郭紀(jì)萌

摘? ?要：“雙減”政策對(duì)初中物理課堂教學(xué)的作業(yè)觀、教學(xué)觀及課堂結(jié)構(gòu)提出了轉(zhuǎn)向要求，針對(duì)要求建構(gòu)了“精確目標(biāo)、精煉講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡(jiǎn)評(píng)議”的初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式，闡述了“五環(huán)”模式中教室、教師、學(xué)生三個(gè)環(huán)境要素的定位，闡明了“五環(huán)”模式實(shí)施的“情感課堂”“簡(jiǎn)約課堂”“真實(shí)指導(dǎo)”“先生后師”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減;五環(huán)模式;轉(zhuǎn)向;定位;策略

1 “雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)向

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”，下同）政策的落地，對(duì)義務(wù)教學(xué)階段的課堂教學(xué)提出了新的要求，初中物理教學(xué)也做了相應(yīng)改變的轉(zhuǎn)向。

1.1 “雙減”政策下的物理作業(yè)觀須從“工具”轉(zhuǎn)向“育人”

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。要把物理作業(yè)當(dāng)作預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的“工具”，改變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充及學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)重要的“育人”功能。

1.2 “雙減”政策下的物理教學(xué)觀要從“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”

“雙減”政策讓教師在義務(wù)教育中要發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用，要承擔(dān)更多的管理職責(zé)。在初中物理教學(xué)中樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念，改變過(guò)分關(guān)注“教師的教”，而更加關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。

1.3 “雙減”政策下物理課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)由“三維”轉(zhuǎn)向“五環(huán)”

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)基本上由教師講解、學(xué)生訓(xùn)練、教師評(píng)議組成，體現(xiàn)了“講·練·評(píng)”三個(gè)維度的課堂，但缺乏課堂教學(xué)的目標(biāo)性和指導(dǎo)性，難以達(dá)到“雙減”要求的優(yōu)化教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率的“提質(zhì)增效”目的。因此，需要在“三維”課堂基礎(chǔ)上，建構(gòu)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)的初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式。

2 “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

2.1 “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“五環(huán)”是指初中物理課堂教學(xué)中的“精確目標(biāo)、精煉講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡(jiǎn)評(píng)議”五個(gè)基本環(huán)節(jié)[ 1 ]?！拔瀛h(huán)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)稱為“標(biāo)·講·練·導(dǎo)·評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。

2.2 “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是“一核四環(huán)”，“一核”是指“精確目標(biāo)”的一環(huán)，即要精確選定教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心進(jìn)行教學(xué)?！八沫h(huán)”是指“精煉講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡(jiǎn)評(píng)議”的四環(huán)，即為達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)所需的講授方式、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)步驟和評(píng)議過(guò)程。“五環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3? “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中的每一環(huán)都有一個(gè)的共同特點(diǎn)，即追求課堂教學(xué)的“精”?！熬_目標(biāo)”的“精”體現(xiàn)在目標(biāo)簡(jiǎn)約、教程簡(jiǎn)明、知情并重、針對(duì)性好?！熬珶捴v授”的“精”體現(xiàn)在指令清晰、語(yǔ)言精煉、重點(diǎn)突出、調(diào)動(dòng)有方。“精準(zhǔn)練習(xí)”的“精”體現(xiàn)在精選練習(xí)、分層訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、難點(diǎn)突破?！熬闹笇?dǎo)”的“精”體現(xiàn)在個(gè)性指導(dǎo)、集體指導(dǎo)、方法簡(jiǎn)便、落實(shí)到位?！熬?jiǎn)評(píng)議”的“精”體現(xiàn)在當(dāng)堂反饋、先生后師、及時(shí)糾錯(cuò)、師生共評(píng)。

3? ?“五環(huán)”教學(xué)模式中對(duì)課堂環(huán)境要素的定位

初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中，對(duì)教室、教師、學(xué)生三個(gè)主要環(huán)境要素的定位如下。

3.1? 對(duì)教室的定位

“五環(huán)”課堂物理教學(xué)中，對(duì)教室的定位是：學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方;第二，課堂是師生情感交融、信息交流的地方;第三，課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑生疑的地方;第四，課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、誕生自信的地方;第五，課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

