兒童語用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語用能力是指對語言的運用和理解能力，通過語文教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識并利用知識實現(xiàn)與他人的交流對話、閱讀寫作與敘事行為，語文學(xué)科的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的實踐和使用。因此，加強小學(xué)語文課堂中兒童語用能力的培養(yǎng)研究至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)兒童語用能力的意義及現(xiàn)狀

通過對兒童語用能力發(fā)展規(guī)律的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語言運用能力的培養(yǎng)符合兒童語用能力發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展特點和客觀規(guī)律。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是一門綜合性、實踐性的學(xué)科，從這一點就可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力非常重要。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)兒童語用能力具有十分重要的意義，它既是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，又是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。

1.詞匯基礎(chǔ)不牢固

漢字不僅數(shù)量多，而且可以通過不同的排列組合方式產(chǎn)生新的詞語，并且很多同音同義字很容易混淆，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字是一件很困難的事情，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也很枯燥，容易引起學(xué)生的逆反心理。許多教師的教學(xué)方法比較單一，一般都是讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦，使學(xué)生了解字詞的讀音及意義。而這種反復(fù)抄寫的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，學(xué)生并沒有真正理解漢字的意思，感受不到古人造字的智慧和趣味，不利于學(xué)生體會漢字的美感，學(xué)生只會反復(fù)抄寫生詞，因而字詞基礎(chǔ)并不牢固。

2.語言積累不足

語言是表達思維活動的外在工具，熟練運用語言也能促進思維活躍，小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，缺乏對事物的認知，語言表達能力不夠豐富，思維活動不活躍，導(dǎo)致語言積累不足。

3.讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)不足

閱讀能力與寫作能力在兒童語用能力中起著舉足輕重的作用，同時閱讀與寫作又是不可分割的兩大部分。

4.缺乏興趣調(diào)動和情感體驗

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，忽視學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教學(xué)中只注重基礎(chǔ)知識和課文的講解，而忽略了學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感體驗和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中或過分依賴?yán)蠋熤v解，缺乏獨立思考能力，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)兒童語用能力。

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)兒童語用能力的實踐措施

1.為語用能力發(fā)展夯實字詞基礎(chǔ)

字詞學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生語用能力的發(fā)展，為后期的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。運用語言知識首先要掌握字詞基礎(chǔ)，然后才能進一步掌握閱讀和寫作的能力。因此，教師需要重視字詞基礎(chǔ)的搭建，在對字詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將漢字的字音、字形、字義三者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感受漢字之美，體會漢字音、形、義之間的聯(lián)系和趣味。在對低年級學(xué)生教學(xué)生字詞時，由于這部分學(xué)生識字量不多，對詞匯應(yīng)用能力不足，需要針對陌生的詞匯和需要重點掌握的字詞，讓學(xué)生反復(fù)識記和抄寫，讓學(xué)生強化字音和字形之間的關(guān)系，同時可以通過動畫或者實物教學(xué)加深學(xué)生對字音與字形的記憶。比如，在《靜夜思》“舉頭望明月”這一句詩中，為了讓學(xué)生理解“明月”的含義，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，你在生活中見到的月亮是什么樣子的？“明月”是什么樣的月亮呢？學(xué)生在思考后告訴教師，月亮有時候是圓的，有時候是彎的，“明月”就是指很亮的月亮。于是我根據(jù)學(xué)生的回答來進行講解，“月”這個字就跟月亮一樣，具有彎彎的特征，而“明月”的“明”就是明亮的意思，在生活中你們看到的月亮是不是都很明亮呢？這樣結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，進行字形與字義的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力奠定了字詞基礎(chǔ)。

2.為語用能力發(fā)展豐富語言積累

小學(xué)生由于其年齡特征、思維活動不豐富、語言表達能力不足等原因，需要教師為學(xué)生提供豐富的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生運用語言工具實現(xiàn)自我表達，從而促進語用能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積累名人名言、佳句、成語故事，感受語言表達的魅力，積累語言素材，為進一步提高語言應(yīng)用能力提供素材。尤其是在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意閱讀中的描寫手法，以及如何用語言來表達自己的情感和思想，如《我和祖父的園子》中描述的植物自由生長的狀態(tài)，“南瓜愿意爬上架子，黃瓜愿意開一朵黃花，就開一朵黃花……”“愿意”這兩個字用擬人化的手法表現(xiàn)了植物在園子里自由生長的狀態(tài)，表達了對祖父的思念與愛意。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀經(jīng)典作品中的片段，使學(xué)生體會到作品的情感流露，從而達到語言文字使用的目的，培養(yǎng)學(xué)生合理運用語言文字表達情感的能力。

3.結(jié)合讀寫訓(xùn)練提高語用能力

閱讀能力與寫作能力是兒童語用能力的重要組成部分，而閱讀與寫作又是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者之間存在著密切的聯(lián)系。對小學(xué)生來說，寫作能力的提高首先要積累寫作素材，而積累素材主要是通過大量閱讀來實現(xiàn)的，教師要加強對學(xué)生的閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，把課外閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。具體做法是：首先，制定嚴(yán)格的閱讀計劃。由于缺乏閱讀計劃，學(xué)生閱讀活動缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，難以發(fā)揮其積極作用。教師可以布置積累作業(yè)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累寫作素材。第二，重視學(xué)生個體差異。由于每個學(xué)生的閱讀偏好不同，語文基礎(chǔ)能力不同，教師在布置課外閱讀任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生個體差異建立閱讀情況表、積累材料表，然后再安排不同的閱讀計劃和任務(wù)。把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中記下閱讀筆記，積累優(yōu)美的詞句，可以積累大量的寫作素材，同時還能拓展學(xué)生的知識面和思維能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)形式，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中注意力不集中，難以激發(fā)對學(xué)習(xí)的積極性，無法保障對兒童語用能力培養(yǎng)的效果。因此，教師可以創(chuàng)新語用培養(yǎng)形式，利用游戲教學(xué)的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如在《狐假虎威》這一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己編寫劇本，然后分配角色，在課堂上表演，而編寫劇本和表演的過程，就體現(xiàn)了學(xué)生對語言的應(yīng)用能力以及對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)兒童語用能力，需要遵循兒童語用能力發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，從夯實字詞基礎(chǔ)開始，為學(xué)生豐富語言積累，通過讀寫結(jié)合的方式，提高兒童語用能力。

陳思群（啟東市和合小學(xué)）