王薔 葛曉培

摘要新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建了一個(gè)新型的中國特色中小學(xué)英語課程體系，為從根本上突破英語教學(xué)有“語言”無“文化”的窘境指明了改革方向并提供了解決方案。為此，要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑和教學(xué)評價(jià)等方面的主要變化和要求，彰顯英語課程“文化育人”的價(jià)值追求，并從提升學(xué)校實(shí)施國家課程的校本行動力、教師的課程育人能力兩方面著力，應(yīng)對新課標(biāo)實(shí)施帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》；《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；英語教學(xué)；英語教育；語言與文化；中小學(xué)英語課程體系

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0024-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)（2022年版）》）的頒布，為解決英語教學(xué)多年來只重視語言知識教學(xué)、忽略文化育人價(jià)值的深層次問題提供了改革思路和可操作途徑。英語課程自21世紀(jì)初第八次基礎(chǔ)教育課程改革就明確了其工具性和人文性的雙重性質(zhì)，但受到認(rèn)識、實(shí)踐和應(yīng)試等多重因素的影響，英語教學(xué)有“語言”無“文化”的窘境始終未得到根本改觀，表層化、碎片化和模式化教學(xué)的現(xiàn)象突出，育人目標(biāo)“貼標(biāo)簽”的情況較為普遍。本文通過深入分析英語教學(xué)有“語言”無“文化”的根源，立足于《英語課標(biāo)（2022年版）》的主要變化，提出突破窘境的思路，并針對新課標(biāo)給學(xué)校和英語教師帶來的挑戰(zhàn)提出應(yīng)對策略。

一、重塑教學(xué)觀念：探尋有“語言”無“文化”的破解之道

語言不僅是交流和思維的工具，更是文化的載體，但長期以來，英語教學(xué)割裂了語言和文化之間的有機(jī)聯(lián)系，陷入有“語言”無“文化”的窘境。英語教師和教育管理者必須意識到，英語學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值不僅在于學(xué)習(xí)一套新的語言符號系統(tǒng)，更在于“建立起知識學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的意義聯(lián)結(jié)”，[1]學(xué)生應(yīng)能通過學(xué)習(xí)英語及其蘊(yùn)含的內(nèi)容資源充盈文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成良好品格，“更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀”。[2]23因此，突破碎片化和表層化的有“語言”無“文化”的英語教學(xué)窘境迫在眉睫。

1. 深入探尋有“語言”無“文化”英語教學(xué)的根源

其一，課程目標(biāo)：對英語課程的文化育人價(jià)值認(rèn)識不到位。英語課程從20世紀(jì)90年代至今經(jīng)歷了“雙基”時(shí)代、“三維目標(biāo)”時(shí)代和核心素養(yǎng)時(shí)代。但第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來的20年，英語學(xué)科的工具性特質(zhì)沒有得到根本改變，對文化的認(rèn)識僅停留在了解不同文化的生活方式和風(fēng)俗禮儀之上，缺乏對語言符號背后更深層內(nèi)涵的探究，忽略了英語教學(xué)的整體育人功能。

其二，課程內(nèi)容：缺乏對英語學(xué)科知識構(gòu)成要素的正確認(rèn)識。最具育人價(jià)值的英語課程內(nèi)容應(yīng)該包含哪些要素？這些課程內(nèi)容的關(guān)鍵要素是如何組織的？這兩個(gè)問題長期以來沒有被給予足夠重視和充分研究。以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)（2011年版）》）為例，其中沒有設(shè)置明確、獨(dú)立的課程內(nèi)容，而由分級目標(biāo)替代，包含語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面，但各要素之間未能建立起有機(jī)關(guān)聯(lián)，缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合各要素的核心軸。

其三，教學(xué)途徑：呈現(xiàn)表層化、碎片化和模式化的特征。在《英語課標(biāo)（2011年版）》“促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展”的課程目標(biāo)下，[3]英語課堂教學(xué)活動多為淺層、零散的知識傳授和技能的機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)過程流于形式，缺少對思維發(fā)展的關(guān)照。教師對語言承載的文化意涵缺乏敏感性和洞察力，對情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育習(xí)慣于生硬地“貼標(biāo)簽”，限制了學(xué)生理解、感受和體驗(yàn)語言背后不同文化背景、文化立場和文化價(jià)值觀的可能。這種“表面教學(xué)、表層教學(xué)、表演教學(xué)”的“三表”教學(xué)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“深層認(rèn)知、文化實(shí)踐和意義建構(gòu)的境界”。[4]

