鑄牢中華民族共同體意識是高校鑄魂育人的重要時代使命和首要政治任務(wù)，理工科類民族高校在深化民族團結(jié)進步教育、鑄牢中華民族共同體意識的育人過程中，通過加強學(xué)科建設(shè)改革實現(xiàn)學(xué)以致用、特色思政課程鑄牢中華民族共同體意識和強化“互嵌”融合完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，探索出了一條一體化育人的創(chuàng)新之路。中南民族大學(xué)客觀理性對待差異，強調(diào)平等與共同價值，構(gòu)建了融合開放的教育生態(tài)環(huán)境，育人成效初顯。

鑄牢中華民族共同體意識是高校鑄魂育人的重要時代使命和首要政治任務(wù)，事關(guān)黨和國家發(fā)展全局和大局。少數(shù)民族地區(qū)理工科人才是建設(shè)民族地區(qū)、建設(shè)邊疆、人才強國不可或缺的關(guān)鍵力量;“理工科教育問題”亦是我國高等教育及少數(shù)民族教育的短板，通過民族班等民族教育優(yōu)惠政策來解決該問題是傳統(tǒng)的重要辦學(xué)形式，同時民族高校培養(yǎng)理工科人才的專業(yè)技能和中華民族共同體意識，更為新時代民族地區(qū)和民族高等教育的理工科發(fā)展、科技與工業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展提供了源源不斷的動力。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“深化民族團結(jié)進步教育，鑄牢中華民族共同體意識”，為推動新時代高等教育發(fā)展、民族高校的育人質(zhì)量和現(xiàn)代化發(fā)展指明了前進方向、提供了理論依循和行動指南。中南民族大學(xué)，作為一所創(chuàng)建于1951年、具有紅色基因的民族院校，在其多年的辦學(xué)歷史和實踐探索中，逐漸完善并明確形成一套扎根本土、獨特而鮮明、優(yōu)質(zhì)而樸素的著眼國家戰(zhàn)略需求和民族工作重點、以鑄牢中華民族共同體意識為主線的現(xiàn)代化綜合性高水平大學(xué)的治理體系，不斷培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)“中華民族一家親，同心共筑中國夢”大任的時代新人。

鑒于中南民族大學(xué)對于理工科人才培養(yǎng)的成就與經(jīng)驗具有典型性與代表性，本研究以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為理論基礎(chǔ)，凝練中南民族大學(xué)的人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，從學(xué)科建設(shè)、課程育人、教育治理三個層次，研究并建構(gòu)新時代民族高校理工科人才的一體化培養(yǎng)模式。

民族高校理工科人才培養(yǎng)是

新時代民族教育的必然訴求

少數(shù)民族理工科教育是我國高等教育及少數(shù)民族教育的重要組成部分，民族地區(qū)理工人才的培養(yǎng)與應(yīng)用，更是建設(shè)邊疆、建設(shè)民族地區(qū)和關(guān)乎國家發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而，“少數(shù)民族整體人才培養(yǎng)的專業(yè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)很不合理;無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，與理工科相關(guān)的資源嚴(yán)重不足，少數(shù)民族理工科教育比較薄弱，亟待完善?！盵1]為解決我國少數(shù)民族教育中客觀存在的“理工科問題”，黨和國家采取多種教育舉措，民族高校更是在育人的實踐過程中不斷探索。發(fā)展歷史和人才輸出的成效均證明，舉辦民族高校對于培養(yǎng)少數(shù)民族理工科高層次人才，有著獨特的積極作用，不僅可以有效提升理工科專業(yè)知識與技能的育人質(zhì)量提升，同時更有效地促進了民族交流交往交融和民族團結(jié)進步。中國特色社會主義建設(shè)已經(jīng)進入新時代，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的新發(fā)展背景下，有必要更加堅定不移地站在國家戰(zhàn)略全局高度，更加全面深刻地認(rèn)識到民族高校對理工科人才培養(yǎng)的模式研究與創(chuàng)新的時代意義和實踐意義。