3.2? 對(duì)教師的定位

“五環(huán)”課堂物理教學(xué)中，對(duì)教師的定位是：課堂“平等中的首席”。主要體現(xiàn)五種角色定位：一是組織者——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)的組織者;二是傳授者——學(xué)生知識(shí)與道德的傳授者;三是指導(dǎo)者——指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)、個(gè)性化地學(xué)習(xí);四是服務(wù)者——服務(wù)于課堂全體學(xué)生，幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)與心理問(wèn)題;五是促進(jìn)者——通過(guò)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。

3.3? 對(duì)學(xué)生的定位

“五環(huán)”課堂物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的定位是：課堂的主人，活動(dòng)的主角[ 2 ]。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是課堂是“學(xué)生學(xué)”的地方;二是教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)案”而不是“教案”;三是課堂重在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”而不是“教師講授”;四是教學(xué)形式由“先生后師”來(lái)呈現(xiàn)。

4? ?“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中物理教學(xué)實(shí)施策略

初中物理教學(xué)中，構(gòu)建符合“雙減”政策的“五環(huán)”模式的三種實(shí)施理念：一是在課內(nèi)解決物理作業(yè)，向課堂要質(zhì)量，構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂;二是以物理課堂教學(xué)活動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)的課堂;三是以培養(yǎng)學(xué)生物理思維、科學(xué)探究等物理核心素養(yǎng)為目的，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂[ 2 ]。其教學(xué)策略如下。

4.1? 落實(shí)“情感課堂”的教學(xué)策略

“五環(huán)”模式中的“情感課堂”，是注重課堂教學(xué)中師生情感交流，是追求“胸中有愛(ài)、目中有人、手下有情”的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都能得到來(lái)自教師的“課堂關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)生在充滿愛(ài)心與感動(dòng)的課堂氣氛中舒心和諧地學(xué)習(xí)，也是能否實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要前提。

達(dá)成“情感課堂”的具體要求，就是要落實(shí)“情為先”的教學(xué)理念。這就要求教師要帶著“三種寶貝”——“愛(ài)心、激情與微笑”走進(jìn)教室;要在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)帶著紅筆走下講臺(tái)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到“走近學(xué)生身旁、走進(jìn)學(xué)生心中”的課堂指導(dǎo)要求;要帶著“五環(huán)課堂記錄本”，記錄學(xué)生在課堂上的點(diǎn)滴表現(xiàn)、適當(dāng)鼓勵(lì);要帶著紅筆不忘給學(xué)生恰當(dāng)?shù)牧炕u(píng)價(jià)、書(shū)面激勵(lì)?！拔瀛h(huán)模式”要求教師，時(shí)刻把師生情感交流與學(xué)科情感培養(yǎng)，作為課堂教學(xué)的首要任務(wù);始終把“不上目中無(wú)人的課、不當(dāng)重智輕情的教師”作為教師主持課堂教學(xué)的永恒追求;始終把創(chuàng)造更多學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，列入課堂設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)“情感課堂”的目標(biāo)。

例如，在“光的反射”教學(xué)中，一位同學(xué)拿著激光筆對(duì)著同學(xué)的臉上照射，物理老師馬上發(fā)現(xiàn)了，并且說(shuō)道：“同學(xué)們，激光筆發(fā)出的強(qiáng)光對(duì)人的眼睛是有很大的傷害的，千萬(wàn)不要用激光筆的光照射人的眼睛?！边@樣既間接的制止了激光照射眼睛帶來(lái)的傷害，又沒(méi)有直接點(diǎn)名那個(gè)用激光筆照臉的同學(xué)，老師的言語(yǔ)中充滿了關(guān)愛(ài)，避免讓學(xué)生的自尊心受到傷害。接著又說(shuō)：“同學(xué)們，交給你們一個(gè)任務(wù)，看誰(shuí)先完成：請(qǐng)用你們手中的激光筆，通過(guò)一塊平面鏡，想辦法最快對(duì)準(zhǔn)黑板上方標(biāo)語(yǔ)中句號(hào)的那個(gè)位置”。這樣又成功引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到探究光的反射規(guī)律中來(lái)。因此，充滿情感的課堂，讓每位學(xué)生都能得到來(lái)自教師的“課堂關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)生在充滿愛(ài)心與感動(dòng)的課堂氣氛中舒心和諧地學(xué)習(xí)。

