羅華庚 楊廣斌

[摘? ?要]研學旅行是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要途徑，在培養(yǎng)地理實踐力方面效果尤為突出。文章將項目式學習相關理論與研學旅行相結合，以貴州省福泉市研學實踐活動為例，進行項目式研學旅行活動設計。

[關鍵詞]項目式學習;地理實踐力;研學旅行

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0063-04

研學旅行是“從做中學”的升華，有利于學生實踐能力的提高。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生要想?yún)⑼笗旧系闹R，還需投身實踐?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出要著重培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。其中，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。研學旅行是落實立德樹人根本任務的重要舉措，它要求學生在地理考察、地理實驗和地理調查等過程中學習和掌握相應的知識與技能，了解相關過程與方法，并在此過程中升華情感、態(tài)度與價值觀，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎。當前，中學生的地理實踐力仍有待提高，而研學旅行正是促進學生地理實踐力提高的有效途徑。

一、項目式學習的理論基礎

項目式學習（Project-Based Learning）以建構主義學習理論和實用主義教育理論為理論基礎，讓學習者完成預設項目目標，并在此過程中提升綜合能力。從全球視角來看，項目式學習已然成為教育創(chuàng)新的熱點話題，已被國外許多學校采用并證明有效。它把學習引入真實的情境中，讓學生進行自主探究和小組合作交流，以項目驅動學生學習相關知識。

建構主義提倡突出學生主體地位和教師指導作用的學習方式。基于建構主義理論，學生并不是被動地接受信息，而是會在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去思考，對信息進行有意識的篩選處理，并聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗，對新舊信息進行重新編碼和再認識，形成自己的理解，主動建構知識體系。在此過程中，教師扮演意義建構的幫助者、促進者等角色，通過多種教學方式（如創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境），激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生形成學習動機，引導、組織學生進行交流協(xié)作，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題等。在項目式學習過程中，問題的解決和任務的完成需要學生調取已有的知識經(jīng)驗，對已有知識經(jīng)驗進行改造和重組，一步步建構新知識。教師作為引導者，主要為學生提供腳手架，幫助學生對知識進行重構，形成更完善的知識體系。

提倡實用主義的杜威對教育的本質進行了論述，具體概括為三個論點——“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的重組與改造”，并以兒童（學生）中心、活動中心和經(jīng)驗中心“新三中心論”，替代原來的課堂中心、書本（教材）中心和教師中心“舊三中心論”。實用主義理論批判了把課堂、教師和教材作為中心的傳統(tǒng)教育理論，提出“從做中學”，也就是從學生的生活實際出發(fā)，使學生在不斷探索中獲得直接經(jīng)驗，強調學生的主體性以及學生對知識的發(fā)現(xiàn)和探索，認為學生是學習的主體，而不是被動接受知識的工具，教師在學生學習過程中扮演的是幫助者、指導者和促進者的角色。

二、研學旅行與項目式學習的結合

研學旅行是學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學需要，以提升學生的學科核心素養(yǎng)為目的的研究性學習實踐活動。從近年的高考卷來看，地理高考題問題情境設計較為新穎，且偏向于解決生活中的實際問題?？梢哉f，缺乏一定生活經(jīng)驗的學生不容易解答好高考題。研學旅行將學生帶到了大自然這個“教室”當中，將書本、課堂上的靜態(tài)教學內(nèi)容轉化為動態(tài)教學內(nèi)容，成為課堂教學的有效延伸，讓學生在真實的情境中學以致用。學生在學校中學過的地理知識通過身臨其境的實地體驗，變得更加生動具體。由此，學生對地理原理、地理規(guī)律的理解也更加深刻，能夠將理論與實際更加緊密地結合起來。但近年來研學旅行出現(xiàn)了“只游不學”的問題，研學活動缺乏針對性、目的性的問題也亟待解決。

項目式學習在具體場景中以項目為驅動。學生在教師的引導下，通過小組合作交流進行自主學習與探究，學習活動以項目的形式呈現(xiàn)。把項目式學習與研學旅行相結合，開展項目式研學旅行活動，有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。項目式研學旅行能讓研學活動更有針對性、計劃性，避免沒有目的地游玩以及“只游不學”的問題。

