年，學(xué)校在教研、課程、教學(xué)等方面，取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、家、校、園聯(lián)動(dòng)教研，為幼小銜接指引方向

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接首先要科學(xué)準(zhǔn)確把握5～6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律。為了真正讀懂兒童，了解兒童的生理、心理特點(diǎn)，博奧學(xué)校建構(gòu)起了家、校、園三位一體的聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。家即家庭，校指小學(xué)部，園就是幼兒園。博奧學(xué)校的聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，每?jī)芍芘e行一次，每次都有明確的主題，每期學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教研，旨在讓家長(zhǎng)了解、把握更多幼兒的特點(diǎn)，制訂出普及性的幼小銜接方案，建構(gòu)起科學(xué)的幼小銜接課程。

通過(guò)聯(lián)動(dòng)教研幼小銜接團(tuán)隊(duì)的老師和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的了解。同時(shí)，在聯(lián)動(dòng)教研中，老師會(huì)了解到家長(zhǎng)的心聲，家長(zhǎng)可以接收到來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)，便于家、校、園相互配合，共同幫助幼兒發(fā)展特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，讓幼小銜接科學(xué)、有效運(yùn)營(yíng)。

二、建構(gòu)起適合兒童發(fā)展的幼小銜接課程，實(shí)現(xiàn)幼小自然過(guò)渡

（一）豐富多元的園本課程促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展

1.繪本閱讀課程促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維協(xié)同發(fā)展

在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確提出幼小銜接需要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀是幼兒受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園、老師、家長(zhǎng)同頻共振，引領(lǐng)幼兒?jiǎn)⒑介喿x，讀繪本、講繪本、演繪本一起助力科學(xué)銜接?！昂脮?shū)分享會(huì)”、情景式故事表演等形式，讓幼兒讀懂圖畫(huà)內(nèi)容，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表述書(shū)本內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，開(kāi)展與書(shū)為伴，遇見(jiàn)最好的我們《人間四月天 最美閱讀季》讀書(shū)月的啟動(dòng)儀式和閉幕活動(dòng);在園內(nèi)隨處可見(jiàn)的區(qū)域，在幼兒觸手可及的地方，都有不同題材圖畫(huà)書(shū)的投放以及與繪本和閱讀有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造閱讀氛圍，讓幼兒目之所及皆是書(shū)。

2.時(shí)間管理課程幫助幼兒建立起校園生活秩序

時(shí)間管理是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵因素之一。為了做好幼小銜接生活準(zhǔn)備，幫助幼兒養(yǎng)成遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，我們與一日生活銜接做實(shí)自主簽到、班本課程《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》《一分鐘的小秘密》《做時(shí)間的小達(dá)人》等;爭(zhēng)做“時(shí)間管理”小達(dá)人，養(yǎng)成早睡早起不遲到的好習(xí)慣;通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“給我一分鐘我能做的事”，幼兒記錄一分鐘所能完成的事情，將事情用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間;和爸爸媽媽一起制訂作息時(shí)間表，幼兒用圖示、繪畫(huà)、照片等記錄自己一日活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)如何分配自己的時(shí)間，養(yǎng)成做事前會(huì)規(guī)劃的好習(xí)慣;通過(guò)不斷認(rèn)識(shí)“時(shí)間”這一重要概念，幼兒對(duì)時(shí)間的感知進(jìn)行升華，并將良好的時(shí)間意識(shí)滲透到一日生活中。

3.運(yùn)動(dòng)課程促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)、思維雙向提升

研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，更有益于幼兒身心及能力發(fā)展。幼兒園以體育游戲與藝術(shù)活動(dòng)相融合，形成《健康教育》園本課程，開(kāi)展了《戶(hù)外低結(jié)構(gòu)混齡互通游戲》課題研究，落實(shí)以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，樹(shù)立理念;以教研為核心，解決問(wèn)題;以實(shí)踐為滋養(yǎng)，驗(yàn)證方法;每周一次戶(hù)外低結(jié)構(gòu)混齡互通游戲，創(chuàng)設(shè)情境式場(chǎng)地、利用有趣的器材劃分鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、攀登區(qū)等區(qū)域。各區(qū)域有明確的運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)區(qū)域都設(shè)置標(biāo)志及活動(dòng)指導(dǎo)圖片，為幼兒提供豐富、有層次性的材料。

4.手指游戲課程喚醒幼兒的專(zhuān)注力

在家校園聯(lián)動(dòng)教研中，教師了解到進(jìn)入一年級(jí)，會(huì)有一部分幼兒的注意力容易分散，專(zhuān)注力不夠持久，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差。為此，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“手指游戲課程”，以此來(lái)訓(xùn)練幼兒的專(zhuān)注力?！笆种赣螒蛘n程”即手指操，讓學(xué)生一邊拍手，一邊念“上上下下，前前后后，左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個(gè)變成仨，仨變五，五變八，看誰(shuí)最聽(tīng)話(huà)?！薄耙粋€(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)，二個(gè)手指剪剪，三個(gè)手指彎彎，四個(gè)手指插插，五個(gè)手指開(kāi)花，六個(gè)手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，七個(gè)手指捏捏。八個(gè)手指啪啪，九個(gè)手指鉤鉤，十個(gè)手指我最棒！”手指操堅(jiān)持每天課前一分鐘，層層深入地進(jìn)行訓(xùn)練，一段時(shí)間后，幼兒有意注意的能力有了明顯的提升。

