田艷萍

素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對(duì)初中歷史教學(xué)的有效性提出了更高要求。要求教師不僅要注意知識(shí)技能的傳授，還需注重三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需在教學(xué)觀念與態(tài)度等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，從思想上增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，將愛國(guó)情懷厚植學(xué)生心底，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、多媒體情景教學(xué)法的應(yīng)用

多媒體情境教學(xué)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，利用視頻與圖片等多種信息載體方式直觀呈現(xiàn)抽象的課本內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。多媒體情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用，能拓展課堂容量與學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與難度，更利于推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革。多媒體情景教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是緩解教師的教學(xué)壓力。引用多媒體情境教學(xué)法等新的教學(xué)方法，能降低教師教學(xué)的工作量與強(qiáng)度。引入多媒體情境教學(xué)法后，教師合理安排歷史課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)，減輕教學(xué)量。二是提高學(xué)習(xí)效率。歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓縮了學(xué)生的發(fā)揮空間，學(xué)習(xí)效果不理想，引入多媒體情境教學(xué)法后，學(xué)生可直觀生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，集中注意力，積極參與教學(xué)活動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，更利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。三是陶冶學(xué)生的愛國(guó)情操。通過歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟我國(guó)的偉大文化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。初中是形成價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)愛國(guó)思想的絕佳時(shí)期。通過學(xué)習(xí)歷史，對(duì)比當(dāng)下的幸福生活，學(xué)生能感受安定生活的不易。從而做到愛國(guó)思想與行動(dòng)的統(tǒng)一。

多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是集體觀看視頻學(xué)習(xí)。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，采取以往灌輸式的教學(xué)模式，枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，難以提高學(xué)生的注意力，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，利用影音視頻的方式，幫助學(xué)生充分感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。視頻資源配合課本內(nèi)容講解，幫助學(xué)生加深理解記憶，通過影音視頻中角色的互動(dòng)與劇情的發(fā)展，更利于幫助學(xué)生輕松攻克教學(xué)重點(diǎn)。二是整合現(xiàn)代教育技術(shù)，組織學(xué)生展開微型活動(dòng)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中，模仿特定歷史環(huán)境下人物的發(fā)展變化，從而加深學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)印象。如在“原始的農(nóng)耕生活”的教學(xué)中，為學(xué)生講述河姆渡遺址與半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。其情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，是通過了解祖國(guó)境內(nèi)河姆渡與半坡居民為代表的原始人類所取得的成就，感受先民的生存智慧和為人類文明作出的貢獻(xiàn)，逐步強(qiáng)化民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)是河姆渡與半坡居民的生產(chǎn)生活狀況所反映出的原始農(nóng)耕生活的狀況。教學(xué)難點(diǎn)是中華文明處于起源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體導(dǎo)入《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，讓學(xué)生談啟示，提高學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與目標(biāo)后，將學(xué)生分成河姆渡組與半坡組的兩組，自主整合媒體與教材資料，靈活展示原始居民的生產(chǎn)生活情況。小組可采取講故事或表演及順口溜及相聲等方式展示原始農(nóng)耕的起源，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生的想象力與表演的能力增強(qiáng)，對(duì)河姆渡原始居民與半坡原始居民為人類發(fā)展做出不可磨滅貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)更加深入，促使學(xué)生越發(fā)珍惜當(dāng)下的幸福生活。三是將課文內(nèi)容制作成課件。課件相對(duì)單純的文字性內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更利于營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。教師可結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，降低課上學(xué)習(xí)的難度與壓力。課上適時(shí)適度引入課件，如在課后總結(jié)鞏固的環(huán)節(jié)，教師引入思維導(dǎo)圖的課件，將文中分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的整理，更利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

