靳力鼎

關(guān)鍵詞：智慧教室;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）05 — 0148 — 04

教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著人類社會(huì)的發(fā)展變化而變化。教育教學(xué)始終圍繞著“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩方面的問題展開，其中，怎么培養(yǎng)人是關(guān)于教育教學(xué)方法、策略和模式的問題。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但是，教學(xué)模式又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略[1]。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，“以教為主”的教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，伴隨著先進(jìn)教育思想與教學(xué)觀念的引入，又出現(xiàn)了“以學(xué)為主”和“學(xué)教并用”的教學(xué)模式?，F(xiàn)今，我們已處在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷發(fā)展的信息化時(shí)代。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知中明確提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用?！毙畔⒓夹g(shù)給教學(xué)改革帶來了更多機(jī)遇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的弊端和不足逐漸體現(xiàn)。智慧教育和智慧教室作為教育信息化時(shí)代的最新產(chǎn)物，能夠推動(dòng)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念向現(xiàn)代化、智能化發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

一、智慧教室的內(nèi)涵

“智慧教室”一詞最早可追溯到1988年國(guó)外學(xué)者羅納德·雷西尼奧在《教育技術(shù)的實(shí)際執(zhí)行》一文中提出的“Smart - Classroom”[2]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧教室的概念尚未有一個(gè)統(tǒng)一的論述，不同的學(xué)者從不同角度對(duì)智慧教室有不同的理解。黃榮懷等人將智慧教室定位為在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動(dòng)下教室信息化建設(shè)的最新形態(tài)，是為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和，智能化管理、實(shí)現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。楊紅云等人將智慧教室定義為是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，它是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來的新型教室，該新型教室包括有形的物理空間和無形的數(shù)字空間，通過各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室[4]。綜合不同學(xué)者的闡述，可以將智慧教室理解為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興信息技術(shù)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建能夠優(yōu)化教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)形式的具有情境感知、人性化管理等功能的智慧教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

二、智慧教室的典型特征

1.內(nèi)容形式多樣性

內(nèi)容形式的多樣性主要表征是智慧教室的教學(xué)信息可以以多種形式、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生提供包含文字、圖形、圖像、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以從視覺化、聽覺化的角度出發(fā)，選擇適合自己認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和加工，開闊知識(shí)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而樂于學(xué)習(xí)。

2.資源高效共享性

智慧教室由硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)組成，智慧教學(xué)系統(tǒng)集成的教學(xué)資源平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的互通和共享，有利于師生之間、教師之間互相學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)將信息空間和物理空間無縫連接，在智慧教室環(huán)境中突破了空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的高效共享，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)互動(dòng)及時(shí)性

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)關(guān)鍵要素，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)和課外交流的必要環(huán)節(jié)，有效的師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。智慧教室擁有智能化的交互系統(tǒng)，可以在教師、學(xué)生、教學(xué)信息和環(huán)境之間進(jìn)行及時(shí)、有效和多維度的互動(dòng)，便于教學(xué)過程中開展豐富的教學(xué)形式和課堂上的及時(shí)反饋。這種立體化的互動(dòng)不僅存在于課堂上，還延伸到課外，可以不受時(shí)空約束，促進(jìn)師生情感交流。

4.課堂動(dòng)態(tài)開放性

智慧教室提供了豐富的硬件端口，可以實(shí)現(xiàn)信息化設(shè)備之間互動(dòng)，隨時(shí)將手機(jī)、平板電腦等多媒體設(shè)備接入智慧教學(xué)系統(tǒng)端口，便于各系統(tǒng)之間有效的連接。同時(shí)，智慧教室本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息科技打造出的智慧課堂融入線上線下教學(xué)，超越了時(shí)間和空間限制，知識(shí)的學(xué)習(xí)不拘泥于固定的教學(xué)場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)和課程資源可以跨教室、跨學(xué)校、跨地域傳達(dá)給更多的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了開放的課堂活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)個(gè)性化

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)不再是衡量個(gè)人價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代社會(huì)更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，智慧教育的理念就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，成為具有創(chuàng)造力的“智慧型”人才。智慧教室通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘，分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)采集，用數(shù)據(jù)直觀分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中的感知情況、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和策略，針對(duì)不同的學(xué)生給出相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，智能推送學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、基于智慧教室的教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)模式

