高行亮

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛說，落實(shí)“雙減”任務(wù)，要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，強(qiáng)化教育教學(xué)的質(zhì)量意識。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要聚焦于課堂教學(xué)改革。一定意義上說，“雙減”的目的是建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

“簡捷”語文恰好立足于課堂教學(xué)精當(dāng)、作業(yè)布置精簡、質(zhì)量提升講究路徑等理念。恰逢“雙減”，“簡捷”語文有了“雙減”的特性，有了“雙減”的背景依據(jù)。

一、何為“簡捷”語文

“簡捷”語文中的“簡”，即簡潔與簡練——教師摒棄無效形式，讓語文課堂干凈洗練，讓語文活動“少而精”。學(xué)生既學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，又掌握語言技能。

“簡捷”語文中的“捷”，是指教師在教學(xué)過程中立足學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生淺淺地學(xué)知識，深深地悟道理，自覺自愿地掌握學(xué)習(xí)方法和路徑，事半功倍地學(xué)語文。

“簡捷”語文即教師簡單快捷地教語文。教師的教學(xué)內(nèi)容清晰明了，不拖泥帶水;教學(xué)語言簡潔明了，清楚而準(zhǔn)確，不啰唆;教學(xué)手段具有操作性。教師基于一定的原則，明確應(yīng)該教什么、能教什么、怎么教等問題，讓語文回歸簡捷的原點(diǎn)，去除一些不必要的“花拳繡腿”，在有限的45分鐘內(nèi)提高語文教學(xué)的效率，讓語文學(xué)習(xí)真發(fā)生，讓語文學(xué)習(xí)路徑真產(chǎn)生?！昂喗荨闭Z文就是要運(yùn)用科學(xué)的方法，尋找語文的規(guī)律，在真實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文四大核心素養(yǎng)?！昂喗荨闭Z文立足立德樹人的偉大目標(biāo)，注重學(xué)生的道德品質(zhì)提升、社會主義核心價(jià)值觀的培育、高尚審美情趣的培養(yǎng)等，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的引導(dǎo)。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式由漫重點(diǎn)、散規(guī)劃、亂著力轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢故健⒂行蚧?、有效力，從而走出語文學(xué)習(xí)“高耗低效”的怪圈，大步邁向語文學(xué)習(xí)事半功倍的未來。

二、“簡捷”語文理論支撐

“簡捷”語文依托OBE教育理念，即教育產(chǎn)能理論在“簡捷”語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。用清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期待、反向設(shè)計(jì)等教育內(nèi)涵和教育原則引領(lǐng)和指導(dǎo)“簡捷”語文教學(xué)。

OBE教育理念支撐下的“簡捷”語文教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題：學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的路徑是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣？如何評價(jià)和鞏固學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果？如何讓學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中？“成果導(dǎo)向”下的課堂教學(xué)范式立足于“提升”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)具有三個(gè)特質(zhì)：要求學(xué)生依據(jù)課堂路徑，從解決有固定答案問題的能力發(fā)展到解決開放問題的能力;要求學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來展示思考、研究等能力;更加關(guān)注學(xué)生的高階能力，例如創(chuàng)造性思維能力、分析和整合信息的能力以及組織能力等。

三、“簡捷”語文教學(xué)樣態(tài)

“簡捷”語文重點(diǎn)研究文本教學(xué)、作文教學(xué)、語用教學(xué)等多種教學(xué)樣態(tài)。本文重點(diǎn)探討文本教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)樣態(tài)。

1.文本教學(xué)樣態(tài)。

教學(xué)有法但無定法。“簡捷”語文教學(xué)方法不是固定的，但有一定的思維框架，是在適度的“簡捷”中引領(lǐng)學(xué)生獲得真知識和技能。教師抓住主要問題建構(gòu)課堂，讓教學(xué)過程變得“簡捷”。如教師在進(jìn)行文本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分清是教讀課文還是自讀課文。如果是教讀課文，教師就要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)抓主要問題。如教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者依托情感鏈進(jìn)行教學(xué)，收到了撥云見日的教學(xué)效果。

師：文中母親的語言比較多，有些話后面還加了省略號，請同學(xué)們找一找，在書上標(biāo)出來。

生1：（略。）

生2：（略。）

生3：（略。）

師：同學(xué)們找得很正確，這三句話都加了省略號，省略的都是母親沒有說完的話。請同學(xué)們思考，三句未說完的話是母親在什么情境下說的，表達(dá)了她什么樣的情感？

教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，筆者抓住母親沒有說完的三句話，采取逆向處理的方式教學(xué)，學(xué)生瞬間就明白了散文的情感中心，掌握了文本的抒情方式以及語言特點(diǎn)。

自讀課文則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，要求學(xué)生能夠依據(jù)“單元閱讀要求、閱讀提示、思考探究”等板塊內(nèi)容自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。如《周亞夫軍細(xì)柳》，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;②復(fù)述文中故事，思考文章如何以生動事跡彰顯人物品格（“真將軍”）;③思考文章用什么樣的寫法刻畫人物形象。這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從文言文的翻譯到內(nèi)容再到寫法，學(xué)生學(xué)通了，任務(wù)完成了。

2.作文教學(xué)樣態(tài)。

作文教學(xué)新樣態(tài)重點(diǎn)從習(xí)作訓(xùn)練和習(xí)作展示兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。習(xí)作訓(xùn)練方面，教師要教會學(xué)生如何解題，如何從教材中學(xué)到寫作技法，如何建構(gòu)文章框架。習(xí)作展示方面，教師主要推出帶有點(diǎn)評的優(yōu)秀作文，目的是告訴學(xué)生好作文就在身邊，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

下面以具體作文題為例，呈現(xiàn)作文教學(xué)新樣態(tài)。

作文題：

“念想兒”，是指帶著感情色彩的紀(jì)念物。曾經(jīng)的一顆棒棒糖是一種念想兒，回味的是小時(shí)候的記憶和味道;一張畢業(yè)照片是一種念想兒，凝聚了美好的友誼和記憶;一枚獎(jiǎng)牌是一種念想兒，見證了追求中的拼搏與汗水……念想兒，承載著一段回憶，一段深情。

請以“念想兒”為題，寫一篇作文。

要求：除詩歌外，文體自選;不少于600字;不得套改、抄襲;文中不要出現(xiàn)（或暗示）本人的姓名、校名。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生從簡短的作文題中確定自己要寫的人和事？可以教授學(xué)生填充法，通過補(bǔ)充標(biāo)題，就可以確定要寫的內(nèi)容。

教師可將“念想兒”改為“是的念想兒，”。第一個(gè)空一般填的是物體，如畢業(yè)照、筆記本、鋼筆、鑰匙扣、手電筒等。第二個(gè)空一般填的是人物，如爺爺、奶奶、老師、警察等。第三個(gè)空是補(bǔ)充語，填的是文章的中心主旨句。三個(gè)空填完了，學(xué)生就明確了寫作的思路、內(nèi)容和主旨。

“簡捷“語文教學(xué)追求的是語文教學(xué)的簡潔明了、路徑的科學(xué)合理。這種主張實(shí)質(zhì)上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)是落實(shí)“雙減”的一個(gè)教學(xué)策略。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”初中專項(xiàng)課題“基于OBE理念的‘簡捷語文教學(xué)實(shí)踐研究”（JS/2021/ZX0805-06974）階段性成果。