霍曉宏 李振疆

《義務教育課程方案（2022年版）》首次將勞動從綜合實踐活動中獨立出來。在課程性質(zhì)的論述中，對勞動、勞動教育、勞動課程做了界定，即勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動;勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動;勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導作用。

勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)體現(xiàn)在形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念;發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力;養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì);培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神等方面。勞動可以隨時隨地發(fā)生，而勞動素養(yǎng)是長期積累的結果。通過勞動達到育人的目的，把隨時發(fā)生的事情促成長遠的效益，這就是勞動教育要達到的綜合功能。

學校是勞動教育的實施主體，為助力學校勞動教育的整體設計和系統(tǒng)規(guī)劃，現(xiàn)有六個方面的“建設”和大家一起探討。

一、學校勞動課程建設

《義務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：勞動課程屬于國家課程，在一至九年級開設，平均每周不少于1課時，可以與綜合實踐活動、班團隊活動、地方課程與校本課程課時統(tǒng)籌使用，可以分散安排，也可以集中安排。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》規(guī)定：勞動課程內(nèi)容共設置清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術體驗與應用、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務十個任務群，每個任務群由若干項目組成。學校結合實際，自主選擇確定各年級任務群學習數(shù)量，鼓勵有條件的地區(qū)和學校在整個義務教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務群。

勞動課程建設強調(diào)實踐與體驗，只有體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，才能真正明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。學校勞動課程建設可以設立涵蓋綜合實踐活動的勞動教研組，利用特色項目與校本實踐活動，整合學校勞動課程教學資源，完善學生勞動實踐指導手冊，配套適切的學案或?qū)W案，幫助學生體驗勞動的真意，樹立尊重勞動、熱愛勞動的態(tài)度。

在德智體美中滲透勞動教育內(nèi)容，在勞動教育中融入德智體美教育，勞動課程與課程勞動有機融合。每位教師都需要加強對德智體美勞全面發(fā)展的系統(tǒng)認知，促進勞動教育在學科教學中的滲透，實現(xiàn)課堂各學科場域與勞動教育的緊密結合。教師要做到有理念、有實踐，宜動則動、宜思則思，實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉相互促進。

二、勞動實踐基地建設

勞動實踐基地是勞動課程實施的拓展資源，是學校勞動實踐室的重要補充。勞動實踐基地建設要兼具互補性、前瞻性和選擇性?；パa性是指與家庭勞動、學校勞動課等形成優(yōu)勢互補，減少重復建設;前瞻性是以現(xiàn)在為起點追蹤到將來的發(fā)展，往遠看、往前看，設立諸如航天、芯片、量子通訊等項目;選擇性是提供的勞動項目、內(nèi)容，根據(jù)學生需求由學校自由選擇，把勞動周和勞動日（一日勞動體驗）有機結合。

勞動周實踐基地建設，集住宿、飲食、勞動、教育于一體，通過體驗集體生活，親身體驗勞動的艱辛與快樂，實現(xiàn)勞動教育樹德、增智、強體、育美的育人功能。在勞動周實踐中，教師要觀察評估學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等方面的表現(xiàn)，給出每位學生勞動周評價鑒定，作為學生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。教育行政部門要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學校勞動周的時間，安排各學校錯峰進駐，提高勞動基地的使用效益。

勞動日實踐基地建設，沒有了住宿和飲食的硬件要求，可以充分利用當?shù)氐膭趧淤Y源，使其各具特色。與家庭的日常生活勞動、學校的勞動課和勞動周相互補充，擴大學生的勞動實踐范疇。諸如高等院校的實訓基地、高科技實驗室、農(nóng)村蔬菜大棚、工廠車間等，都可以成為中小學生勞動實踐的有效載體。勞動日可以配合勞動周活動，一周內(nèi)可以在一地，也可以去多地，教育行政部門統(tǒng)籌，學校主導，家庭、社會配合，使勞動教育扎實開展、落地生根。

除了利用好區(qū)域勞動教育實踐基地外，學校也要重視勞動實踐室建設。按照天津市《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的若干措施》中提到的，“每所中小學校至少建設1間勞動實踐教室”的要求，建設校內(nèi)學生勞動實踐場所。有條件的學校不但要建勞動實踐教室，而且要完善各種專用教室。條件暫時達不到的學校，要挖掘利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，目標是落實好勞動教育的校內(nèi)學生實踐場所。

三、學校勞動節(jié)建設

學校的運動會、藝術節(jié)已成常態(tài)，為了給學生搭建展示勞動成果的平臺，可以開設學校勞動節(jié)。學校要在開齊開足勞動課程的基礎上，提升勞動課程的多樣性和豐富性。學校要通過設置趣味高、門檻低的群眾性、集體性勞動，提升學生的集體觀念、陶冶心靈，從中感受美、創(chuàng)造美，鍛煉身體，提升心智。在廣泛開展實踐活動的基礎上，學校每學年開設勞動節(jié)，進行經(jīng)驗交流或成果展示，涵蓋勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動精神等方面。如技能方面，通過常用急救和護理、手工制作、簡單維修等，提升學生的生活能力。

學校也可以“勞動教育”為特色，將其滲透于辦學理念、管理機制、課程建設、活動組織、環(huán)境設計等要素之中，來實現(xiàn)一育引領、五育融合的目的。從小切口到大學問，可以有效避免特色建設的大、全、空，其內(nèi)部支撐邏輯重心則在于五育之間的互通互融。融通的展開源于勞動教育自身的特殊定位，這是當前由倡導學思踐悟和知行合一的育人方式改革基本特征決定的。勞動教育原本在五育之中就具有承載性，“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征。學校特色發(fā)展需要重視勞動教育在五育融合中的作用，并加以轉化為促進全面發(fā)展的融合機制中。