（二）統(tǒng)整融合的適應(yīng)課程為幼兒開(kāi)啟安全舒適的小學(xué)生活

入學(xué)初期，為了幫助幼兒減緩銜接“坡度”，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們從身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)了與幼兒園銜接體驗(yàn)課程：了解新學(xué)校、新班級(jí)、結(jié)交新朋友、課堂好習(xí)慣等課程。

1.熟悉校園，融入環(huán)境

學(xué)校繪制了精美的校園鳥(niǎo)瞰圖以及錄制開(kāi)學(xué)報(bào)到路線(xiàn)視頻，家長(zhǎng)與學(xué)生提前熟悉了校園環(huán)境，變?nèi)雽W(xué)焦慮為入學(xué)期待。開(kāi)學(xué)第一天，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照校園鳥(niǎo)瞰圖環(huán)游校園，了解自己的班級(jí)，開(kāi)展有趣的室外游戲，引導(dǎo)兒童在班級(jí)內(nèi)結(jié)交新朋友，與學(xué)校和班級(jí)建立鏈接，使兒童盡快融入學(xué)校環(huán)境。

2.學(xué)科融合，消除焦慮

通過(guò)讀繪本故事、口令、兒歌，幫助一年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓精美的圖畫(huà)，引人入勝的故事，歡快的兒歌緩解學(xué)生的上學(xué)焦慮。配合行為訓(xùn)練，融合多學(xué)科教學(xué)，各科老師通力合作，課上課間無(wú)縫銜接，保證每個(gè)學(xué)生安全、安心、舒心地度過(guò)小學(xué)生活的每一天。

3.活動(dòng)課程讓兒童愛(ài)上校園

為了豐富小學(xué)生的校園文化生活，營(yíng)造積極向上的校園氛圍，積極為學(xué)生提供鍛煉展示的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校積極設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課程，幫助幼兒更快、更好地融入學(xué)校生活，適應(yīng)學(xué)校生活。一年級(jí)入學(xué)之初調(diào)整課程教學(xué)，開(kāi)展了“情系祖國(guó)，唱響博奧”一年級(jí)班級(jí)合唱比賽、“童心童言，繪聲繪色”繪本展演活動(dòng)，利用豐富多彩的活動(dòng)，最大程度上消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

4.安全課程為生命保駕護(hù)航

在學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)生活后，針對(duì)一年級(jí)新生學(xué)校開(kāi)展了安全演練。安全演練的目的是提高學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，遇到緊急情況時(shí)能做到臨危不亂，處置得當(dāng)。學(xué)校還利用安全教育平臺(tái)，并結(jié)合安全教育課堂以及班會(huì)，多形式地為學(xué)生普及安全知識(shí)。安全可以演練，生命不能彩排。博奧學(xué)校始終牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，堅(jiān)持“預(yù)防為主”的原則，積極開(kāi)展安全教育。

入學(xué)適應(yīng)課程的主要目的就是消除學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的畏懼與恐慌心理，同時(shí)，跟進(jìn)常規(guī)教育，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的引導(dǎo)與訓(xùn)練。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中融入學(xué)校生活。

三、建構(gòu)起活動(dòng)化體驗(yàn)式的“童趣課堂”模式

在準(zhǔn)確把握6歲兒童的生理、心理、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校建構(gòu)起了活動(dòng)化體驗(yàn)式的“童趣課堂”模式。“童趣課堂”采用“5+20+10”的結(jié)構(gòu)模式，“5”即五分鐘游戲，“20”指二十分鐘的主題活動(dòng)，“10”是十分鐘的交流分享。例如在《在豆芽成長(zhǎng)記》一課中，學(xué)校是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的。

1.五分鐘情景表演《小白兔和小灰兔》。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這個(gè)道理。

2.二十分鐘主題活動(dòng)“種豆芽”?；顒?dòng)之初，師生共讀繪本《媽媽買(mǎi)綠豆》了解綠豆長(zhǎng)成豆芽的經(jīng)過(guò)。接著，教師引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)容器、綠豆，講解如何操作。然后，學(xué)生親手將一粒粒豆子放入準(zhǔn)備好的容器中，蒙上一層濕布或用袋子罩住，放在窗臺(tái)上。最后，教師告訴學(xué)生要每天觀(guān)察，并用繪畫(huà)或者拼音的方式來(lái)記錄豆子的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.五分鐘交流分享種豆芽的感受和體驗(yàn)?！巴ふn堂”站在兒童立場(chǎng)上設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，重興趣激發(fā)，重活動(dòng)體驗(yàn)，重交流分享，讓學(xué)生在參與、交流中得到全面發(fā)展。

作為省級(jí)首批幼小銜接實(shí)驗(yàn)校，一年來(lái)，博奧學(xué)校從教研、課程、課堂三個(gè)方面努力探索幼小銜接的路徑、內(nèi)容、方法，努力發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的秘密，形成了《博奧學(xué)校幼小銜接操作手冊(cè)》初稿，形成了博奧學(xué)校幼小銜接課程體系。下步，學(xué)校將進(jìn)一步推動(dòng)幼兒銜接工作，努力為每一個(gè)即將走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)的兒童創(chuàng)造適合他們成長(zhǎng)的教育生態(tài)。