張彥彬　齊書宇　陳童節(jié)

[摘要]《都柏林協(xié)議》作為職業(yè)教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，確立了對(duì)授予工程技術(shù)人員資格的國(guó)家互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。作為早期加入的成員，澳大利亞高等工程職業(yè)教育認(rèn)證模式具有一定的特色與成果，通過對(duì)其認(rèn)證體系進(jìn)行四因素分析可知：在管理系統(tǒng)上，形成了政府主導(dǎo)、第三方參與的認(rèn)證模式;在教育系統(tǒng)上，構(gòu)建了職普融合、縱橫貫通的教育體制;在標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)上，體現(xiàn)了立足本土、雙階段重實(shí)踐的指標(biāo)體系;在操作系統(tǒng)上，形成了規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的認(rèn)證程序。借鑒澳大利亞高等工程職業(yè)教育認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)持續(xù)拓展中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)職能，打破職業(yè)教育與普通教育的認(rèn)證壁壘，構(gòu)建雙階段認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育認(rèn)證程序，給予院校充分申訴權(quán)，以不斷促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;都柏林協(xié)議;工程職業(yè)教育認(rèn)證;澳大利亞

[作者簡(jiǎn)介]張彥彬（1975- ），女，河北保定人，北京工業(yè)大學(xué)通州校區(qū)管理中心，助理研究員;齊書宇（1984- ），女，安徽淮南人，北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部高等教育研究院，副研究員;陳童節(jié)（1995- ），女，河北承德人，北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部高等教育研究院在讀碩士。（北京? 100124）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“《華盛頓協(xié)議》背景下我國(guó)高校本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CIA190275）和2018年北京社科基金項(xiàng)目“《悉尼協(xié)議》框架下首都高職高專院校工程專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JDJYB005）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G719.3/.7? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）16-0078-06

新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，迫切需要更為優(yōu)質(zhì)的工程人才，才能夠抵御更為復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境。我國(guó)工程人才的培養(yǎng)不能僅僅依賴本科及研究生教育培養(yǎng)的高級(jí)工程師，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)的大批具有熟練技能和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，到2035年“職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成”。自2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”以來，我國(guó)本科職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從試點(diǎn)到全面實(shí)踐的過程。這表明，穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。而完善辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)管和考核，有利于促進(jìn)職業(yè)教育與市場(chǎng)之間的有效溝通，更加精準(zhǔn)地為市場(chǎng)輸入應(yīng)用型工程技術(shù)人才。同時(shí)，我們也可以借鑒職業(yè)教育多元認(rèn)證做得好的國(guó)家的做法?！抖及亓謪f(xié)議》作為職業(yè)教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，確立了授予工程技術(shù)人員資格的國(guó)家的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞作為早期加入國(guó)際職業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《都柏林協(xié)議》的成員，其高等工程職業(yè)教育多元化認(rèn)證模式在國(guó)際范圍內(nèi)的影響力不斷擴(kuò)大，值得借鑒。但也要注意，制度的土壤錯(cuò)綜復(fù)雜，與其緊密聯(lián)系的社會(huì)文化條件具有不可移植性。德國(guó)學(xué)者弗里德里?！な┠蔚轮赋?，可以從影響教育的內(nèi)外部因素及其相互關(guān)系的角度，采用因素分析的方法進(jìn)行比較研究。因此，本文從影響高等職業(yè)教育認(rèn)證活動(dòng)的管理系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)四個(gè)維度對(duì)澳大利亞高等工程職業(yè)教育認(rèn)證體系進(jìn)行分析，以揭示其成熟發(fā)展之路，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展提出建議。

