高職院校是我國人才培養(yǎng)的重要基地，隨著社會的快速發(fā)展，國家對技能型人才有了更高要求，不僅需要高職院校學生具備過硬的專業(yè)知識技能，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和審美能力。文章通過分析“工匠精神”的審美特征，闡述了匠心精神、匠情精神和匠力精神的三個審美維度，指出了基于“工匠精神”審美維度進行高職語文教學對培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的重要作用，同時抓住美育教育在高職語文教學中的協(xié)調性、趣味性和功能性的教育功能，探究了將匠心、匠情、匠力融入高職語文美育教育，并發(fā)揮高職語文美育功能，使學生獲得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進而具備心靈美、奉獻美和敬業(yè)美的“工匠精神”。

眾所周知，美育是實現(xiàn)高職人才綜合素質培養(yǎng)的重要途徑，而“工匠精神”則是培養(yǎng)學生職業(yè)精神和素養(yǎng)的重要方向。將審美教育與“工匠精神”有機融合，能夠在提高學生綜合素質的基礎上，開拓學生職業(yè)前景，在此過程中，語文作為美育教育的關鍵學科，在教學中應突出高職學生獲得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，充分體現(xiàn)高職美育教育對應用型人才培養(yǎng)的重要作用。

1 “工匠精神”的審美維度

在現(xiàn)代社會背景下，我們對工匠精神的闡述更加全面。它既是一種精神，也是一種堅持和向往，代表了匠人對工作職業(yè)的專注與付出。從審美維度出發(fā)，工匠精神為“匠心”“匠情”“匠力”的總稱。

1.1 匠心精神即心靈美

心靈美產于人的精神層面，隱藏于人的內心，但是可以從語言、行動和想法等多個方面展現(xiàn)出來。匠人制作產品、追求產品的卓越品質，享受產品的升華過程，是一個追求美的過程，而這種追求美是需要學會認識美與創(chuàng)造美的。作為一種形象的美可以通過特殊的藝術手法表現(xiàn)出來，比如藝術家會基于內心對美的追求通過特殊的藝術表現(xiàn)手法展現(xiàn)出藝術品震撼的藝術價值。因此，換個角度來講，審美能力也是一個人健康心態(tài)的表現(xiàn)，工匠精神是一種健康的心態(tài)，也就是健康的心靈美。

1.2 匠情精神即奉獻美

奉獻美是一種無私的愛，在工作中表現(xiàn)為將本職工作作為事業(yè)，對其不求回報和忘我的付出。擁有奉獻精神的匠人在工作中主動追求精湛的技藝和更高層次的品質，享受不斷克服、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新帶來的快樂，他們專注求精，因而忘我追求。沒有止于至善的追求，何來巧奪天工的技藝;沒有物我兩忘的境界，何來腳踏實地的耕耘。因而這不僅是一種奉獻精神，亦是匠人的情懷。所以，匠情是每個匠人都擁有的一種情懷，這種情懷是他們在工作中國追求極致的動力，為至善而甘于奉獻，進而展現(xiàn)自己的生命和情感。

1.3 匠力精神即敬業(yè)美

朱熹曾說“主一無適便是敬。”因而，敬業(yè)美是忠實于本職工作，一絲不茍的精神追求。匠人在不斷履行職責的過程中，享受著工作帶來的快樂。他們樂于對自己的產品精雕細琢，對精細度執(zhí)著追求。如《莊子》記載的關于“庖丁解?！钡墓适拢瑳]有庖丁對于本職業(yè)的敬畏，沒有他在工作中反復操作、琢磨切磋的過程，恐怕今天人們也就很難能夠讀到“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的精湛刀工，“莫不中音，合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會”的嫻熟技法了。因而，對于本職業(yè)的敬畏之心，對于本崗位的執(zhí)行力，是匠人精神實現(xiàn)的匠力，亦稱為敬業(yè)美。

2 高職語文的美育功能

美育教育是通過有效手段，讓學生首先認識美和體驗美，進而獲得感受美和創(chuàng)造美的能力。當前高職院校過于強調專業(yè)技能，忽視了美育教育。而語文作為高職院校的基礎課程，具有極強的美育價值，語文的美育功能主要體現(xiàn)于以下方面：