4.2? 追求“簡(jiǎn)約課堂”的教學(xué)策略

“簡(jiǎn)約課堂”與“雙減”政策相吻合，初中物理“五環(huán)”教學(xué)中，追求“當(dāng)堂過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)、全員過(guò)關(guān)”的教學(xué)策略，也是確保學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)并掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。及時(shí)解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生快速理解物理概念，掌握物理規(guī)律，以減輕“教師重復(fù)講授、學(xué)生重復(fù)作業(yè)”所帶來(lái)的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那種“把課堂當(dāng)講堂拼命地單向講授、把課外當(dāng)學(xué)堂死命地布置作業(yè)、把復(fù)習(xí)當(dāng)?shù)静莘磸?fù)地剩飯重炒”的傳統(tǒng)教法，是到了該徹底拋棄的時(shí)候了。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是追求“當(dāng)堂過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)、全員過(guò)關(guān)”教學(xué)策略的具體教學(xué)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)需要“課課清、日日清、周周清、月月清”。有些教師習(xí)慣于把復(fù)習(xí)課看得比“新授課”還重要，總把希望寄托于復(fù)習(xí)課，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其實(shí)，教學(xué)效果的好與差，關(guān)鍵在于新授課而非復(fù)習(xí)課。教師必須嚴(yán)格篩選對(duì)應(yīng)于知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)的“嘗試?yán)}與鞏固習(xí)題”，開(kāi)展“雙重訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練、全員訓(xùn)練”，并進(jìn)行課堂全面指導(dǎo)、耐心幫助、仔細(xì)檢查、認(rèn)真評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，學(xué)生只有“在教師的眼皮底下完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是最真實(shí)可靠的”。只有減少機(jī)械重復(fù)、減少?gòu)?fù)習(xí)課在總課時(shí)中的占比，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“關(guān)鍵知識(shí)當(dāng)堂過(guò)關(guān)、必備能力單元過(guò)關(guān)”的追求，從而實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約課堂”的目標(biāo)。

例如，在講授“滑動(dòng)變阻器”的接法時(shí)，物理老師就直接告知“一上一下”的接法規(guī)律，這樣才能在電路中接入可變化電阻，并且緊緊抓住接入電路“有效”電阻部分進(jìn)行判別，這樣的教學(xué)非常簡(jiǎn)約，而且教學(xué)效果好。

又如，在學(xué)習(xí)物體的“受力分析”時(shí)，為了不會(huì)重復(fù)分析受力情況，教師就要求學(xué)生按“一重二彈三摩四其它”，并做好具體內(nèi)容的解釋，即“第一順序是要分析重力;第二分析彈力，包括彈力、壓力、支持力、拉力、牽引力等等;第三分析摩擦力;第四分析其它可能存在的力，如引力、磁力等”。

4.3? 執(zhí)行“真實(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)策略

“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓課堂指導(dǎo)“一個(gè)都不能少”。初中物理“五環(huán)”模式中的“真實(shí)指導(dǎo)”是指落實(shí)“師生指導(dǎo)、生生互導(dǎo)”及“全員指導(dǎo)、快速指導(dǎo)”的教學(xué)策略。

教學(xué)中教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生當(dāng)堂指導(dǎo)（即“師生指導(dǎo)”）。同時(shí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生小組中的“小先生”，利用學(xué)生差異，進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生相互指導(dǎo)（即“生生互導(dǎo)”）。為了實(shí)現(xiàn)課堂指導(dǎo)全覆蓋、零死角，給全班學(xué)生都有被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)（即“全員指導(dǎo)”），為了解決指導(dǎo)時(shí)間可能拖延教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，教師在課堂中應(yīng)“快速指導(dǎo)”。

例如，在“杠桿力臂的畫(huà)法”的教學(xué)中，教師首先講授力臂的含義，對(duì)力臂的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，對(duì)力臂的類型進(jìn)行分類，然后布置畫(huà)力臂的鞏固作業(yè)。