一、管理系統(tǒng)：政府主導(dǎo)、第三方參與的認(rèn)證模式

近年來，為了加強(qiáng)工程技術(shù)人才的國(guó)際流通性、提升職業(yè)教育質(zhì)量，澳大利亞逐漸形成了第三方充分參與、多主體協(xié)作制衡的職業(yè)教育認(rèn)證管理格局。對(duì)于職業(yè)教育來說，由聯(lián)邦管轄的澳大利亞技能質(zhì)量保障署負(fù)責(zé)職業(yè)教育的認(rèn)證和監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了由民間發(fā)起的澳大利亞工程師協(xié)會(huì)對(duì)工程教育的認(rèn)證，這對(duì)工程教育的認(rèn)證起到了一個(gè)補(bǔ)充的作用。澳大利亞工程師協(xié)會(huì)成立于1919年，成立的初衷是為了促進(jìn)工程教育界和工程職業(yè)界信息與理念的交流，目前已成為高等工程教育權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其具體認(rèn)證工作委托給下屬機(jī)構(gòu)——澳大利亞工程認(rèn)證中心來完成，主要職責(zé)包括組建評(píng)估小組、做好認(rèn)證安排和計(jì)劃、組織認(rèn)證參觀、向認(rèn)證中心報(bào)告認(rèn)證結(jié)果、向參與認(rèn)證的學(xué)校傳達(dá)認(rèn)證決定等。同時(shí)，澳大利亞工程認(rèn)證中心還設(shè)立了認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)認(rèn)證原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序的制定與調(diào)整。涉及認(rèn)證流程中的校園訪問環(huán)節(jié)由評(píng)估小組來完成，并就調(diào)查結(jié)果撰寫報(bào)告以供認(rèn)證委員會(huì)參考，再由澳大利亞工程認(rèn)證認(rèn)中心做最后的評(píng)估決定。無論是認(rèn)證委員會(huì)還是評(píng)估小組，在人員構(gòu)成上均按比例配置專業(yè)工程師、企業(yè)資深人力資源管理人員等，且在實(shí)際訪問過程中除了評(píng)估小組，還有澳大利亞工程師協(xié)會(huì)以外的訪問顧問和觀察員參與，以監(jiān)督整個(gè)訪問過程。澳大利亞工程師協(xié)會(huì)、澳大利亞工程認(rèn)證中心、認(rèn)證委員會(huì)及評(píng)估小組的工作職責(zé)都有比較明確的范圍和規(guī)定，各級(jí)各類認(rèn)證機(jī)構(gòu)各司其職、協(xié)作溝通，確保了認(rèn)證工作的有效開展。澳大利亞高等工程職業(yè)教育認(rèn)證組織架構(gòu)如圖1所示。

二、教育系統(tǒng)：職普融合、縱橫貫通的教育體制

1973年，澳大利亞政府支持下的各類職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被正式命名為TAFE學(xué)院（Technical and Further Education，TAFE）。20世紀(jì)80年代，澳大利亞職業(yè)教育進(jìn)入黃金期，TAFE學(xué)院逐漸成為職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要部門。除此之外，墨爾本皇家理工大學(xué)、墨爾本維多利亞大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)被稱為雙部門大學(xué)，在普通高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域均培養(yǎng)數(shù)量相當(dāng)?shù)墓こ倘瞬?，還承擔(dān)大量的科研任務(wù)，并可以授予博士學(xué)位。在工程教育領(lǐng)域，既開展學(xué)術(shù)型工程教育培養(yǎng)高級(jí)工程師，又發(fā)展工程職業(yè)教育培養(yǎng)工程技術(shù)員和助理工程師。雙部門運(yùn)作是澳大利亞高等教育一種獨(dú)特的發(fā)展方式，具有職業(yè)教育與普通高等教育雙重特性，是兩者界限模糊后機(jī)構(gòu)合并的結(jié)果。1995年，澳大利亞開始實(shí)施《澳大利亞資格框架》制度，規(guī)定了各級(jí)教育系統(tǒng)與各類職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，形成了14個(gè)職業(yè)資格的10個(gè)等級(jí)，涵蓋了幾乎所有的教育類型和層次，加強(qiáng)了TAFE學(xué)院與其他類型教育機(jī)構(gòu)的互通銜接，使職業(yè)教育與普通教育各等級(jí)對(duì)應(yīng)起來，在職業(yè)教育中建立了本科、碩士、博士之間溝通的橋梁，使得澳大利亞教育體系內(nèi)各種教育類型有機(jī)融合，助力了澳大利亞職業(yè)教育體系的發(fā)展。在工程職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證上，《都柏林協(xié)議》要求畢業(yè)生至少具有相當(dāng)于大學(xué)或職業(yè)教育學(xué)院的兩年全日制工程副學(xué)士學(xué)位或兩年全日制工程高級(jí)文憑。副學(xué)士學(xué)位主要由大學(xué)授予，高級(jí)文憑主要由職業(yè)技術(shù)教育院校授予，副學(xué)士和高級(jí)文憑都屬于副學(xué)位，在我國(guó)與副學(xué)位最接近的教育資歷是大專文憑?！栋拇罄麃嗁Y格框架》中的等級(jí)6對(duì)應(yīng)助理工程師，等級(jí)7、8對(duì)應(yīng)工程技術(shù)專家，等級(jí)9、10可對(duì)應(yīng)高級(jí)工程師。可見，澳大利亞對(duì)高等工程教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才并沒有結(jié)構(gòu)性區(qū)分。截至2022年4月，澳大利亞科威特學(xué)院、啟思蒙職業(yè)學(xué)院、墨爾本皇家理工大學(xué)、新南威爾士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院等16個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)，土木、機(jī)械、電子等60個(gè)專業(yè)通過該協(xié)議認(rèn)證。通過《都柏林協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證的教育機(jī)構(gòu)既包含普通高等教育的大學(xué)，也有職業(yè)教育的TAFE學(xué)院，而且以職業(yè)教育學(xué)院數(shù)量居多?？梢?，在澳大利亞國(guó)際工程認(rèn)證協(xié)議所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)層次有一定的交叉性，基于《都柏林協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證不局限于院校的辦學(xué)層次和類型，更突出了職業(yè)教育與普通教育融合、縱橫貫通的認(rèn)證特點(diǎn)。