二、問題情境教學(xué)法的應(yīng)用

問題情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用，能提高學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，思維轉(zhuǎn)動(dòng)更快，學(xué)習(xí)更加輕松，知識(shí)點(diǎn)的理解記憶更加深刻。問題情境教學(xué)的方法，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是以故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史故事的吸引力強(qiáng)，發(fā)揮歷史學(xué)科的故事多與情節(jié)多及人物多等特點(diǎn)，挑一兩個(gè)能起到畫龍點(diǎn)睛的故事，拓展課堂的容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。如在講解秦漢文化醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可引入張仲景與餃子關(guān)聯(lián)的故事，介紹餃子的更歲交子、喜慶團(tuán)圓、吉祥如意、招財(cái)進(jìn)寶等寓意，讓學(xué)生分享餃子的制作過程。再為學(xué)生出示餃子的起源背景資料。餃子原名“嬌耳”，是我國(guó)醫(yī)圣張仲景首先發(fā)明的。再講解東漢末年的社會(huì)背景與張仲景中醫(yī)學(xué)的奠基人的發(fā)展經(jīng)歷：張仲景在長(zhǎng)沙擔(dān)任太守時(shí)，途經(jīng)家鄉(xiāng)白河岸邊，掛記著那些凍爛耳朵的窮百姓，并向窮人舍藥治傷。張仲景將“祛寒嬌耳湯”方劑中的藥材煮熬后切碎，用面皮包成耳朵狀的“嬌耳”，下鍋煮熟后分給乞藥的病人。人們吃下祛寒湯后渾身發(fā)熱，血液通暢且兩耳變暖，爛耳得以康復(fù)，就仿嬌耳的樣子做過年的食物，稱其為“嬌耳”“餃子”或扁食，餃子也漸漸成了中國(guó)飲食的代言詞。學(xué)生對(duì)故事情境印象深刻，更拓展了知識(shí)面。二是借助歌曲與影視創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入影視片段或歌曲，圍繞學(xué)生熟悉的詩(shī)詞或俗語(yǔ)，讓學(xué)生思考其中的含義，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。如在陶瓷文化教育中，播放周杰倫《青花瓷》的歌曲，引入歌詞“天青色等煙雨，而我在等你”，讓學(xué)生思考歌詞的含義，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。介紹景德鎮(zhèn)手工制瓷技術(shù)的非遺內(nèi)容，講解天青色宋代汝窯瓷器的燒制難度較大，唯有在江南煙雨的特殊氣候下，才能燒出似青似綠，偏灰卻藍(lán)的瓷器，蘊(yùn)涵著汝州工匠的精益求精品質(zhì)，呈現(xiàn)著中國(guó)陶瓷工藝的創(chuàng)意與智慧，而眾多顏色的陶瓷，實(shí)際上也包含了文學(xué)與美學(xué)及哲學(xué)等諸多含義。通過問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘教材中的人文教育素材，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格，更利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。問題能帶動(dòng)學(xué)生思考能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與提問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題背后的深刻含義，從而讓學(xué)生尊重與深刻認(rèn)識(shí)歷史。疑問是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程，提出問題往往比解決問題更加重要，要求教師遵循教育家陶行知的六大解放思想，解放學(xué)生的頭腦與學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等，讓學(xué)生在思維拓展的過程中，發(fā)現(xiàn)與提出更多的學(xué)習(xí)問題，確保問題情境教學(xué)的有效性。

問題情境教學(xué)展開不能一蹴而就，需注意以下幾方面的問題：一是問題情境教學(xué)不能喧賓奪主，問題起到主導(dǎo)作用，情境起到調(diào)動(dòng)與輔助的作用。二是情境應(yīng)生動(dòng)有趣。非智力因素對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)效率的調(diào)動(dòng)意義重大，問題設(shè)計(jì)需能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)枯燥和單調(diào)的問題，可設(shè)計(jì)豐富多彩的背景，通過問題情境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會(huì)隨之降低。如在講解“神舟號(hào)”的成就時(shí)，打破以往平鋪直敘的講解方式，可設(shè)計(jì)中國(guó)飛天夢(mèng)想的背景，整理出“嫦娥奔月”與“萬(wàn)戶飛天”及人造衛(wèi)星和“神舟一號(hào)”等歷史的發(fā)展線，通過傳說(shuō)與現(xiàn)實(shí)、古代與現(xiàn)代的整合，讓學(xué)生深刻感受祖國(guó)的偉大與人類的智慧，為中國(guó)與民族驕傲，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。三是問題難度要適中。這要求教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，把握好難度與興趣點(diǎn)，從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生思考的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提出針對(duì)性的問題，注意封閉性問題與半封閉性及開放性問題的進(jìn)階，讓全班學(xué)生都能在問題情境教學(xué)中取得進(jìn)步。