四、“家—?！纭惫灿龣C制建設

勞動教育強調(diào)知識運用于生活、檢驗于生活的實踐屬性，家庭和社會是學生的實踐記錄板，應為學生在全情境中獲得自查自覺和內(nèi)生勞動提供支持，形成“家—校—社”融合共育的勞動教育合力。

日常生活勞動重在日常，家長要為學生創(chuàng)造勞動的機會和環(huán)境，避免出現(xiàn)家長過度代勞的現(xiàn)象。譬如孩子穿衣服這件事，若他們不會扣紐扣，家長可以幫忙;若他們能夠穿襪子，家長要鼓勵他們自己穿，不要因為穿得慢、穿得不好，而去幫助他們穿襪子。其他如吃飯、掃地、疊被，甚至澆花、洗衣、燒飯等活動，在可能范圍內(nèi)，家長應當讓孩子有勞動的機會來發(fā)展他們做事的能力。家長的主要工作是培養(yǎng)孩子自己勞動的習慣，培養(yǎng)孩子自己獨立的能力。

日常生活勞動應通過家校結合的方式開展。學校給出學生家庭勞動清單以及相應的活動指導，學生在家庭中，在家長的幫助下主動承擔家務勞動。特別是“烹飪與營養(yǎng)”方面的實踐項目，如炒菜、包餃子等，可以在家庭中實踐，沒必要每所學校都在現(xiàn)有硬件設施的基礎上再增加烹飪教室、內(nèi)務教室等，有條件的學校當然可以建設。學校與家庭要形成共識，鼓勵學生在能力范圍內(nèi)，做好自己的日常學習和生活管理。

此外，可以通過校社結合的方式，引導學生到社會基地及企業(yè)實訓基地，體驗生產(chǎn)勞動和服務性勞動。生產(chǎn)勞動應以體力勞動為主，通過出力流汗，體會勞動艱辛，可以磨練學生意志品質(zhì)，培養(yǎng)責任感，體會書本之外的知識。這樣不僅對文化知識學習是一種調(diào)劑和補充，而且能夠促進培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤奮好學的良好學習品格。開展服務性勞動，學生可以通過參加學校衛(wèi)生掃除、幫廚、值勤等活動，通過參加社區(qū)志愿者等活動，體驗服務性勞動的快樂與挑戰(zhàn)。

五、師資隊伍建設

中小學教師往往需要一專多能，在跨學科、綜合性學習的今天，往往需要不同學科、不同專業(yè)的教師協(xié)同教學。根據(jù)不同的勞動形式，采取不同的教育方式。學校要建立一支專兼職結合的勞動教師隊伍，加強學科教師的普通勞動技能培訓，提升學校一般性勞動的科學性和系統(tǒng)性。針對專業(yè)性強的勞動，學校要借助勞模、非遺傳承人、職業(yè)學校教師、民間能工巧匠、專業(yè)技術人員以及專職教師走教、多點執(zhí)教，有效解決教師短缺和教學質(zhì)量不高的問題。專家在學科領域的“窄幅高頻”，能夠在理論層面提供系統(tǒng)性的指導，外聘教師能夠在技術操作上予以規(guī)范性的指導。

學校要加強兼職勞動教師的培訓上崗制度，持證上崗。學校要建立完善校本教研機制，保證勞動教師參與教研、培訓活動的時間。學校要保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。

六、督導評估制度建設

督導評估雖然不是目的，但在實際中發(fā)揮著監(jiān)督保障和指揮棒的作用，其不僅為實施提供標準，而且也是促進勞動教育實施發(fā)展的必要手段。本著發(fā)揮評價的導向牽引作用，學校要遵循教、學、評一致性原則，勞動教育應記入學生綜合素質(zhì)檔案。如剛性的勞動時數(shù)、技能、成果等，彈性的平時表現(xiàn)、學段綜合評價（態(tài)度、習慣、精神）等，并與勞動素養(yǎng)監(jiān)測相結合。建議學?？梢圆捎玫燃壷苹蛞苑謹?shù)體現(xiàn)，即“有指標、化等級、出分數(shù)”。如基礎指標（課時、活動）30分、學業(yè)指標（考試、學分）30分、發(fā)展指標（習慣、精神）20分、加分項目（特長）20分。90分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為合格，60分以下要有整改措施。相關部門也可以考慮把等級轉化為分數(shù)納入學生升學成績中，這雖是權宜之計，但可以起到牽引和推動作用。

義務教育階段要使學生全面發(fā)展，就要全面培養(yǎng)，不以尋求特長為目的。隨著學生不斷成熟，進入高中、大學再不斷發(fā)展優(yōu)勢和特長。因此，對義務教育階段學生的勞動評價，學校要盡量克服功利化傾向，評價的目的是牽引家庭、學校和全社會重視勞動教育，借此不斷提高學生的勞動素養(yǎng)。

新時代勞動教育肩負建設新時代教育發(fā)展道路，治理勞動教育異化的歷史使命，這與生計教育在價值取向上有著明顯的不同。學校應合理利用以上六個方面的“建設”，促進學生勞動素養(yǎng)的形成，努力幫助學生在勞動過程中形成正確的勞動觀念和態(tài)度，與真正的勞動人民相一致，達到勞動教育綜合育人的目標。

（焦? 佳）