2.1 體現(xiàn)“文德統(tǒng)一”的協(xié)調性教育

美育與德育相輔相成，語文具有“語”和“文”兩大特點，教學時，教師需依據(jù)制定的教學內容先對學生進行語言方面的訓練，再鼓勵學生熟練運用語言進行相互交流，使學生在愉悅輕松的交流氛圍中自覺接受美育教育?！拔摹辈粌H僅是文章中的語句和知識，更多的是通過不同類型的文章感悟其中的美，再加上語文教材中的文章都具有很強的德育價值，學生在閱讀文章、探索文章、學習文章過程中能夠感受到語句的美、情境的美、思想的美、文筆的美，有利于促進學生的審美能力與德育素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展[1]。學生在文中既能夠感受到作者的審美情趣，也能夠理解作者的審美特點，從而逐漸形成適合自己的審美能力。

2.2 體現(xiàn)“寓教于樂”的興趣性教育

審美教育不單是通過教學讓學生獲得審美知識，更是要提升學生的審美興趣，使獲得審美能力，并自覺接受審美教育。高職學生的個體差異大，審美水平不同，因而審美教育也要具有針對性。在高職語文課堂中包含傳統(tǒng)文化知識、語言文字知識、道德素養(yǎng)知識等多方面。同一篇課文卻能引導學生進行不同的思維碰撞，學生在探索學習過程中也能獲得不同的引導和感受。如在學習傳統(tǒng)文化故事時，學生可以通過解析故事，在原教材基礎上拓展知識，鼓勵學生基于興趣探索知識獲得審美能力。

2.3 體現(xiàn)“潛移默化”的功能性教育

受社會環(huán)境影響，部分高職學生具有較強的功利性，在學習中會根據(jù)自己的就業(yè)方向和社會人才需求衡量學習，對于看不到成果的課程，會輕視或直接忽視。而語文課程與其他課程不同，語文不僅能夠讓學生獲得未來成長就業(yè)所需要具備的技能和知識，還能夠讓學生在文字、文章、語言的學習中獲得讀寫能力、表達能力、交際能力和審美能力。簡單來講，語文的學習是一個循序漸進的過程，所學的語文知識能夠被語文內涵、語文精神和語文素養(yǎng)所吸引，并潛移默化地影響學生的審美觀和審美素養(yǎng)的形成和豐富，使學生在不自覺的過程中獲得美育培養(yǎng)，并主動樹立起良好的審美意識。

3 基于“工匠精神”審美下高職語文美育實踐策略及路徑

高職語文作為高職教育實施美育、滲透人文素養(yǎng)的重要課程，需要引發(fā)學生對“美”的探索，使學生在“美”的學習、了解與滲透中認識匠心精神，并將這種精神品質貫穿到自己的終身追求和工作當中，同時使學生能夠獲得無私奉獻、恪忠職守的匠情精神及精益求精、勇于開拓的匠力精神。

3.1 以“工匠精神”的審美維度為視角，整編教學內容

目前，高職語文教材內容偏文學性，較少融合職教特點設計篇目。為此，我們可以結合職業(yè)教育的特點，利用高職語文美育的功能，以“工匠精神”的審美維度為切入口，整編并完善高職語文美育教育內容。

首先，整編高職語文課文的章節(jié)，以育人思政主題貫穿編排。章節(jié)設計從愛國赤子之情，到品性道德修養(yǎng)，及至善職業(yè)精神，由淺及深、由表及里，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。其次，在章節(jié)篇目的選擇上，緊扣章節(jié)主題的同時，整體側重于與工匠主題相關的文學作品。尤其在“工匠精神”這一單元，密切圍繞“工匠精神”審美維度之“匠心”“匠情”“匠力”三個著力點選擇經(jīng)典作品。如從胡適的《贈與今年的大學畢業(yè)生》中析匠心即心靈美;從袁隆平的《我的兩個夢》中品匠情即奉獻美;從梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中探匠力即敬業(yè)美。

3.2 以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化手段為突破，改進教學方法

高職語文由于其課程屬性，語言文字多，動手操作少。因此，我們可以跳出傳統(tǒng)高職語文教學的模式，探索創(chuàng)新適應高職培養(yǎng)目標所適用的語文教學模式，迫在眉睫。