“把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系”[2]是新時代高等教育發(fā)展與改革的基礎(chǔ)。少數(shù)民族理工科教育一直是民族教育的短板，更是民族高等教育的發(fā)展瓶頸。由于地理生態(tài)、社會語言、生活環(huán)境、教育條件、學(xué)科積累等諸多原因，民族高校的理工科類學(xué)生從報考到就學(xué)、再到就業(yè)，占比均很少，與此同時民族高校的理工科的學(xué)科設(shè)置、師資配置、教學(xué)資源等也面臨相對匱乏的現(xiàn)狀。因此，民族高校理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、語言能力、生活經(jīng)驗、個性特征、社會適應(yīng)性等，較之非民族高校的一般理工科專業(yè)的大學(xué)生存在更多的差異性和復(fù)雜性。民族高校的理工科教育則需要更好地應(yīng)對因材施教的問題，也只有真正落實了“因材施教”的教育理念，才能更好促進民族高校的理工科教育。這就要求民族高校在教育教學(xué)、教育治理及教育研究中，更多地關(guān)注具有差異性、多元性、豐富性的育人模式。其中，需要充分了解所教對象——大學(xué)生的心理特點、文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，研制適合其發(fā)展的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃，使人才培養(yǎng)符合人的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，有目的、有計劃、有步驟、系統(tǒng)性地推進育人與教學(xué)，是辦好民族理工科高校的邏輯起點。

加強學(xué)科建設(shè)與改革是實現(xiàn)學(xué)以致用的重要支撐

中南民族大學(xué)是一所低調(diào)樸素而有實力的現(xiàn)代化、高水平、綜合性民族院校，目前擁有56個民族的全日制博士、碩士、本科和預(yù)科等各類學(xué)生近3萬名，碩士和博士研究生占比達到13.19%，少數(shù)民族學(xué)生占比超過60%;現(xiàn)有專任教師約1500人，其中高級職稱、博士學(xué)位和45歲以下占比均超過一半。2018年1月，學(xué)校入選湖北省“國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校”，其中民族學(xué)、化學(xué)和藥學(xué)3個學(xué)科入選“國內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科”，擁有2個學(xué)術(shù)型一級學(xué)科博士學(xué)位授予點。2017年，民族學(xué)在教育部學(xué)科評估中被評為A類學(xué)科;化學(xué)、工程學(xué)、材料科學(xué)3個學(xué)科進入ESI學(xué)科排名全球前1%，制定中藥材艾葉國際標(biāo)準(zhǔn)1項，立足中華傳統(tǒng)文化，走向世界，實現(xiàn)歷史性突破，藥學(xué)院科研團隊研制的中藥被納入湖北省新冠肺炎診療方案。此外，還獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目169項，建成校外實習(xí)基地335家。

與以往大多數(shù)的傳統(tǒng)民族院校不同，中南民族大學(xué)率先在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上實現(xiàn)了“高水平、綜合性”大學(xué)的內(nèi)涵目標(biāo)?！笆濉逼陂g，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)調(diào)整，撤、停、增動態(tài)結(jié)合，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，積極推進“新工科”“新農(nóng)科”建設(shè)，扭轉(zhuǎn)了“文多理少、文強理弱”的偏科、學(xué)科不均衡現(xiàn)象?，F(xiàn)有涵蓋十大學(xué)科門類的88個本科專業(yè)，其中理工科、應(yīng)用型專業(yè)近70%，理工科專業(yè)占比達到43%，而應(yīng)用化學(xué)、民族學(xué)、生物技術(shù)、電子信息工程、漢語言文學(xué)作為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，更是將產(chǎn)、學(xué)、研、用有機融合，將前沿科技與本土文化有效對接，不但倍受學(xué)生喜愛，對于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才聘用而言更是供不應(yīng)求。理工科不僅是人們對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識中一個重要的基礎(chǔ)組成部分，而且又是帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，它的早期萌芽至近現(xiàn)代發(fā)展，都以其豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的學(xué)科思想影響著人們的思想、觀點和方法，影響著社會思潮和社會生活，其學(xué)科結(jié)構(gòu)中有著豐富又深刻的德育內(nèi)容。[3]正是基于人文社科、理工科和應(yīng)用型學(xué)科互相浸潤的結(jié)構(gòu)均衡、專業(yè)實用的學(xué)科建設(shè)改革與發(fā)展，既滿足了學(xué)生個體升學(xué)與就業(yè)的多層次發(fā)展的需要，又切實實現(xiàn)了服務(wù)社會經(jīng)濟、反哺地方發(fā)展的社會功能，還通過現(xiàn)代自然科學(xué)知識、科學(xué)實驗與研究的學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)等，幫助學(xué)生更好地融入社會、適應(yīng)社會、立足社會、服務(wù)社會。

