楊雪梅

幾年前，還在教學(xué)一線擔(dān)任班主任時(shí)，我沒少為那些或調(diào)皮搗蛋或闖禍打架或特立獨(dú)行的男生的教育問題傷過腦筋。尤其是剛剛升入小學(xué)一二年級(jí)的小男生，更是毫無規(guī)矩可言?！熬偷脤?duì)他們嚴(yán)厲點(diǎn)，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候把他們鎮(zhèn)住了，不然等他們長(zhǎng)起來后，你想管也管不住了！”以一副老到的姿態(tài)，我不斷地向年輕的班主任分享著這樣的“重要”經(jīng)驗(yàn)。

2021年秋的開學(xué)季，為了更好地研究孩子，也為了更有針對(duì)性地引領(lǐng)班主任，我在離開教學(xué)一線三年后申請(qǐng)重新進(jìn)入班級(jí)工作，并且就從一年級(jí)的小學(xué)生帶起。我很慶幸這一次的回歸，因?yàn)樗屛以谥匦路x小男生這本書時(shí)，有了更新的、基于人性的認(rèn)知和理解。

由于還要兼顧教師培訓(xùn)的工作，每周我能到學(xué)校里與孩子們相處的時(shí)間只有兩個(gè)半天，但這并不影響他們對(duì)我的喜歡。

“雪梅老師，你今天穿的裙子超級(jí)漂亮！”“老師，你今天可不可以一整天都給我們上課，我們可想你了?！薄看我贿M(jìn)校門，先圍過來的總是女孩們，她們嘰嘰喳喳地表達(dá)著各種熱情?！澳猩兀克麄儾幌矚g我嗎？”第一次意識(shí)到這種現(xiàn)象后，我便帶著內(nèi)心的好奇下意識(shí)地四下找尋著。

“雪梅老師……”圈子外圍，一個(gè)少了兩顆門牙的男孩眼里帶著光向我望過來。我們眼神交匯后，他費(fèi)了好大的力氣擠出了“雪梅老師”四個(gè)字，然后就再?zèng)]有了下文。我忍俊不禁，連忙撥開人群，捏了捏他圓滾滾的小臉蛋。男孩終于如釋重負(fù)般放松了下來，跟在我的身后再不肯離開半步。

“這樣看來，男生應(yīng)該也是喜歡我的呀！”我的內(nèi)心，也有些釋然。只是，接下來的一幕幕，仍令我猝不及防。

在校園里走著走著，冷不丁地就有人在我背后推上一把。“你這皮孩子，是哪個(gè)班的？這么沒禮貌！”其他老師看見了往往會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)推我的男孩，可當(dāng)捕捉到了男孩眼睛里的委屈和畏怯后，我便意識(shí)到這種行為和“沒有禮貌”完全不是一回事?！斑@是我?guī)У哪莻€(gè)班的學(xué)生，他是喜歡我才和我打招呼呢！”我這樣一解釋后，男孩暗下去的眼神瞬間就重新點(diǎn)亮了。我知道，我的話其實(shí)是對(duì)這一行為的正確解釋。

還有一次，因?yàn)槌霾睿腋袅艘恢懿诺每杖グ嗌?。剛一進(jìn)教學(xué)樓的大門，班上長(zhǎng)得最小的那個(gè)男生就沖了過來，躥到了我的身上，像一只小猴子掛在一棵樹上?！澳憔褪窍矚g學(xué)生，看看他們?cè)谀忝媲岸挤潘脸墒裁礃幼恿?！”偶遇這一幕的校長(zhǎng)打趣道。

后來找了次機(jī)會(huì)，我和校長(zhǎng)、班主任們分享了自己的發(fā)現(xiàn)與體悟。與同齡的女生相比，男生很多方面的發(fā)展都是相對(duì)滯后的，語(yǔ)言表達(dá)方面尤甚。于是，在剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的這一重大跨越階段，我們看到的女孩們大多就特別能說，會(huì)把自己的情感表達(dá)得頭頭是道;男孩們則多是訥于言。但每個(gè)孩子都是有情感表達(dá)需求的，當(dāng)有表達(dá)需要卻調(diào)動(dòng)不出充分的語(yǔ)言來支持時(shí)，小男生們?cè)诔扇丝磥肀阌小皢栴}”了，因?yàn)樗麄儾缓虾醭Ｒ?guī)的舉動(dòng)特別多。