其四，教學(xué)評價(jià)：難以擺脫應(yīng)試束縛，評價(jià)方式單一。受片面追求語言能力發(fā)展的目標(biāo)驅(qū)動和應(yīng)試教育影響，英語學(xué)科教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容圍繞考試范圍進(jìn)行，教師僅滿足于學(xué)生能夠給出正確答案，很少啟發(fā)學(xué)生深度思考。考試多注重考查學(xué)生的記憶能力和機(jī)械訓(xùn)練等成果，較少體現(xiàn)對學(xué)生國際視野、跨文化溝通與交流的意識和能力、積極向上的價(jià)值追求以及健康的審美情趣等文化“軟實(shí)力”的考查。

2. 系統(tǒng)思考有“語言”無“文化”英語教學(xué)的突破之道

其一，突出文化育人的價(jià)值。進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，教育界形成的普遍共識之一，即每門課程都對培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力具有獨(dú)特的價(jià)值和意義?！队⒄Z課標(biāo)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為英語課程的總目標(biāo)。英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，集中體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。為拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值，首先要認(rèn)真地分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，[5]同時(shí)，學(xué)科育人要依托學(xué)科知識。[6] 對英語學(xué)科而言，其育人價(jià)值僅靠語言知識和技能是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依托語言所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題、中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識及其背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀。

其二，優(yōu)化文化育人的資源。核心素養(yǎng)時(shí)代，教育界形成的普遍共識之二，即課堂是學(xué)校教育的中心場域，是實(shí)化、細(xì)化、具體化立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)科、書本知識在課堂教學(xué)中是“育人”的資源與手段，服務(wù)于“育人”這一根本目的。[7]對學(xué)生的成長而言，教學(xué)過程中的知識其實(shí)是一粒有待發(fā)育的“精神種子”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是“知識作為‘精神種子發(fā)育成為個(gè)體的思想、智慧和美德的過程”。[8]學(xué)生正是通過英語課程學(xué)習(xí)中外文化知識，對原有知識進(jìn)行重構(gòu)或豐富，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言、思想、觀點(diǎn)和方法，嘗試解決真實(shí)生活中的新問題，并在這一過程中認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教育管理者應(yīng)注重加強(qiáng)文化育人資源的建設(shè)。

其三，豐富文化育人的路徑。教育界形成的普遍共識之三，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)要以學(xué)科核心內(nèi)容為載體，以學(xué)科核心活動為途徑，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑，語言和文化知識獲得的過程是一個(gè)逐步由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。因此，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試，更應(yīng)是實(shí)踐、行動、體驗(yàn)和感悟。沒有個(gè)體真實(shí)、完整、深刻的活動及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)就無法形成。[9]

二、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：凸顯英語課程“文化育人”的價(jià)值追求

《英語課標(biāo)（2022年版）》為英語教學(xué)從根本上突破有“語言”無“文化”的窘境提出了解決方案，指明了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的方向，確立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，更新并整合了指向核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)途徑，建構(gòu)了“教-學(xué)-評一體化”的評價(jià)機(jī)制。

1. 課程目標(biāo)：培養(yǎng)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力有機(jī)融合的核心素養(yǎng)

《英語課標(biāo)（2022年版）》體現(xiàn)出新時(shí)期育人方式變革的時(shí)代要求，旗幟鮮明地將課程從“學(xué)科立場”轉(zhuǎn)向“教育立場”，[10]以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提出發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的課程總目標(biāo)。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。[2]4學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文化知識，在獲取、整合、判斷、推理等從低階到高階的思維加工過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高思維加工的有效性，最終能夠表達(dá)對所學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷，提升文化內(nèi)涵理解能力，形成正確價(jià)值觀。這四個(gè)方面互相融合、協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)從割裂走向整合的超越。

2. 課程內(nèi)容：語言及其所承載的文化內(nèi)涵是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)資源