課程育人是鑄牢中華民族共同體意識的重要載體

為黨育人、為國育才是高校中心工作及首要功能;而人才培養(yǎng)的模式研究與制訂是提高人才培養(yǎng)自覺性的重要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出，“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題來建設(shè)，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學(xué)?！盵4]習(xí)近平關(guān)于扎根中國大地辦大學(xué)重要論斷，從根本上為理工類民族高校的人才培養(yǎng)模式研究與制訂指明了方向與道路。

2020年9月11日，中南民族大學(xué)成立“中華民族共同體研究院”，研究院以馬克思主義民族理論與政策二級學(xué)科為基礎(chǔ)，整合政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科人才資源，進行科學(xué)研究、教育教學(xué)，提供資政服務(wù)，是有獨立實體建制的教學(xué)科研單位。一方面，開設(shè)了《中華民族共同體概論》公共課，學(xué)校按照思想政治理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞“十個講清楚”要求，根據(jù)教材知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知特點進行綜合布局，組織開展“中華民族共同體意識的思想基礎(chǔ)”等8個專題講座，把中華民族共同體教育全面納入課程教學(xué)、第二課堂、科研創(chuàng)新、社會實踐等全方位，貫穿教育教學(xué)全過程，建立健全思想政治教育工作的長效機制。這一課程面向2020級學(xué)生全覆蓋開設(shè)，師生反響熱烈，取得了良好的教育教學(xué)效果。創(chuàng)新開設(shè)《“多彩中華”——中華民族共同體意識教育》特色選修課程，打造鑄牢中華民族共同體意識教育“課程思政”示范“金課”。從認(rèn)知、情感、行為三個維度闡釋以“五個認(rèn)同”為核心的中華民族共同體意識內(nèi)涵體系框架，有助于全面理解、深入踐行鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)在要求。從認(rèn)知層面看，“五個認(rèn)同”是樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀的先決條件，是培植現(xiàn)代多民族國家國民身份認(rèn)同、文化認(rèn)同、政治認(rèn)同的關(guān)鍵引領(lǐng);從情感和行為層面看，“五個認(rèn)同”是引導(dǎo)各族人民在“三個離不開”“愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一”的情感基礎(chǔ)上，踐行“交往交流交融”“共同團結(jié)進步、共同繁榮發(fā)展”“中華民族一家親，同心共筑中國夢”價值理念的內(nèi)在動力。[5]學(xué)校黨委書記、校長在課堂上教授“戰(zhàn)疫”思政課，教育引導(dǎo)廣大學(xué)子，持續(xù)厚植愛黨愛國情懷，增強使命感、責(zé)任感，自覺將個人發(fā)展融入到更加包容、更加開放的中華民族共同體。

另一方面，建立鑄牢中華民族共同體意識“新生菁英計劃”，開展“中華一家親”“多彩中華”等主題活動。加強語言文字工作委員會建設(shè)，推廣普及國家通用語言文字，中南民族大學(xué)的所有課程，均使用國家通用語言進行教學(xué)。組織實施“伴飛計劃”“西部計劃”“輔導(dǎo)員邊疆行”“高原書屋”等品牌活動項目，引導(dǎo)學(xué)生深入民族地區(qū)開展考察調(diào)研、文化交流、志愿服務(wù)等活動，在社會實踐中涵育中華民族共同體意識，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，運用馬克思主義的觀點來歷史地、全面地、科學(xué)地分析和解決問題。[6]