三、項目式研學旅行活動設計思路

（一）活動準備階段

1.主題選定與設計原則

研學是目的，旅行是載體。項目式研學旅行活動設計要立足于地理課程，變研學實踐的“活動性”為“課程性”，與地理課程緊密聯(lián)系，拓展學科知識與能力相關問題，從自然地理與人文地理兩大主題中確定研學項目。在研學活動開展之前，教師應依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，選擇一些學生需要通過適當努力才可完成的有一定難度的項目;還可與學生交流討論，集思廣益，選擇一些具有代表性、創(chuàng)新性和有利于培養(yǎng)學生動手能力的主題，進一步加工完善，形成項目主題。

教師可結合學生在課堂中不易理解的抽象性知識創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生在研學過程中運用所學知識解決問題，凸顯研學實踐活動的“課程性”與“探究性”。

項目式研學旅行活動應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，這是由項目式學習和研學旅行活動的性質共同決定的。教師在研學旅行活動中僅僅是扮演引導者的角色，引導學生通過獨立思考、小組交流協(xié)作、積極探究，發(fā)揮各自特長，運用所學知識解決實際問題，提升地理實踐力。

開展研學旅行活動應堅持“安全第一，預防為主”的原則，確保研學旅行活動參與者在活動過程中的安全。安全教育是研學旅行活動的重中之重，在研學旅行活動開展之前教師需進行安全知識宣講，在進行地理考察、實驗和調查的過程中，要始終以安全為重，在安全的前提下開展活動。

2.研學準備與分工

在研學旅行活動開展之前，教師應根據(jù)選定的項目主題，預先對研學地點進行實地考察，了解研學當天可能出現(xiàn)的天氣狀況、研學地點的地質情況，確定研學路線、調查內(nèi)容和觀察點，如特殊地貌形態(tài)的最佳觀察位置等。除此之外，教師還需與學生一起準備一些物品，如背包、智能手機或相機、記錄本、溫度計、羅盤、地圖、土鏟、卷尺、地質錘、雨傘、遮陽帽等，以確保研學活動能夠順利有序開展。

教師可將學生分成若干小組，讓學生開展小組分工合作。小組合作學習可以有效彌補自主學習的不足，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。

（二）活動實施階段

項目式研學旅行讓學生在真實的情境中，圍繞特定的項目主題進行小組討論、考察、調查、資料收集、圖表繪制和實驗，進而構建知識體系，通過體驗強化認知，通過實踐深化理解。例如，教師可引導學生圍繞如下項目進行考察：通過觀察土壤剖面，描述土壤的層次、顏色、質地等外部特征，結合觀察地的地質、氣候、地形等地理背景，分析、推測土壤是怎樣形成的，試著歸納土壤的主要形成因素;通過觀察當?shù)氐闹脖?，對比不同海拔高度植被的特征，對植被進行識別、描述，認識人類活動對植被的影響;以小組合作的形式，調查當?shù)啬骋还δ軈^(qū)的形成和變化過程;制作水土流失模型，演示不同情況下的水土流失等。這樣的項目能充分體現(xiàn)研學旅行的研究性、實踐性、合作性、教育性等特點，有助于提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

（三）評價交流階段

在項目式研學旅行活動后期，要按照科學的評價方法和評價指標及時開展學生評價。這不僅能讓學生獲取成功經(jīng)驗，還能激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞學生以項目為驅動，主動參與到研學旅行活動中。在研學旅行活動結束后，各小組將筆記、照片、視頻等資源進行合并整理，組內(nèi)生成一份匯報材料或調查報告。教師根據(jù)學生展示內(nèi)容與形式，依照一定的評價標準，采取多種評價方式對小組的項目式研學成果進行評價，如采取定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式，形式可包括自我評價、小組評價與教師評價等。綜上，項目式研學旅行活動設計思路見圖1。

四、項目式研學旅行活動設計案例

（一）研學背景

福泉市位于貴州省中部，黔南布依族苗族自治州北部，地勢西部和北部較高，東部次之，中部和南部較低，地貌類型以山地為主，丘陵次之，壩地較少，屬亞熱帶季風氣候華中濕潤區(qū)，夏季炎熱，冬季溫和，降水較為豐富。

（二）研學活動的實施

1.河流地貌考察

（1）研學地點：灑金谷河畔。

（2）研學項目概述：灑金谷（見圖2），位于福泉市城郊，是魚梁江、諸梁江、沙河的匯合處，得名于諸梁江上游的一座古石拱橋——灑金橋，是一個融自然風光和歷史人文景觀于一體的旅游勝地，中心景點為三河匯合處，三水斗奇，景觀頗佳。流水地貌中的侵蝕、堆積和搬運作用顯著，便于學生展開地理實踐考察。