課程內(nèi)容反映核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的價(jià)值取向和體現(xiàn)知識之間內(nèi)在聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)觀?！队⒄Z課標(biāo)（2022年版）》明確了義務(wù)教育英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成（見圖1）。

“主題”聚焦人與自我、人與社會、人與自然，體現(xiàn)了學(xué)生與生活、學(xué)科知識與生活、學(xué)生與學(xué)科知識之間的聯(lián)系，提供了學(xué)科育人的語境范疇，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各要素的作用?！罢Z篇”表層由語言構(gòu)成，深層由文化內(nèi)容構(gòu)成，按照其特定的文體結(jié)構(gòu)和語言特征，[11]將語言與文化融合在一起，傳遞主題意義和文化內(nèi)涵，發(fā)揮整合各要素的作用?！罢Z言知識”和“文化知識”處于課程內(nèi)容的核心地位，是促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展所必須依托的最具獨(dú)特價(jià)值的知識。語言和文化“如鳥之雙翼，車之雙輪，幣之兩面”，[12]兩者密不可分。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步的，如果只有語言沒有文化，那么語言學(xué)習(xí)就會陷入鸚鵡學(xué)舌、缺乏內(nèi)涵、言之無物的境地。“語言技能”是學(xué)習(xí)者獲取“語言知識”和“文化知識”的途徑，并通過內(nèi)化，推動對“語篇”和“主題”理解的不斷深化，從而達(dá)到有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和意圖的目的?！皩W(xué)習(xí)策略”是促進(jìn)“語言知識”和“文化知識”在互動中發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。這六項(xiàng)內(nèi)容要素相互滲透、有機(jī)關(guān)聯(lián)，為改變長期存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象，走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐誤區(qū)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)。

3. 教學(xué)途徑：秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，推動實(shí)施單元整體教學(xué)

新課標(biāo)不僅從學(xué)科邏輯的視角明確了知識的構(gòu)成，即六要素整合的課程內(nèi)容，還從學(xué)生認(rèn)知邏輯的視角明確了知識內(nèi)化和遷移的路徑，即英語學(xué)習(xí)活動觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)和循環(huán)上升的活動，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)并逐步內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生逐步加深對所學(xué)語言形式和文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識、技能與方法策略，批判性地汲取文化精華，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決真實(shí)生活中的新問題，體現(xiàn)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

為確保英語課程有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，《英語課標(biāo)（2022年版）》還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要以單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重文化育人體驗(yàn)的完整過程。這就要求教師改變過去以單課時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣，對單元內(nèi)不同語篇類型所承載的子主題和豐富的文化知識進(jìn)行深入解讀和分析，充分挖掘其育人價(jià)值，并結(jié)合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于單元主題的深層認(rèn)知和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成，即建構(gòu)大觀念。

英語學(xué)科大觀念由語言大觀念和主題大觀念共同構(gòu)成，關(guān)于語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略的概念建構(gòu)構(gòu)成英語學(xué)科本體的語言大觀念，不同主題和語篇承載的文化知識及蘊(yùn)含的價(jià)值觀構(gòu)成跨學(xué)科的主題大觀念。[13]英語學(xué)科大觀念的提出凸顯了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)生通過大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷完整的文化育人體驗(yàn)，最終表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。[14]

4. 教學(xué)評價(jià)：推動“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)評價(jià)聚焦指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的課程實(shí)施效果評價(jià)，評價(jià)是學(xué)科育人質(zhì)量的保障。教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使評價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，貫穿課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)和期末評價(jià)的全過程。教師應(yīng)依據(jù)單元、語篇和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成目標(biāo)體系，[2]48整體規(guī)劃系列教學(xué)活動，有效實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，使目標(biāo)、活動和評價(jià)保持一致。例如：在課堂師生互動中，教師可以通過組織主體多元、形式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和評價(jià)活動，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，以主題意義探究為主線，提出體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展層次的邏輯關(guān)聯(lián)的問題，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)診斷其不足，提供必要的支架或基于具體內(nèi)容給予及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的課堂生成和表達(dá)。