事實(shí)上，很多老師們認(rèn)為是問題的“問題”，實(shí)際上真的不是什么問題，它會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)自然地消失。如果過度擔(dān)心緊張，或者進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，比如“把小小的男孩培養(yǎng)得規(guī)規(guī)矩矩”“這樣也不行，那樣也不行”，這些你本想糾正的“問題”才極有可能被鞏固并發(fā)展為真正的問題——那些長(zhǎng)大了卻沒有男子漢氣概的、身為男子卻不如女子敢作為能擔(dān)當(dāng)?shù)?，那些被我們整個(gè)社會(huì)所詬病的關(guān)于“男生不陽(yáng)剛”的種種，難道與小男孩兒時(shí)不曾被讀懂，反而被一次次地“糾偏扶正”沒有一點(diǎn)關(guān)系嗎？

其實(shí)，除了不曾讀懂男孩們獨(dú)特的“以行代言”的情感表達(dá)方式外，我們的教育還存在著另一種“誤讀”。

我有一次到學(xué)校巡視，碰巧看到一年級(jí)的班主任正聲色俱厲地批評(píng)著班上的一個(gè)男生，素來好事的我便湊到前面去詢問原因。“這個(gè)孩子品質(zhì)真差勁！活動(dòng)課的時(shí)候，班上兩個(gè)學(xué)生在共讀一本故事書，他卻突然上前給了人家兩拳。他打人的行為已經(jīng)不是第一次了……”班主任越說越氣，聲音越來越大。男孩低垂著頭，眼眶里滿是淚水，任我怎么呼喚就是不肯抬頭。

“孩子，你是不是也想和他們一起讀那本書？”我試探著問。這一次，他把頭抬起來了，哭得越發(fā)委屈?！拔医棠阋粋€(gè)辦法，當(dāng)你想和同學(xué)一起玩，或者想加入別人的游戲時(shí)，可以說‘我能一起玩嗎。下次試試好不好？我保證這個(gè)方法管用?！蹦泻⒄J(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我之所以對(duì)孩子內(nèi)心的需求有如此這般的猜測(cè)拿捏，也是源于去學(xué)校駐班時(shí)的發(fā)現(xiàn)：課間幾個(gè)男生在跳皮筋，從教室里最后沖出來的那個(gè)男孩不由分說地就推倒了一個(gè)正在游戲中的男生，自己加入了進(jìn)去。當(dāng)時(shí)我很生氣，剛想發(fā)火，班上有個(gè)善于察言觀色的孩子連忙告訴我：“老師，他是想一起玩呢！”然后他一本正經(jīng)地問道：“是不是？”推了人的男孩當(dāng)真是毫無愧色地應(yīng)著：“是呀，我也想要玩……”

顯然，上述這幾個(gè)男孩真正的問題是自己有需求，可是自身的溝通能力有所欠缺，與需求不匹配。如果班主任誤讀、誤解，給孩子貼上了“頑劣好動(dòng)”“品質(zhì)不好”之類的道德標(biāo)簽，那么，非但不能化解問題，還會(huì)妨礙他們?nèi)蘸笊鐣?huì)技能的發(fā)展。

當(dāng)一層層拉開成長(zhǎng)過程中心靈上的幕布后，作為班主任的我們，所采取的行動(dòng)才可能既有方向，又有效果。就像上述那幾個(gè)打人、推人的男孩，我們，應(yīng)該做的是幫助他們意識(shí)到自己的需求和意愿，引導(dǎo)他們正確地表達(dá)情感。

有人說，教育中最艱難的功課是理解兒童。這話有理，尤其是對(duì)于那些剛邁入小學(xué)校園大門的男孩們，要理解他們、讀懂他們，更需要專業(yè)的視角、敏感的體察和智慧的解讀?；赝?dāng)年那段簡(jiǎn)單粗暴的“男生教育論”，我既后怕又慶幸，怕的是不知道有多少不解、誤解在曾經(jīng)遇到過的男孩的生命中變成了一根心靈之刺;慶幸的是，重新讀懂，可以讓更多的人避開那條蠻荒的路。

“小”男生的成長(zhǎng)，需要我們小心地守望與呵護(hù)！