“模式”一詞在英文中譯為“model”，一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。最早將“模式”一詞引入到教育教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者是美國(guó)的喬伊斯和韋爾，在其所著的《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式理解為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者也從不同側(cè)面對(duì)教學(xué)模式的含義進(jìn)行了闡述，如我國(guó)著名教育家葉瀾教授將教學(xué)模式定義為：“它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！崩羁藮|教授把教學(xué)模式定義為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式?！边@些定義至少都具備：在一定理論指導(dǎo)下;需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;表現(xiàn)一定教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略[1]。浙江溫州大學(xué)學(xué)者彭小明教授從教學(xué)模式的“本質(zhì)屬性”和“上位概念”兩個(gè)維度進(jìn)行了深入的研究，并對(duì)古今中外經(jīng)典教學(xué)模式按照歷史演進(jìn)的順序進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理[5]。自17世紀(jì)30年代夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》提出班級(jí)授課制度以來，以教師為中心的教學(xué)思想一直占據(jù)教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)地位，相應(yīng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。隨著歷史的發(fā)展變化、教育形式的改變和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了豐富多樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了新思路，但延續(xù)數(shù)百年的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍發(fā)揮著重要的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教育史上可謂根深蒂固，即使在我們提倡教育現(xiàn)代化、信息化的今天，這種教學(xué)模式依舊占據(jù)著教育教學(xué)的大半壁江山。傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出的重要性，必然有其存在的合理性，課堂上不僅有助于知識(shí)的高效傳授、有利于教學(xué)進(jìn)度的同步，減少學(xué)生之間的差異，而且教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、策略等要素統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師為中心，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師為主導(dǎo)，以“傳遞—接受”式為主要教學(xué)方式，過分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂互動(dòng)較少，且互動(dòng)模式單一，互動(dòng)深度不足，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教學(xué)內(nèi)容主要以規(guī)定的教材為主，缺乏知識(shí)的延伸性和前沿性，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式比較單一，使得課堂教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高;課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以收集學(xué)生課堂上和課后的反饋，無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式;課堂教學(xué)長(zhǎng)期較沉悶，程序化和應(yīng)試化教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資料的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以實(shí)施因材施教。

綜上所述，在科技發(fā)展日新月異的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)于現(xiàn)代化課堂教學(xué)已逐漸凸顯劣勢(shì)。因此，當(dāng)前教育教學(xué)要改變思路，創(chuàng)新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，充分、科學(xué)地運(yùn)用好先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，構(gòu)建合理、高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高以及質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于智慧教室的教學(xué)模式構(gòu)建

基于智慧教室的教學(xué)模式，顧名思義，就是指以智慧教室為環(huán)境基礎(chǔ)，以智慧教育核心理念為支撐，運(yùn)用多種先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)立體化互動(dòng)和全程跟蹤，多元評(píng)價(jià)的個(gè)性化教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的新型教學(xué)模式。智慧教室下的教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、人本主義理論為理論基礎(chǔ)，突出以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

智慧教室是一個(gè)多平臺(tái)、系統(tǒng)化的環(huán)境，集成了物聯(lián)網(wǎng)、智能感知、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、可視化等技術(shù)，為教學(xué)提供多元化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的資源共享和及時(shí)、立體化的師生交互，將物理課堂與虛擬課堂融合?；谥腔劢淌业慕虒W(xué)模式構(gòu)建需遵循以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

1.課前準(zhǔn)備

教師作為教學(xué)活動(dòng)過程的主要參與者之一，其課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要明確課程目標(biāo)、依據(jù)課程大綱制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸完善教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。借助互聯(lián)網(wǎng)和智慧教室提供的資源平臺(tái)，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用課件、微課、微視頻、圖片等多種形式開發(fā)和整合教學(xué)資源。智慧教室能夠在教學(xué)活動(dòng)中收集學(xué)生大量相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，其結(jié)果有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

智慧教室提供了豐富的教學(xué)媒體，教師在上課前針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，可以利用新技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬增強(qiáng)技術(shù)等來模擬創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，豐富學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。教師在設(shè)計(jì)和提出問題時(shí)要注重將問題情景和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解問題的本質(zhì)。同時(shí)，提出的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要具有一定的挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生在完成后獲得成就感。