例題：如圖2所示是搖水井中活塞式抽水機(jī)的示意圖，請(qǐng)畫(huà)出作用在抽水機(jī)搖柄上力F1的力臂l1 。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們2 min畫(huà)完，先畫(huà)完的各小組的‘小先生指導(dǎo)本組成員，指導(dǎo)時(shí)間1 min”。

教師巡視全場(chǎng)，“走下講臺(tái)指導(dǎo)”，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)閱讀、思考、練習(xí)時(shí)，教師幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行師生指導(dǎo)、全員指導(dǎo)。1-2 min后，先完成的“小先生”指導(dǎo)同組未完成的同學(xué)，進(jìn)行生生指導(dǎo)。

通過(guò)限時(shí)指導(dǎo)，教師快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集問(wèn)題，并面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的快速指導(dǎo)。教師巡視課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯(cuò)誤（如圖3的答圖甲），指導(dǎo)學(xué)生力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的長(zhǎng)度，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，正確畫(huà)法如圖3的答圖乙。讓學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

4.4? 實(shí)行“先生后師”的教學(xué)策略

落實(shí)“雙減”政策要求課堂教學(xué)提質(zhì)增效，追求“先生后師”是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性作業(yè)，之后再由教師對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析、引導(dǎo)、啟發(fā)，并最終讓學(xué)生全面掌握知識(shí)。要徹底改變教師“一講到底”的教學(xué)方式，而采用“先生后師”的策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的課堂，使學(xué)生自信表現(xiàn)、享受成功喜悅[ 3 ]。

例如，在“壓力”的教學(xué)中“辨析固體產(chǎn)生的壓力和重力的大小關(guān)系”。設(shè)置情境一：讓一個(gè)固體自由的靜止水平地面上。“先生后師”調(diào)動(dòng)：教師——請(qǐng)同學(xué)們分析思考一下，壓力與重力的大小有什么關(guān)系？先由學(xué)生分析：學(xué)生1——根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)，先受力分析;學(xué)生2——根據(jù)二力平衡條件，可得出支持力大小等于重力;學(xué)生3——還要根據(jù)作用力反作用力的關(guān)系，可以得出壓力大小等于重力。后由教師引導(dǎo)：物體靜止放在水平地面上時(shí)，物體對(duì)地面的壓力大小等于重力。

進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維：教師——壓力大小一定等于重力嗎？先讓學(xué)生思考和表達(dá)：學(xué)生1——不一定，物體沒(méi)有放在水平的地面時(shí)，壓力大小不等于重力。設(shè)置情境二：把一個(gè)固體放在一個(gè)傾斜的木板上。學(xué)生2——根據(jù)相互作用力的關(guān)系，可知道壓力大小等于支持力，但是支持力不等于重力。教師——你怎么知道支持力不等于重力？學(xué)生3——感覺(jué)支持力小于重力，但如果能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就好了。后由教師引導(dǎo)——請(qǐng)大家先思考一下怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？再由學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生4——可以在固體下放一個(gè)電子臺(tái)秤，再放在傾斜的木板上，發(fā)現(xiàn)電子臺(tái)秤的示數(shù)比固體放在水平的木板上稱時(shí)示數(shù)要小。最后由教師引導(dǎo)：當(dāng)物體沒(méi)有放在水平地面上時(shí)，物體產(chǎn)生的壓力一般不等于重力?？梢?jiàn)，應(yīng)用“先生后師”的教學(xué)策略，剖析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可減輕學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加高效地學(xué)習(xí)。

總之，初中物理教學(xué)中，要充分融合“雙減”政策的教學(xué)要求，構(gòu)建“五環(huán)”課堂教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)要求的轉(zhuǎn)向，準(zhǔn)確定位教室、教師、學(xué)生三個(gè)環(huán)境要素。教師作為組織者、傳授者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者，積極嘗試實(shí)施“標(biāo)·講·練·導(dǎo)·評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，落實(shí)情感、簡(jiǎn)約、真實(shí)指導(dǎo)、先生后師的教學(xué)策略，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

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