三、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)：立足本土、雙階段重實(shí)踐的指標(biāo)體系

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本依據(jù)，也是認(rèn)證過程合理高效的重要保證。澳大利亞工程師協(xié)會(huì)基于《都柏林協(xié)議》框架展開認(rèn)證工作，但標(biāo)準(zhǔn)的制定并沒有一味地照抄照搬，而是結(jié)合自身國(guó)情與特色，構(gòu)建鮮明的自我發(fā)展目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化。

依照《都柏林協(xié)議》，澳大利亞工程師協(xié)會(huì)公布了工程職業(yè)教育畢業(yè)生的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生提出了入門級(jí)別與專業(yè)級(jí)別兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)要求。第一階段是作為工程團(tuán)隊(duì)合格成員進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域所需的能力水平，與通過認(rèn)證的教育資格相對(duì)應(yīng)。第二階段是作為工程團(tuán)隊(duì)資深成員，在專業(yè)指導(dǎo)下已形成獨(dú)立完成任務(wù)的能力，可對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)的質(zhì)量、安全和道德行為負(fù)責(zé)。第一階段的能力實(shí)際上是知識(shí)和技能以及工程應(yīng)用能力與專業(yè)屬性的結(jié)合，第二階段則體現(xiàn)了有經(jīng)驗(yàn)的工程從業(yè)人員的能力水平。一般情況下，經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)院的專業(yè)認(rèn)證就獲得了第一階段的能力證明，而第二個(gè)階段的能力需要由評(píng)估小組進(jìn)行評(píng)估，包括自我評(píng)估、撰寫實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)面試以及對(duì)持續(xù)職業(yè)發(fā)展的承諾。

同時(shí)，認(rèn)證指標(biāo)也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求。澳大利亞現(xiàn)行工程專業(yè)認(rèn)證的一級(jí)指標(biāo)為操作環(huán)境、學(xué)術(shù)課程、質(zhì)量系統(tǒng);二級(jí)指標(biāo)在學(xué)生、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等方面做了具體的規(guī)定;三級(jí)指標(biāo)更為詳細(xì)，用來保障認(rèn)證的有效實(shí)施。此認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，既有投入類指標(biāo)（組織結(jié)構(gòu)對(duì)工程教育的貢獻(xiàn)、設(shè)施和物質(zhì)資源、資金支持等），又有過程性指標(biāo)（課程、對(duì)工程實(shí)踐的參與情況、專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)施框架等），還有產(chǎn)出性指標(biāo)（教育成果的詳細(xì)說明、專業(yè)名稱和獲獎(jiǎng)情況等）。相對(duì)于培養(yǎng)過程而言，澳大利亞工程師協(xié)會(huì)更關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果，更重視學(xué)生的知識(shí)、能力、可持續(xù)發(fā)展等輸出性指標(biāo)。澳大利亞雙階段的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)，充分考慮了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展階段的能力差異，有助于引領(lǐng)畢業(yè)生依據(jù)《都柏林協(xié)議》要求，不斷提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感，也體現(xiàn)了澳大利亞工程職業(yè)教育以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念。