三、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用

歷史是對(duì)過去生活的記錄，在歷史教學(xué)中營(yíng)造生活情境，通過生活與學(xué)習(xí)的整合，可幫助學(xué)生輕松掌握歷史知識(shí)，從而發(fā)揮出以史為鑒的功能。在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景與生活事例中講述歷史，讓學(xué)生更好地理解歷史，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，更符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，具體做法如下所示：一是營(yíng)造生活情境。在歷史教學(xué)中，教師收集日常的歷史資源，將其與教材知識(shí)整合，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營(yíng)造生活情境，在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在生活化的學(xué)習(xí)中，充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。設(shè)置生活化的教學(xué)情境，能主動(dòng)拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，提高教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的親近感。如在講解“漢武帝的文治武功”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入漢字與漢語(yǔ)和漢族等學(xué)生熟悉的名詞。播放漢武帝相關(guān)的視頻，讓學(xué)生先對(duì)漢武帝有個(gè)大概的印象。在其基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史上的漢武帝，有助于學(xué)生能更好地理解和掌握歷史課教學(xué)的內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點(diǎn)。生活中與歷史相關(guān)的課程資源相對(duì)豐富。因此，教師在教學(xué)歷史時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過學(xué)生生活與歷史的結(jié)合，整合與呈現(xiàn)出歷史教學(xué)的課程資料，幫助學(xué)生感受鮮活的歷史，更利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)了解時(shí)事與關(guān)注熱點(diǎn)問題的良好習(xí)慣。課上教師需注重初中歷史與生活熱點(diǎn)問題的整合，通過生活化的初中歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如在“多姿多彩的藝術(shù)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)非遺美術(shù)作品和技法，討論藝術(shù)對(duì)大眾審美品位變化與社會(huì)文明建設(shè)等方面的影響，讓學(xué)生深入思考藝術(shù)美的因素和形式及創(chuàng)造思維和創(chuàng)造成果，對(duì)城市建設(shè)與文化建設(shè)及社會(huì)生活等方面發(fā)展的影響，使其意識(shí)到藝術(shù)發(fā)展的目的，目的是更好地服務(wù)于人民群眾的高品質(zhì)生活需求。通過引入生活元素，讓歷史與生活緊密進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生了解藝術(shù)在不同歷史時(shí)期的發(fā)展情況，養(yǎng)成關(guān)注身邊歷史的良好習(xí)慣。三是實(shí)現(xiàn)生活回歸。組織學(xué)生展開生活化相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，以正確的態(tài)度去看待歷史和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐活動(dòng)也是為鞏固課本知識(shí)，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更利于教師調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃。布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)時(shí)，初中歷史教師應(yīng)盡量讓任務(wù)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史知識(shí)的使用價(jià)值，促使其在活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性。如在“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的教學(xué)中，布置學(xué)生觀看慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年的視頻，網(wǎng)上查詢建黨相關(guān)的資料，將其整理成演講等活動(dòng)展開所需的資料。學(xué)生在整理老共產(chǎn)黨員的口述歷史資料時(shí)，隨著對(duì)共產(chǎn)黨員先進(jìn)事跡的深入理解，對(duì)新中國(guó)建立的歷程等教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深刻的感觸。教師可組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積極宣傳歷史，如引導(dǎo)學(xué)生以小組活動(dòng)形式，圍繞林則徐禁煙的壯舉，設(shè)計(jì)禁煙的海報(bào)，呼吁大眾愛惜身體，吸引圍觀群眾的同時(shí)，引導(dǎo)群眾并自愿簽下戒煙的意愿書。學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷難忘，直接影響學(xué)生在生活中習(xí)慣與良好思想行為的養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與歷史觀，讓所學(xué)的歷史更好地為生活服務(wù)。創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容與身邊事件的整合，發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容源于生活又用于生活，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而確保歷史學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，都是其他教學(xué)模式不能比擬和取代的。為充分發(fā)揮出情境教學(xué)法推動(dòng)歷史教學(xué)改革的作用價(jià)值，還需教師加強(qiáng)學(xué)情與教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)等方面的研究，適時(shí)適度地引入問題情境和生活情境等教學(xué)方法，積極打造高效的初中歷史教學(xué)課堂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（吳淑媛）