張美梅

物理學(xué)科是初中階段學(xué)生必修的一門課程。初中物理是物理體系的基礎(chǔ)，與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相連。也正因?yàn)槿绱耍毯梦锢碇R，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的物理素養(yǎng)，既是幫助其應(yīng)對物理考試的客觀所需，更是助力學(xué)生更好地適應(yīng)與融入社會生活的必然要求。鑒于兩者，物理學(xué)科教學(xué)的實(shí)際與效益?zhèn)涫荜P(guān)注與重視。但就當(dāng)前來看，初中物理學(xué)科教學(xué)活動過程中由于各種原因，導(dǎo)致物理學(xué)科教學(xué)效益始終未能達(dá)到預(yù)期。部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)情緒不高，難以全身心地投入物理學(xué)習(xí)，物理課堂氛圍也較為枯燥，無法有效吸引學(xué)生，也難使學(xué)生深刻理解所接觸到的物理知識，與此同時(shí)，部分教師的物理教育觀念仍局限于教知識的淺顯層次，而忽視了對學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣等的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生的物理素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。因此，作為初中物理教師在做好日常教育教學(xué)工作的同時(shí)，便要靜下心來認(rèn)真反思與梳理，尋找問題、找到癥結(jié)，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略與方式方法。作為一位初中物理學(xué)科教師，筆者立足日常物理教育實(shí)踐進(jìn)行了大量的探索，在這一過程中多有收獲?；诖?，筆者結(jié)合自身的初中物理教育實(shí)際針對初中物理教學(xué)中的問題及其對策發(fā)表個(gè)人看法。旨在推動更多的初中物理教育同仁發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

就目前初中物理教學(xué)實(shí)踐來講，其存在著一些突出的問題，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)常處于低效甚至無效的狀態(tài)，也限制了初中學(xué)生物理素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。具體來講，其主要體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）部分學(xué)生缺乏端正的物理學(xué)習(xí)態(tài)度

觀察初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以發(fā)現(xiàn)部分初中生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有較為松懈的態(tài)度。在這部分學(xué)生的認(rèn)知里，物理知識很難，日常生活中也用不到，對物理學(xué)習(xí)不夠重視。也正因如此，這部分學(xué)生對待物理學(xué)習(xí)并不上心，他們課上不認(rèn)真，課下更是很少主動學(xué)習(xí)。也正是對物理學(xué)習(xí)所持有的懈怠態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生難以全身心融入物理學(xué)習(xí)中，這是部分初中生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題。

（二）課堂缺少師生互動，導(dǎo)致課堂氛圍不佳

課堂的兩大主體分別是教師與學(xué)生，師生互動、生生互動，構(gòu)成了課堂上的多維度互動，能很好地活躍課堂氛圍，便于教師理解與掌握學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際掌握情況與進(jìn)度。但就當(dāng)前來講，初中物理課堂缺乏充分的互動，無論是師生互動、生生互動都少之又少。更多時(shí)候教師在講臺上講解，而下面的學(xué)生不知道教師講了什么，闡述了哪些內(nèi)容，哪部分是重點(diǎn)。顯然，這樣的初中物理課堂氛圍難以推動學(xué)生全身心地投入物理課堂的學(xué)習(xí)中。相較其他學(xué)科，物理知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度極大，教師缺乏互動的講解，更導(dǎo)致實(shí)際教育效果不理想，與實(shí)際預(yù)想中存在著較大的落差。

（三）部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約了其長遠(yuǎn)發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成與具備的，更是支撐他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要基石。但就當(dāng)前實(shí)踐來講，部分初中物理教師在學(xué)科教學(xué)的過程中更注重教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，更關(guān)注是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完了要講的內(nèi)容，是否完成了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的考試成績?nèi)绾蔚?，卻很少重視對學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生更多地聽懂了教師講解的內(nèi)容，但不會學(xué)習(xí)，更不會獨(dú)立學(xué)習(xí)。像很多學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，課上不能有效建立所學(xué)物理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，課下也沒有積極、靈活地實(shí)踐運(yùn)用。都導(dǎo)致這部分學(xué)生不能很好地跟上初中物理教師教學(xué)的正常節(jié)奏，不能在有限的時(shí)間內(nèi)理解與掌握教師所講解的知識與內(nèi)容。

二、初中物理有效教學(xué)的應(yīng)對策略

在明確了初中物理學(xué)科教學(xué)中存在的幾大問題后，作為初中物理教師應(yīng)努力尋找正確的改善與優(yōu)化方向。具體到初中物理學(xué)科教學(xué)中所表現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為初中物理教師可以嘗試著從如下幾個(gè)方面入手加以應(yīng)對與克服。

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)價(jià)值，端正學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度