四、操作系統(tǒng)：規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的認(rèn)證程序

科學(xué)、規(guī)范的認(rèn)證程序是落實(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮認(rèn)證主體作用的重要載體，澳大利亞高等工程職業(yè)教育的認(rèn)證流程如下：第一，準(zhǔn)備階段。工程職業(yè)院校提交申請(qǐng)與自評(píng)報(bào)告，提出認(rèn)證請(qǐng)求之后，澳大利亞工程認(rèn)證中心將會(huì)成立實(shí)地訪問評(píng)估小組，并在訪問前4～5周舉行會(huì)議，與即將訪問的學(xué)校商定后最終形成一個(gè)訪問報(bào)告。第二，評(píng)估階段。實(shí)地訪問評(píng)估小組一般有2～6名成員，每次進(jìn)行校園訪問時(shí)，澳大利亞工程認(rèn)證中心都會(huì)從工業(yè)界和教育界挑選獨(dú)立學(xué)科專家，要求其既擁有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)又具有評(píng)價(jià)畢業(yè)生培養(yǎng)成果和質(zhì)量體系的能力。通常評(píng)估小組中還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)L問小組以外的社會(huì)成員或顧問，來完成認(rèn)證中的相應(yīng)任務(wù)。同時(shí)，澳大利亞工程師協(xié)會(huì)也會(huì)收到澳大利亞其他相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和海外認(rèn)證機(jī)構(gòu)的請(qǐng)求，希望讓其觀察員參與到其下屬機(jī)構(gòu)澳大利亞工程認(rèn)證中心的評(píng)估進(jìn)程中。評(píng)估階段的多元主體參與，確保了認(rèn)證結(jié)果適應(yīng)工程職業(yè)院校自身發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)雙方的整體需求，保證了認(rèn)證結(jié)果的公平客觀。一般情況下，實(shí)地訪問的時(shí)間會(huì)超過兩天，主要包括與工程職業(yè)院校師生、管理人員等代表面談、參觀校園，訪問的主要目的是核查院校提交的自評(píng)報(bào)告是否符合培養(yǎng)第一階段畢業(yè)生能力的標(biāo)準(zhǔn)要求。在訪問結(jié)束時(shí)，評(píng)估小組向澳大利亞工程認(rèn)證中心提供初步的反饋意見。第三，結(jié)果生成階段。一是形成初步報(bào)告。在訪問結(jié)束后的6～8周內(nèi)，評(píng)估小組起草一份初步報(bào)告，經(jīng)逐級(jí)審核附上建議后最終交到澳大利亞工程認(rèn)證中心。二是形成最終報(bào)告和認(rèn)證結(jié)論，將澳大利亞工程認(rèn)證中心的決定和最終報(bào)告發(fā)送給工程職業(yè)院校。三是申訴階段，被訪問的工程職業(yè)院?？蓪?duì)澳大利亞工程認(rèn)證中心的決定提出申訴。申訴必須在接到裁決后兩周內(nèi)以書面形式向澳大利亞工程師協(xié)會(huì)提出，并說明上訴理由。上訴理由通常限于事實(shí)錯(cuò)誤或違反認(rèn)證管理系統(tǒng)文件中明確規(guī)定的政策、標(biāo)準(zhǔn)或程序。澳大利亞工程師協(xié)會(huì)將任命小組委員會(huì)審議該問題，并展開進(jìn)一步的評(píng)估訪問。認(rèn)證結(jié)果是動(dòng)態(tài)變化而非一次定終身，旨在促進(jìn)參與認(rèn)證的職業(yè)院校持續(xù)改進(jìn)，不斷提高工程職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。