將顯形課程與隱性課程相結(jié)合，構(gòu)建入腦入心的思政大課程。分步、分層、系統(tǒng)地改進了學(xué)校公共思政課程、學(xué)院專業(yè)課程思政與黨課團課思政，形成了合力一致、相互支撐，螺旋式提高學(xué)生政治覺悟。根據(jù)教育學(xué)基本原理及教育育人性的本質(zhì)特征，以及馬克思主義哲學(xué)的基本原理，辯證統(tǒng)一地理解思政課與專業(yè)課之間的相互關(guān)系，通過思政課促進學(xué)生學(xué)習(xí)理工科政治自覺性;同時在理工科專業(yè)課教學(xué)中挖掘中華民族文化的文化要素及科技報國的紅色因素，將科學(xué)性與思想性有機結(jié)合起來進行潛移默化的政治陶冶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的樸素情感和內(nèi)生動力。

強化“互嵌”融合完善現(xiàn)代大學(xué)

制度建設(shè)是制度保障

習(xí)近平總書記指出“高校立身之本在于立德樹人”。堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，“三全育人”是育人的基本要求。不斷完善立德樹人落實機制，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校堅持把中華民族共同體意識教育與社會主義核心價值觀教育融入人才培養(yǎng)全領(lǐng)域，構(gòu)建覆蓋朋輩、師生、家校相融合的全員交往機制，學(xué)習(xí)、生活、行為的全方位交流機制，推動“學(xué)習(xí)互嵌、生活互嵌、師生互嵌”的“互嵌”式融合發(fā)展，實施“分段、分級、分類、分群”的“梯田”式人才培養(yǎng)，促進各族師生交往交流交融，潤物細(xì)無聲地潛入學(xué)生發(fā)展全過程，引導(dǎo)各族師生融入中華民族大家庭。

一是實行混合編班、混合住宿。在全校班團組織建設(shè)中，統(tǒng)籌民族因素和區(qū)域因素，合理分散招生計劃于學(xué)院和學(xué)科專業(yè)，以及分配住宿，強化各族學(xué)生的集體榮譽感，以共同的價值愿景、共同的文化理念和共同的活動準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，在班級交往和日常生活過程中形成“你離不開我，我離不開你，你中有我，我中有你”的和諧關(guān)系。

二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式。2004年起，推出“學(xué)長制”，充分發(fā)揮高年級優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中的柔性互嵌;連續(xù)六年舉辦新生成長訓(xùn)練營，開設(shè)以主題思想政治學(xué)習(xí)等為主的11項適應(yīng)性必修課，生涯規(guī)劃、信息素養(yǎng)、人際交往能力等為主的7項提升必修課，融匯跨學(xué)科學(xué)習(xí)教育、批判性思維訓(xùn)練等為主的5項自主選修課，形成人格養(yǎng)成、身心和諧、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、卓越精神為目標(biāo)的“全人教育”體系;不定期組織優(yōu)秀學(xué)長進行交流活動，常態(tài)化開展課堂分組討論、團隊作業(yè)等案例教研，助力學(xué)生全面、融合發(fā)展。

三是統(tǒng)一日常行為規(guī)范。修訂、出臺《中南民族大學(xué)學(xué)生管理規(guī)定》等學(xué)生管理、獎助學(xué)金、榮譽稱號、綜合素質(zhì)測評、勤工助學(xué)、社會資助等管理制度十余項，通過制度完善實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)和現(xiàn)代教育治理。將《學(xué)生手冊》作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為的規(guī)范，按照“一本手冊管到底”原則，建立起學(xué)生深度參與的安全教育管理“一制兩冊四體系”工作架構(gòu)（學(xué)生工作問責(zé)制、心理危機立體化干預(yù)指導(dǎo)手冊、風(fēng)險管控體系、應(yīng)急處置體系），不分地域、民族、性別、年級，一律遵循，引導(dǎo)各民族學(xué)生樹立正確的紀(jì)律觀念。