（3）項目內(nèi)容：根據(jù)2017年版課標的要求，通過野外觀察等方式，引導學生識別不同的地貌，并讓學生描述其景觀特征?；谡n標中培養(yǎng)學生地理實踐力的要求，本次研學活動要求學生以小組為單位，在保證安全的前提下，對灑金谷河流沿岸進行觀察、記錄與拍攝，識別“V”形谷并描述其景觀特征，區(qū)分河流的侵蝕地貌、堆積地貌，判斷河流地貌類型，如河谷、河床、河漫灘、河流階地等。教師也可在此基礎上進一步提出問題，例如“不同河段的地貌會有何不同？”等，引導學生思考，以加深學生對相關知識的理解。

學生活動：以小組為單位，認真觀察灑金谷沿岸景觀，描述其外部特征，做好相關記錄，判斷此河段地貌的具體類型。

設計意圖：讓學生以項目式學習的形式，在真實情境中進行觀察并收集信息，旨在培養(yǎng)學生野外考察方面的地理實踐力。

2.農(nóng)業(yè)區(qū)位調查

（1）研學地點：馬場坪園區(qū)。

（2）研學項目概述：馬場坪位于福泉市南城區(qū)，處于多條高速公路交匯處，交通便利。區(qū)域內(nèi)有諸多農(nóng)家樂、溫室大棚（見圖3）等，從市區(qū)前往此處游玩的人較多，適合開展研學活動。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分為自然因素和人文因素，自然因素有地形、氣候、土壤等，人文因素有市場、交通、農(nóng)業(yè)技術等。一般情況下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素相對來說是比較穩(wěn)定的，而人文因素則處于不斷變化之中。

（3）項目內(nèi)容：項目實施之前，教師可進行適當引導——同學們，想必大家都聽過“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的故事，大家思考一下這是由什么原因造成的。待學生思考討論過后，教師引導學生進行完善，教師再加以補充。教師從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素入手，將學生分為自然組和人文組。自然組圍繞當?shù)氐匦?、氣候、土壤實施考?人文組圍繞市場、交通及農(nóng)業(yè)技術（如節(jié)水噴灌技術，見圖4），對園區(qū)來往人員進行調查（如調查游客從市區(qū)到園區(qū)交通是否便利，調查園區(qū)管理人員為何選擇在城郊建立園區(qū)，以及如何實現(xiàn)蔬菜瓜果的四季供應等），做好相關記錄，便于后期進行分析。

學生活動：分小組進行活動，分工協(xié)作，積極參與考察和調查，根據(jù)訪談內(nèi)容進行小組討論，匯總結果并進行分析。

設計意圖：針對必修二中提到的區(qū)位因素，引導學生從自然因素和人文因素兩個方面展開活動，旨在培養(yǎng)學生分工協(xié)作的能力以及社會調查等方面的地理實踐力。

（三）評價交流階段

研學活動結束后，圍繞項目主題，小組對收集到的材料（包括訪談記錄、照片、視頻、筆記等）進行整理，組內(nèi)進行交流討論，形成研學報告，在課堂上進行匯報。教師根據(jù)各小組在研學過程中的各方面表現(xiàn)以及項目成果進行評價，各組之間可進行互評。教師評價應以鼓勵性評價與發(fā)展性評價為主。

地理實踐力可分為行動能力和意志品質兩個維度，其評價等級可按照地理實踐力的四個水平等級進行劃分。針對行動能力，教師可以建立相應的量表進行定量評價，而針對意志品質的評價多少會帶有一定的主觀性。因此，對于地理實踐力的測評還有待進一步探討。

近年來研學旅行活動開展得如火如荼，而如何平衡“學”與“游”顯得尤為重要。項目式研學旅行活動能夠實實在在地將研學旅行與課程內(nèi)容、野外實踐、問題探究融于一體，讓學生以小組合作的形式在真實情境中完成項目任務。學生在研學活動中參與度較高，自身地理實踐力也得到了提升。教師在項目式研學旅行活動中要發(fā)揮指導作用，這對保證研學旅行活動的質量和效率具有重要作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 甄鴻啟，張永豐.基于鄉(xiāng)土地理教學的研學實踐課探索[J].地理教學，2019（19）：34-35，64.

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（責任編輯? ? 周侯辰）