總之，澳大利亞工程師協(xié)會(huì)認(rèn)證工作準(zhǔn)備充分、認(rèn)證程序規(guī)范、對(duì)待認(rèn)證結(jié)果十分嚴(yán)謹(jǐn)。首先，認(rèn)證時(shí)間規(guī)劃嚴(yán)密。訪問各個(gè)環(huán)節(jié)的工作周期有詳盡的規(guī)定，在各個(gè)階段均留有彈性時(shí)間。提交自評(píng)報(bào)告、確定訪問日期、實(shí)地訪問等認(rèn)證工作均有明確的工作任務(wù)及步驟規(guī)劃。其次，從接受認(rèn)證開始，無論是提交自評(píng)報(bào)告，還是訪問前的會(huì)議溝通均為實(shí)地訪問做了充分的準(zhǔn)備，澳大利亞工程職業(yè)認(rèn)證各部門各司其職，為實(shí)地訪問做出詳細(xì)的規(guī)劃和安排。最后，澳大利亞工程師協(xié)會(huì)充分尊重學(xué)校意見。在訪問時(shí)間的敲定、校園訪問的安排、訪問的結(jié)果等方面，都會(huì)不同程度地尊重學(xué)校的意見。在認(rèn)證結(jié)論上，給予參評(píng)院校充分的上訴權(quán)，避免了認(rèn)證結(jié)論的片面性。

五、啟示與建議

（一）在管理系統(tǒng)方面，持續(xù)拓展中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)職能

在同時(shí)加入《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的九個(gè)國(guó)家及地區(qū)中，除了加拿大由兩個(gè)組織（加拿大職業(yè)工程師委員會(huì)、加拿大技師和技術(shù)員協(xié)會(huì)）分別負(fù)責(zé)工程教育和技術(shù)教育的認(rèn)證外，其他國(guó)家和地區(qū)都是由一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來組織負(fù)責(zé)。雖然目前我國(guó)只有香港和臺(tái)灣地區(qū)加入了《都柏林協(xié)議》，在此框架下國(guó)際互認(rèn)的相關(guān)認(rèn)證工作尚未全面開展，但作為世界上職業(yè)教育體系最大的國(guó)家，開展高等工程職業(yè)教育認(rèn)證也將成為我國(guó)高等工程職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。我國(guó)已有的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)——中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，僅受理教育部設(shè)立的工科本科專業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng)，不包含對(duì)工程職業(yè)教育的認(rèn)證。因此，建議盡快完善對(duì)于工程職業(yè)教育的認(rèn)證工作，增加相應(yīng)的專業(yè)人員，拓展中國(guó)工程教育專業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證職能。此外，鼓勵(lì)多主體參與到認(rèn)證工作中，包括政府、職業(yè)院校、企業(yè)等，充分表達(dá)新形勢(shì)下對(duì)工程人才的訴求和建議，協(xié)助現(xiàn)有工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)更好地落實(shí)相應(yīng)政策，不斷完善規(guī)范認(rèn)證程序與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)工程職業(yè)教育認(rèn)證高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建并完善相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量監(jiān)管體系，全面監(jiān)督認(rèn)證協(xié)會(huì)履行職責(zé)、落實(shí)認(rèn)證程序與步驟，及時(shí)修正認(rèn)證過程中出現(xiàn)的問題與漏洞?？傊?，在工程職業(yè)認(rèn)證管理系統(tǒng)中，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)配合、各司其職，形成以中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)為主導(dǎo)，多元主體參與的認(rèn)證管理系統(tǒng)，進(jìn)一步保障認(rèn)證結(jié)果的公平性、客觀性。

（二）在教育系統(tǒng)方面，打破職業(yè)教育與普通教育的認(rèn)證壁壘

拓展中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證職能并非易事，工程師、工程技術(shù)專家、助理工程師三類型畢業(yè)生的職業(yè)內(nèi)容范疇各有側(cè)重，且三者之間不是簡(jiǎn)單的包含或者遞進(jìn)關(guān)系，還涉及普通教育與職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。同時(shí)，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也指出要推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通、促進(jìn)不同類型教育橫向融通。由此可見，在新形勢(shì)下，我國(guó)應(yīng)打破傳統(tǒng)對(duì)國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的刻板印象，突破職業(yè)教育與普通教育認(rèn)證的壁壘，扭轉(zhuǎn)普通高等教育對(duì)應(yīng)《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證、高職高專對(duì)應(yīng)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證，以及中等職業(yè)院校對(duì)應(yīng)《都柏林協(xié)議》認(rèn)證的思維定式。工程認(rèn)證的分類不應(yīng)該停留在工程院校的辦學(xué)層次，而應(yīng)立足于院校培養(yǎng)實(shí)際與培養(yǎng)質(zhì)量。區(qū)別于普通高等教育認(rèn)證，《都柏林協(xié)議》框架下的工程職業(yè)院校認(rèn)證更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生技能型、應(yīng)用型工程能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，在與普通高等教育認(rèn)證融合統(tǒng)一的進(jìn)程中，逐漸形成自身工程人才認(rèn)證體系的特色與優(yōu)勢(shì)。