四是推進學(xué)生自治。成立學(xué)生生活與權(quán)益保障委員會、提案委員會、樓棟自律委員會、安全保衛(wèi)委員會等10個學(xué)生自治組織，促進學(xué)生自我管理與朋輩交往，讓各民族學(xué)生在自我管理與自我服務(wù)中提升能力。

五是將民族團結(jié)進步教育融入日常生活。實施“互聯(lián)網(wǎng)+民族團結(jié)進步”行動，辦好民族團結(jié)進步專題網(wǎng)站，通過制作主題創(chuàng)意長圖、短視頻、小話劇、音樂作品、美術(shù)作品等方式，擴大中國特色民族理論創(chuàng)新成果和中華優(yōu)秀文化精神的網(wǎng)上傳播，打造“就寢同舍、學(xué)習(xí)同步、語言同學(xué)、民俗同尊、困難同渡、進餐同桌、娛樂同享、節(jié)日同慶、校園同護、紀(jì)律同守、和諧同創(chuàng)”等“寢室十一同”文化，推動各民族學(xué)生和睦相處。

六是“梯田”培養(yǎng)，堅持“一把尺子量到底”。學(xué)校學(xué)生來自31個省市自治區(qū)的56個民族，既有“內(nèi)高班”“民考漢”等生源差異，也有“留守兒童”“流動兒童”等成長背景差異，部分學(xué)生還存在“外語零基礎(chǔ)”“計算機零接觸”等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，呈現(xiàn)出成長背景、學(xué)習(xí)能力、文化樣態(tài)、價值訴求、發(fā)展愿景等多元化特征。學(xué)校遵循“尊重差異、彈性管理、因材施教、科學(xué)評價”的原則，堅持實施分段、分級、分類、分群培養(yǎng)措施，積極探索“梯田”式人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)一課業(yè)學(xué)業(yè)畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持“一把尺子量到底”，以培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)和社會發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，統(tǒng)一“出口”標(biāo)準(zhǔn)，強化教育過程中的分類引導(dǎo)與精準(zhǔn)幫扶，對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程分A、B、C班進行分層授課、進階教學(xué);開設(shè)計算機基礎(chǔ)、圖書情報等選修課程，提升學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力和信息素養(yǎng)，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育模式。出臺《中南民族大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警實施辦法》，建立藍黃橙紅四級學(xué)業(yè)預(yù)警制度，定期開展學(xué)情分析與學(xué)業(yè)發(fā)展研究，研判學(xué)生整體學(xué)情發(fā)展?fàn)顩r，分析查找學(xué)業(yè)問題成因，幫助解決信心不夠、動力不足、挫折不進、目標(biāo)不清、觀念不正等學(xué)業(yè)預(yù)警問題，并通過建檔立卡、跟蹤管理等形式對學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生進行動態(tài)管理，確保“不讓一個學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而掉隊”。

民族院校在保留和建設(shè)好少數(shù)民族文化的特色專業(yè)外，要增加民漢共同學(xué)習(xí)的專業(yè)，讓更多的少數(shù)民族和漢族學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，有計劃、逐步縮小民族院校在民族學(xué)生比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面和普通大學(xué)的區(qū)別。[7]中南民族大學(xué)通過制度建設(shè)實現(xiàn)學(xué)生主體自治的現(xiàn)代大學(xué)治理，客觀理性對待差異，強調(diào)平等與共同價值，構(gòu)建了融合開放的教育生態(tài)環(huán)境。

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作者簡介

王學(xué)男 中國教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所副研究員，博士，研究方向為教育政策、民族教育和科學(xué)教育

西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大招標(biāo)課題“‘組團式教育人才援藏機制深化研究”階段性研究成果（項目編號：XZJKY21804）