首先，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職語文課程的融合，實現(xiàn)線上線下翻轉課堂的教學模式。利用網(wǎng)絡教學平臺，同步搭建線上課程，并完善教學資源庫。教學實施中，線上提前發(fā)布學習任務，預設線下課堂學習活動，布置課后作業(yè)，合理安排課程教學。其次，教師可以利用信息化技術，設計“工匠精神”主題的課堂學習活動。如利用微課、VR技術、3D技術、移動學習平臺開展游戲化自主學習，同時提高了學習內容的差異性和個性化[2]。又如線上教學平臺發(fā)布“工匠精神故事”討論話題，引導學生了解工匠精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力、審美意識和工匠意識。

3.3 以“內培外引”雙向并行化的舉措，建設教師隊伍

教師不僅是教育的直接承擔者，也是教學過程的實施者，因而教師素養(yǎng)的高低是直接影響教學的質量。我們要加強高職語文教師隊伍的建設，以“內培外引并舉”的方式，完善高職語文教師團隊。

首先，對內加強高職語文教師的培訓。有計劃地組織語文教師參加校外學習或校內培訓，讓教師們掌握先進的信息化教學手段，了解當前課程改革創(chuàng)新的理念，熟知高職語文課程的美育功能，確保高職語文教學能夠高效開展。其次，對外組建一批穩(wěn)定的教師兼職團隊。學校可通過制定《外聘教師崗位設置與聘用管理辦法》選聘兼職教師并制定薪酬晉升雙體系等激勵政策，使企業(yè)中優(yōu)秀的“匠人”能夠成為學生的指導老師，建立雙師同堂教育模式，使高職語文美育教育更加全面，能夠在課堂中向學生傳達工匠精神[3]。如此，不僅可以加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，也可以發(fā)揮語文美育教育作用，從而塑造學生的工匠精神。

3.4 以“浸潤式”課后活動拓展為途徑，加強美育踐行

教育不囿于課堂，課程不止于教室。如要發(fā)揮好高職語文課程的美育功能，除了在課堂教學中融入工匠精神教育素材，開展課后拓展活動就尤為重要了。

首先，指導學生成立高職語文課程活動社團。形成以學生為主體，教師為引導，與課程同步的課后延伸載體，并定期、有序地開展“工匠精神”主題活動。如在校內舉行以“匠心·故事”主題講故事比賽，組織“匠情·走走看看”參觀隆平水稻博物館活動，開展“匠力·生產線上的日子”主題講座等。其次，配合學校打造良好的工匠審美環(huán)境，將“勞動光榮”“技能寶貴”等文化精神融入到校園文化精神校園活動建設中，如建設“工匠精神”主題長廊、“工匠精神”文化展覽室等，營造良好的“工匠精神”審美環(huán)境。讓高職學生在特定的精神文化氛圍中主動接受并內化工匠精神，彰顯工匠精神對優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要促進作用，使學生能夠積極樹立起良好的職業(yè)追求和信仰，成為工匠精神的傳承者與創(chuàng)造者[4]。

4 結語

總之，隨著我國產業(yè)升級轉型和經(jīng)濟快速發(fā)展，對于人才的需求將是擁有“工匠精神”的高素質技能型人才。高職院校作為載體和平臺，是人才輸出的主要機構，而加強高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)則是提高人才質量的關鍵。在此背景下，高職院校和語文教師，應結合工匠精神及語文美育教育現(xiàn)狀，從審美維度下，探索運用和完善“工匠精神”與美育教育結合的有效途徑，給學生提供良好的學習環(huán)境，提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，讓學生在語文課程學習中發(fā)現(xiàn)工匠精神中的“美”，主動踐行工匠精神，實現(xiàn)成為新時代“匠人”的目標，為社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展作出積極貢獻?！?/p>

引用

[1] 陳沛捷.道技兼修：工匠精神視域下高職公共美育課程建設策略研究[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2022，21（1）：47-51.

[2] 沈焓.美育視域下工匠精神的理想信念教育價值探析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（24）：70-71+74.

[3] 付勝利，張雅馨.從“工匠精神”談高職美育建設[J].中國航班，2021（21）：33-35.

[4] 賀梅春.高職院校美育課程中工匠精神的融入思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（3）：160-162.

課題：2021年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目，課題名稱：基于“工匠精神”審美維度的高職語文美育實踐路徑研究（ZJGB2021039）

作者簡介：陳波（1986—），女，湖南婁底人，本科，講師，就職于湖南電子科技職業(yè)學院。