金振榮

教學目標：

1.認識本課“妖、矩”等7個生字，會寫“介、紹”等13個生字，理解“規(guī)矩”等詞語。

2.閱讀課文，體會王葆的童真形象，感受童話的奇妙。

3.創(chuàng)編故事，講述故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力和表達能力。

課時安排： 2課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，明確任務

奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。今天，讓我們一起走進童話《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》。

1.介紹作者。（在學生介紹的基礎上教師補充）

2.出示單元主題圖，明確主要任務。

二、初讀課文，整體感知

1.默讀課文，遇到生字多讀幾遍。思考：王葆為什么想得到寶葫蘆？

2.檢查自學，交流匯報。

教學預設：奶奶每次講的故事不一樣，但結果一樣，得到寶葫蘆要什么有什么，很神奇;王葆愛幻想，希望自己遇到難題時、比賽種向日葵時……有寶葫蘆幫他。

（板書：王葆 愛幻想）

依據(jù)匯報，相機出示句子，認讀字詞：沖（chòng）著、又瘦（shòu）又長。

3.追問：這篇課文主要寫了什么

內(nèi)容？

（設計意圖：鼓勵學生自主識字，隨文檢測識字效果，避免孤立識字學詞，

易于理解和掌握。從王葆想得到寶葫蘆的原因切入，既利于學生整體把握課文內(nèi)容，又能明晰作者的寫作思路。）

三、品讀課文，感知形象

1.朗讀“介紹”，體會童真。

出示：奶奶每逢要求我干什

么，就得（děi）給我講個故事。這是我們的規(guī)矩（“矩”本音jǔ，這里讀輕聲ju）。

指導讀準字音，引導學生結合上下文理解“規(guī)矩”。

再讀自我介紹，說說王葆給你留下了什么印象？（說明理由）

教學預設：從看似嚴肅但卻幽默的聲明中可以看出王葆很活潑、很頑皮;從和奶奶定規(guī)矩中，可以看出王葆很淘氣，很機靈……

（板書：淘氣? 機靈）

2.品味語言，感受妙趣。

讀第5～15自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)描寫的妙處。

作者運用了哪些描寫方法？（運用了語言、動作描寫，生動形象。）

相機出示生字“乖、攆、拽、丫”，生認讀。

追問：奶奶的語言節(jié)奏和王葆的有什么不同？

教學預設：奶奶給王葆洗腳，剪腳指甲，不厭其煩地給王葆講故事，可見奶奶和藹慈愛，疼愛孫子，語速要慢;王葆要溜，語言簡短，語速要快。

（板書：奶奶 和藹 慈愛）

追問：還發(fā)現(xiàn)了什么？

教學預設：奶奶總是一面攆我，一面招手;我總是一面溜開，一面擺手。作者巧妙地運用兩組相反的動詞，展現(xiàn)了祖孫歡愉的生活畫面。

追問：還有發(fā)現(xiàn)嗎？（運用內(nèi)心獨白，寫出了王葆的心理活動。）

3.分角色朗讀，引導學生讀出不同的語氣，體現(xiàn)人物的身份和性格特點。

4.師生小結。

人物對話和獨白交互使用，并加入細膩的動作描寫，鮮活地展現(xiàn)了王葆機靈、調(diào)皮的性格，以及奶奶慈祥和藹、對孫兒的疼愛，再現(xiàn)祖孫其樂融融的生活情景，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙恕?/p>

（設計意圖：引導學生在品讀

中感受童真童趣，體會人物形象，

發(fā)現(xiàn)描寫方法，同時將識字、學詞融入語境中，符合學生的認知規(guī)律和課標要求。）

四、指導書寫，展示成果

1.學生觀察生字，交流書寫要點。

教學預設：“福”勿多點，“舔”勿少點;“葵”最后一筆是點;“矩”

注意“巨”的筆順;“瘦”注意“叟”的筆順，豎出頭;“乖、丫”的豎寫在豎中線上……

2.示范難寫的字，其余學生自主書寫，教師巡視指導。

3.展示書寫成果，師生評價

引領。

（設計意圖：引導學生先觀察后書寫，因學生已掌握一定的書寫規(guī)律，教師指導無需面面俱到，而要做到重點突出，給學生留足書寫、展示的時間，充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，保證書寫質量，培養(yǎng)良好的書寫習慣。）

五、總結回顧，質疑激趣

1.文題為“寶葫蘆的秘密”，為什么把奶奶和王葆的日常生活描寫得很細膩，而奶奶講的幾個寶葫蘆的故事卻很簡略呢？

2.討論交流。

3.總結激趣。

本文節(jié)選的是童話《寶葫蘆的秘密》的開頭部分，主要向我們介紹了王葆對寶葫蘆產(chǎn)生興趣的緣由，也就是故事的起因。相信大家對寶葫蘆的神奇一定充滿期待，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