同時(shí)，教師還要通過課內(nèi)外的語言實(shí)踐、寫學(xué)習(xí)日志、建立學(xué)習(xí)檔案等方式，[15]引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思，并助力其持續(xù)推進(jìn)及優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，逐步形成適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自我管理能力。在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師要觀察和收集學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，并注意證據(jù)的廣度及典型性，判斷學(xué)習(xí)是否在各層次學(xué)生中或多或少都發(fā)生了，從而為新的教學(xué)決策提供參考，促進(jìn)“教-學(xué)-評”一體化的有效實(shí)施和課堂生態(tài)的良性發(fā)展。在終結(jié)性評價(jià)方面，教師作為命題者應(yīng)依標(biāo)命題，合理控制難度，避免在語法和詞匯方面超標(biāo)，同時(shí)要重視多維細(xì)目表的編制和使用，確保命題的科學(xué)性和規(guī)范性。教師還應(yīng)注意命題方式的創(chuàng)新，在考查語言知識與語言技能的同時(shí)，重視考查學(xué)生的健康審美情趣、跨文化溝通與交流意識等“軟實(shí)力”，確保評價(jià)目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。

三、實(shí)施課程體系：直面挑戰(zhàn)，從英語教學(xué)走向英語教育

新修訂的《英語課標(biāo)（2022年版）》構(gòu)建了一個(gè)新型的中國特色中小學(xué)英語課程體系。新的課程體系秉持工具性與人文性融合統(tǒng)一的課程性質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，貫穿六要素關(guān)聯(lián)整合的課程內(nèi)容，踐行素養(yǎng)立意的英語學(xué)習(xí)活動觀，推動“教-學(xué)-評”一體化的評價(jià)體系，彰顯出從碎片化走向整合的育人價(jià)值追求，[16]預(yù)示著我國英語學(xué)科開啟了由英語教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教育的新篇章。針對區(qū)域、學(xué)校和教師在實(shí)施新課標(biāo)過程中面臨的挑戰(zhàn)，提出以下應(yīng)對策略。

1. 提升學(xué)校實(shí)施國家課程的校本行動力

學(xué)校要從物質(zhì)條件、環(huán)境氛圍和制度保障三個(gè)方面增強(qiáng)國家課程的校本行動力。首先，要凝聚共識，從人員、資金、資源、時(shí)間等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施校本教研，為建立常態(tài)化的教師學(xué)習(xí)和研究共同體創(chuàng)造便利條件。其次，要凝聚教研組的集體智慧，積極營造民主、平等和共進(jìn)的教研環(huán)境和教師合作文化氛圍，使教師在具有安全感的空間通過教學(xué)反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等定期活動相互取長補(bǔ)短，激活內(nèi)在教研熱情，提高參與教育改革的能動性。最后，要建立合理規(guī)范的教研制度，構(gòu)建不同學(xué)校間的教師學(xué)習(xí)和研究共同體，加強(qiáng)不同學(xué)科之間以及學(xué)科內(nèi)部的研究，加強(qiáng)與教研員或高校研究者的合作，攜手共同研究和解決教學(xué)中的問題，形成多方協(xié)作的教研團(tuán)隊(duì)，逐步增強(qiáng)校本教研力量，創(chuàng)建良好的學(xué)校教研文化生態(tài)。

2. 提升教師的課程育人能力

提升教師課程育人能力要從理念更新、課堂優(yōu)化和加強(qiáng)反思改進(jìn)三個(gè)方面系統(tǒng)推進(jìn)。首先，區(qū)域和學(xué)校層面應(yīng)開展課標(biāo)培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)觀摩等多項(xiàng)活動，使教師更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)，及時(shí)更新自身育人理念，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中逐步將課程理念和要求轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容，熟悉教材編排特點(diǎn)；深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容，嘗試梳理和繪制語篇的語言知識結(jié)構(gòu)圖以及單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖，分析具體學(xué)情，圍繞問題解決和意義探究，設(shè)計(jì)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和文化理解能力的同步發(fā)展。最后，教師要能夠基于課程實(shí)施中的真問題開展教學(xué)反思與改進(jìn)，一方面提高語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和跨文化溝通與交流能力；另一方面，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識，積累實(shí)踐性知識，提升指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)研究能力。

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（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文作者王薔為《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組組長，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。