3.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧教室中學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是在收集學(xué)生感知數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性等的基礎(chǔ)上利用獨(dú)特、多元的方式進(jìn)行的滿足學(xué)生個(gè)體需求的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以采用自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析，將問題分解，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和平臺(tái)提供的信息資源制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生提供的分解目標(biāo)為學(xué)生智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)自行檢索所需資源，并將獲得的資源存入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以便隨時(shí)使用。在開展學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用智慧教室提供的各種學(xué)習(xí)工具促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)單元目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)總結(jié)，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄到學(xué)生的個(gè)人檔案中，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)或薄弱部分進(jìn)行資源的智能篩選和推送，幫助學(xué)生繼續(xù)展開強(qiáng)化學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以群組的方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲取問題后，智慧教室根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和層次，利用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段搜集學(xué)生的個(gè)人信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行測(cè)評(píng)，將評(píng)測(cè)結(jié)果作為分組的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的智能分組。智能分組能夠突破學(xué)生的空間位置障礙，實(shí)現(xiàn)更高效的協(xié)同學(xué)習(xí)。分析問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間進(jìn)行協(xié)商討論，形成合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，智慧教室根據(jù)學(xué)生的前期大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)任務(wù)進(jìn)行智慧分工。小組成員根據(jù)自己的分工任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)或者平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中可以通過投票、討論、概念圖等形式實(shí)現(xiàn)協(xié)作，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組內(nèi)測(cè)評(píng)、總結(jié)，成員之間和群組之間互相分享學(xué)習(xí)成果，交流經(jīng)驗(yàn)心得。

4.評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向和教學(xué)功能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[1]。智慧教室環(huán)境中的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)體現(xiàn)多元化的原則，應(yīng)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，形成比較全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師能夠通過智慧教室平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，用于教學(xué)活動(dòng)中的診斷性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。同時(shí)，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)反饋信息，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。課程結(jié)束后，教師通過測(cè)試題、完成作品等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果教師進(jìn)行課后反思，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生通過獲得的反饋決定是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如未完成即返回學(xué)習(xí)階段進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

5.個(gè)性化推送

學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，智慧教室平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)資源進(jìn)行精準(zhǔn)過濾，個(gè)性化的推送符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)充和鞏固，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度和廣度，滿足學(xué)生多元化需求。

四、總結(jié)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化和技術(shù)的不斷創(chuàng)新，為智慧教室的建設(shè)和新教學(xué)模式的探究提供了條件。智慧教室的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷完善的過程，新技術(shù)的加入拓展了智慧教室的功能。但是，目前智慧教室的建設(shè)沒有統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校建設(shè)的智慧教室空間布局、功能不盡相同，并且中小城市的學(xué)校資金支持不足，導(dǎo)致未來智慧教室的普及還需要更長(zhǎng)的路要走;智慧教室的應(yīng)用要求教師和學(xué)生同時(shí)具備一定的信息素養(yǎng)，面對(duì)不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)，很多教師缺乏信息技術(shù)能力，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)得比較畏懼;智慧教育的資源不足，很多一線教師缺乏開發(fā)資源的條件和能力，且互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源紛繁雜亂，缺少專門的供師生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)等。針對(duì)諸如上述所面臨的問題，相關(guān)部門應(yīng)從宏觀層面制定一個(gè)智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和完善智慧教室建設(shè)方案;政府應(yīng)加大對(duì)中小城市學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，構(gòu)建智慧教育環(huán)境，制定政策制度，推動(dòng)教育教學(xué)改革;學(xué)校應(yīng)通過多渠道開展智慧教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力，尤其是智慧教學(xué)系統(tǒng)操作能力和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，智慧教育和智慧學(xué)習(xí)必然是發(fā)展的趨勢(shì)，隨著智慧教室發(fā)展中難題的不斷解決，基于智慧教室的教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和探索，其發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)會(huì)越來越顯著。在科技革命和社會(huì)發(fā)展的背景下，新技術(shù)與教育相互賦能，智慧教育得以促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)教育以人為本的理念，推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)未來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才具有深遠(yuǎn)的意義。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