對初中物理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，是學(xué)生未能端正自身物理學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。因此，初中物理教師在教育教學(xué)中首先應(yīng)做的便是想辦法讓學(xué)生重視物理知識學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，這種內(nèi)在的動力將推動他們積極、認(rèn)真、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”這個(gè)物理知識時(shí)，筆者便會對學(xué)生強(qiáng)調(diào)正是無數(shù)的物理學(xué)家的長期探索與實(shí)踐，才一步步揭開了電磁感應(yīng)的神秘面紗：1820年，著名物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍存在著磁場;1822年，著名物理學(xué)家法拉第開始進(jìn)行磁生電的研究，經(jīng)過10年不懈努力，最終法拉第在1831年發(fā)生了磁也能生電……短短的介紹很快就講完了，但是，筆者卻以此為基礎(chǔ)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，物理學(xué)并不是大家想象中的“不重要”的科學(xué)，相反，很多偉大發(fā)明都建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)上。正是奧斯特與法拉第在物理上的投入與付出，讓電磁感應(yīng)現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)，并有了人們?nèi)缃駨V泛使用的發(fā)電機(jī)……這一番講解，使學(xué)生不再對包括電磁學(xué)在內(nèi)的物理知識持有消極的態(tài)度與認(rèn)知，而是以充滿熱情的狀態(tài)投入物理學(xué)習(xí)中。而這對學(xué)生進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多積極影響，也顯著改善了初中物理教學(xué)的實(shí)際效益及其質(zhì)量。

又如，在教學(xué)“噪聲的危害和控制”這個(gè)知識時(shí)，筆者沒有直接向?qū)W生講解具體的物理知識點(diǎn)，而是先問學(xué)生生活中是如何解決自己遇到的噪聲問題的。這個(gè)問題使學(xué)生開始認(rèn)真回想、思考，也有不少學(xué)生主動分享自己解決噪聲干擾問題的技巧與方式方法。也正是在這一氛圍中，學(xué)生意識到原來噪聲問題不僅是物理課上要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，還廣泛存在于生活中，從而明白噪聲的危害，掌握了降低噪聲的方法，生活中才能不被噪聲打擾。基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，筆者再深入講解有關(guān)噪聲的物理知識點(diǎn)，學(xué)生自然也更容易接受、吸收。總而言之，初中物理教師應(yīng)重視對學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的熱情及動力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、高效學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)，更是初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的首要保障。

（二）加強(qiáng)初中物理課堂多維互動，推動學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)

課堂中師生間的互動是非常必要的，其是讓課堂保持活力，也是讓學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究感的重要動力所在，更是教師了解與掌握學(xué)生實(shí)際情況的重要途徑。因此，作為初中物理教師在課堂中要積極改善以往單一講解的枯燥模式，改為有意識地加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以此營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生置身這一氛圍中，更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更好的成長。

例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”的相關(guān)物理知識后，筆者便向?qū)W生設(shè)置了這一問題“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么”。這一問題較為基礎(chǔ)，課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生都能正確梳理并回答出來。因此，當(dāng)這一較為簡單的問題拋出之后，班上不少學(xué)生積極舉手，踴躍回答。以簡單的問題入手，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動，物理課堂氛圍融洽，且學(xué)生也在思考與分析問題的過程中夯實(shí)了基礎(chǔ)，推動了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“升華和凝華”這節(jié)物理知識時(shí)，筆者借助生活中的常見現(xiàn)象，進(jìn)行了有趣的師生互動。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生舉例找出生活中的升華或者凝華現(xiàn)象，對此，學(xué)生在思考之后積極發(fā)言。有的學(xué)生說“放在衣柜里的樟腦丸，過一段時(shí)間之后就會明顯變小，甚至消失不見，這便是升華現(xiàn)象”。針對該名學(xué)生的回答，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)“升華的過程是什么呢，你能概括描述出來嗎”。該名學(xué)生繼續(xù)說道：“最開始的是固態(tài)樟腦丸，是一個(gè)個(gè)圓球形狀，但是時(shí)間長了，圓球的體積會變小，甚至沒有，這證明原有的固態(tài)樟腦丸從固態(tài)直接變成了氣態(tài)，這就是升華的過程?！倍鴮W(xué)生的準(zhǔn)確回答，筆者也會積極予以肯定與鼓勵(lì)。就這樣，越來越多的學(xué)生找出生活中的升華和凝華現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，對其具體的過程用專業(yè)的物理知識加以描述。整個(gè)物理課堂的氛圍融洽，學(xué)生愿意思考，樂于回答問題，且能準(zhǔn)確表達(dá)，師生間的關(guān)系變得更融洽，且置身于這一氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生也在良好的互動中實(shí)現(xiàn)了對升華和凝華知識的直觀、深刻認(rèn)知，這顯然比教師一遍遍強(qiáng)調(diào)升華和凝華的物理概念更有用處。

這都充分表明了加強(qiáng)初中物理課堂多維互動，推動學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)，具有重要意義與價(jià)值。作為初中物理教師應(yīng)高度重視這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意識、有針對性地創(chuàng)設(shè)多維互動，以多維互動推動初中物理教與學(xué)活動的高效組織與開展。