第二課時

一、啟發(fā)談話，激趣導入

1.我們讀過很多有趣的童話，能說說童話這種體裁的特點嗎？

2.學生交流，教師歸納。

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，一直以形象生動、

個性鮮明、情節(jié)奇妙的獨特魅力，

贏得讀者的心。今天我們來當一回小作家，張開想象的翅膀，創(chuàng)編奇妙的童話故事。（板書： 虛幻奇妙? 富有童趣）

（設計意圖：調(diào)動學生的學習

熱情，幫助學生把握童話特點，為

創(chuàng)作童話做好情感鋪墊和知識準備。）

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事

1.回顧故事，理清思路。

王葆的奶奶給他講了很多童話，但每次講的都不一樣，這些故事有沒有相同點呢？（師生互動交流，依據(jù)學生回答相機出示。）

教學預設：故事脈絡相同，主人公—得到葫蘆—愿望—實現(xiàn)愿望。

2.思考交流，總結方法。

思考：按照脈絡我們可以把故事敘述完整，但如何使這些故事更生動、更奇妙、更有趣呢？（板書：故事完整）

教學預設：描述要鮮活，可以加入人物的動作、神態(tài)、語言、內(nèi)心獨白，葫蘆的樣子等描寫。（板書：描寫細膩）

追問：虛幻奇妙是童話的最大特點，除再現(xiàn)人物活動情景和場面細節(jié)外，創(chuàng)作童話還有什么奧秘呢？

教學預設：在童話里所有事物可以會說話、有思想、有超能力，情節(jié)離奇……

教師小結：創(chuàng)作童話要大膽地幻想，可以采用擬人、夸張等手法把故事編得曲折離奇、妙趣橫生。? ?（板書：大膽想象 運用擬人、夸張）

3.選擇情節(jié)，想象畫面。

請你選擇一個情節(jié)，比一比誰想到的畫面離奇、生動、有趣。如：撞見神仙，掘地掘出葫蘆，出現(xiàn)水蜜桃。

學生交流，教師點撥鼓勵。

（設計意圖：密切聯(lián)系學生的

經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)學習興趣，激活創(chuàng)新思維。）

4.自主構思，創(chuàng)編童話。

任選奶奶講的一個故事（不局限于文中列舉的）創(chuàng)編童話。

教師巡視指導。

小組內(nèi)交流，取長補短。

（設計意圖：設置“理思路、悟方法、想畫面、編童話”四個環(huán)節(jié)，焦點集中，由扶到放，由習得到運用，充分發(fā)揮學生的主體作用，落

實語文要素，實現(xiàn)一課一得，促進學生思維和語言的發(fā)展。）

三、分享故事，體會奇妙

1.每組推薦一名同學講述自

己創(chuàng)編的故事。

2.指名評議，引導學生從內(nèi)容和表達效果兩方面進行評價。

適時提示：講故事要注意不

同人物的聲音、聲調(diào)、語速，適當加入表情、動作，進入角色，做到繪聲繪色。

3.教學小結。

（設計意圖：鼓勵學生分享，培養(yǎng)語感，豐富想象，發(fā)展思維，提升語言表達能力，使學生在講故事、

議故事的過程中感受到童話的奇妙與創(chuàng)作的快樂。）

四、賞析片段，推薦閱讀

1.王葆真的得到了寶葫蘆，你知道這個寶葫蘆長什么樣嗎？（出示片段，引導學生邊讀邊想象畫面。）

水面上的釣絲抽動了一下，浮子慢慢地往下沉。我趕緊把釣竿一舉，就釣上了一個東西——像有彈性似的蹦到了岸上，還“咯咕嚕！”一聲。

真的是一個葫蘆！濕答答的，滿身綠里透黃，像香蕉蘋果那樣的顏色。并不很大，兜兒里也裝得下。要是放在書包里，那從外面簡直看不出來。

我把它拿到手里。很輕。稍微一晃動，里面就有核兒什么的“咕嚕咕嚕”地響——仔細一聽，原來是說：“謝謝，謝謝！”

2.猜一猜，王葆得到了這個寶葫蘆又發(fā)生了什么事呢？

學生大膽猜測，教師評議。

3.總結激趣。

童話會通過故事告訴我們一個道理，《寶葫蘆的秘密》也不例外，當王葆真的得到一個寶葫蘆后，他認識到靠寶葫蘆不勞而獲，不是幸福，而是煩惱，這是為什么呢？感興趣的同學可以讀一讀這本書。

（設計意圖：讓學生進一步感

受童話的奇妙，更深刻地領會到童話的主旨，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。激發(fā)探究的欲望，喚起對《寶葫蘆的秘密》這本書的閱讀期待，推進整本書閱讀。）

五、師生總結，布置作業(yè)

將你編創(chuàng)的故事講給爸爸媽媽聽，讓他們分享你的快樂。■

（作者單位：黑龍江伊春市教育研究院）

責任編輯 張 茹