（三）在標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)方面，構(gòu)建雙階段認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)《都柏林協(xié)議》框架下的工程職業(yè)院校的需求，我國(guó)可以借鑒澳大利亞的做法，設(shè)置入門級(jí)別和專業(yè)級(jí)別的雙階段認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，不斷促進(jìn)畢業(yè)生工程能力的持續(xù)發(fā)展。在雙階段認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中，更應(yīng)側(cè)重理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能兼顧的認(rèn)證指標(biāo)，如在入門級(jí)第一階段的指標(biāo)中可以更多體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，要求畢業(yè)生分階段掌握基礎(chǔ)的自然知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)合作等專業(yè)素質(zhì)。 而在針對(duì)畢業(yè)多年專業(yè)級(jí)別工程師的第二階段，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力，要求工程師能夠用適宜的技術(shù)、原理、工具和資源系統(tǒng)地解決問題。同時(shí)還應(yīng)著重考察工程師的工程倫理、可持續(xù)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)能力等重要指標(biāo)，以體現(xiàn)在真實(shí)工程環(huán)境下對(duì)其素質(zhì)能力的全面評(píng)價(jià)。雙階段認(rèn)證指標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)借鑒《都柏林協(xié)議》框架下對(duì)工程職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)具備能力素質(zhì)的基本要求，關(guān)注知識(shí)、能力、倫理素質(zhì)等多維度，并符合我國(guó)技能型工程人才理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的雙重需要。

（四）在操作系統(tǒng)方面，規(guī)范職業(yè)教育認(rèn)證程序，給予院校充分申訴權(quán)

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技能型人才也面臨大量缺口。根據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》呈現(xiàn)的中國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2025年我國(guó)的人才缺口將接近3000萬人，缺口率高達(dá)48%。面對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)，我國(guó)應(yīng)加大工程技能型人才的培養(yǎng)，建立嚴(yán)格的認(rèn)證程序，以認(rèn)證促進(jìn)工程職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升。首先，在認(rèn)證準(zhǔn)備階段，由院校提出認(rèn)證申請(qǐng)，相關(guān)部門對(duì)其資歷進(jìn)行審核，成功獲得認(rèn)證許可后與認(rèn)證機(jī)構(gòu)約定時(shí)間。院?？稍谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)提交所需要的材料，時(shí)間的設(shè)定應(yīng)具有彈性。此外，在正式認(rèn)證之前，雙方可以通過線上會(huì)議的形式進(jìn)行初步交流，再次明確認(rèn)證要求和認(rèn)證過程中所需要的材料，確保認(rèn)證程序順利進(jìn)行。其次，在認(rèn)證實(shí)施階段，一要確保認(rèn)證主體的多樣性，可邀請(qǐng)其他院校或企業(yè)的專家參與到認(rèn)證過程中，他們可以從專業(yè)知識(shí)技能和勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度提出寶貴的建議;二要確?？疾焱緩降亩鄻有?，從多角度多途徑對(duì)其進(jìn)行考察，加大對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐活動(dòng)的考察比重，如采用校園參觀、工程實(shí)踐活動(dòng)觀摩、相關(guān)人員訪談等形式。最后，在認(rèn)證結(jié)果確定階段，相關(guān)評(píng)估部門在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交認(rèn)證結(jié)果報(bào)告，經(jīng)過層層核實(shí)無誤后反饋給院校。在此階段，最重要的是要給予院校申訴的權(quán)利，有申請(qǐng)需求的院校需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交相應(yīng)材料，寫明原因。給予院校充分的申訴權(quán)利，可避免認(rèn)證過程中因評(píng)估專家主觀判斷而存在的片面問題。嚴(yán)格規(guī)范的認(rèn)證程序不僅需要對(duì)時(shí)間的嚴(yán)格把握，更需要各層級(jí)部門的協(xié)調(diào)配合。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)際知名職業(yè)院校和企業(yè)的合作，進(jìn)一步明確各類工程認(rèn)證的步驟和條件，建立嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的認(rèn)證程序，逐步提高我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

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