（三）教給學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣對一個(gè)人的影響是巨大的，良好的習(xí)慣對人有積極影響。作為初中物理教師在教育實(shí)踐中應(yīng)意識到這一點(diǎn)，既要傳授學(xué)生物理知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，即使沒有教師的督促，學(xué)生也能始終保持有較高的熱情，積極且高效地投入物理學(xué)習(xí)，在收獲良好物理學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能獲得物理核心素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

基于此，筆者在自身的初中物理教育實(shí)踐中，有意識地教給學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)其會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。以預(yù)習(xí)為例，很多學(xué)生忽視了預(yù)習(xí)的意義與價(jià)值，認(rèn)為其可有可無。實(shí)則不然。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效的預(yù)習(xí)能使學(xué)生在教師講課前便對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步了解，而以此為基礎(chǔ)，其在聆聽教師講課時(shí)自然也便能做到更有針對性，有助于其在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。對此，筆者會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的兩個(gè)層次，即“這節(jié)課講了什么”“這節(jié)課所講的知識在生活中是否有體現(xiàn)，如果有請舉例說明”。這兩個(gè)層次描述起來看似簡單，但卻清晰地指明了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的程度，第一層次，看教材，了解內(nèi)容;第二層次，立足教材，升華教材，找出生活中的實(shí)例。而有了這一預(yù)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也能注意從什么地方預(yù)習(xí)，要注意什么內(nèi)容。漸漸學(xué)生便養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在保障了物理課堂學(xué)習(xí)效益的同時(shí)，也對其其他學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正向影響，效果突出。

以課堂記筆記為例，很多學(xué)生在課堂中記筆記時(shí)照抄、照搬教師講解的內(nèi)容，導(dǎo)致整節(jié)課下來疲憊不堪，但卻因?yàn)閷⑦^多的時(shí)間與精力放在了記筆記上而忽視了對教師所講解知識的聆聽，這樣一來，記筆記反倒成了影響學(xué)生課上專注精神與注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。針對這一情況，筆者在初中物理教學(xué)中教給學(xué)生快速、高效記筆記的方法，即巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助其圖文并茂、層次結(jié)構(gòu)明顯的特點(diǎn)做好課堂筆記。以“摩擦力”這一節(jié)課的筆記為例，作為學(xué)生無需對教師所講的每一句話都記錄下來，只要在理解后以精簡的語言巧妙記錄即可。像可以以“摩擦力”作為核心關(guān)鍵詞，由其延伸開來，可以分為“影響滑動摩擦力大小的因素”“有益摩擦”“有害摩擦”三個(gè)分支，而這三個(gè)分支又可以進(jìn)一步細(xì)分，像“有益摩擦”可以分為“表現(xiàn)”“方法”，其中，“表現(xiàn)”是指有益摩擦的具體表現(xiàn)，方法則是指增大有益摩擦的方式方法。就這樣，簡單的詞語便能快速記錄下講解的主要內(nèi)容，省時(shí)省力，為學(xué)生專注聽講奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)掌握了記筆記的方法后，學(xué)生養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣后，有助于學(xué)生在物理課堂上獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

又以錯(cuò)題集的使用為例，不少學(xué)生會在教師的要求下準(zhǔn)備錯(cuò)題本，還會將自己做錯(cuò)的題目摘抄在上面。但也僅局限于此，未能最大限度發(fā)揮錯(cuò)題集的使用價(jià)值。對此，筆者在教學(xué)中便會教給學(xué)生錯(cuò)題集的正確使用方法。首先，錯(cuò)題集并不是將所有的錯(cuò)題都一味地抄寫在上面，而是有針對性地抄寫，抄寫那些典型的題目。其次，抄寫是不能僅僅只是抄寫題目，原有的錯(cuò)誤解題步驟以及正確的解題思路、過程等都要摘抄下來，與此同時(shí)，還可以寫好自己的錯(cuò)題原因分析。最后，更要定期翻閱，以加深印象。通過認(rèn)真講解與引導(dǎo)，筆者所在班上的學(xué)生都能恰當(dāng)運(yùn)用錯(cuò)題集，且能充分發(fā)揮其作用，從而大大避免了同一類題目總是做錯(cuò)的情況，物理學(xué)習(xí)效率提上來了，物理成績也得到了明顯的提升。

由此可以看出，教給學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識有重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)好初中物理學(xué)科知識對初中生的學(xué)習(xí)以及生活有重要意義。也正因如此，初中物理學(xué)科教師更應(yīng)認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力找出不足，并想出切實(shí)可行的應(yīng)對策略。這樣才能有效吸引學(xué)生充分投入物理學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定日后長遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在今后的初中物理學(xué)科教育實(shí)踐中，筆者會始終以一顆赤誠之心去探索，為初中物理學(xué)科的更好發(fā)展以及學(xué)生物理素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)自己的力量。

（吳淑媛）