摘 要：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂的聽(tīng)力評(píng)價(jià)大多以選擇、填空測(cè)試為主要內(nèi)容。其實(shí)，聽(tīng)寫(xiě)、評(píng)價(jià)一段英語(yǔ)電影表演等形式的加入，可以很好地輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。平時(shí)課堂教學(xué)中的聽(tīng)力評(píng)價(jià)形式和維度可以更多樣化一點(diǎn)。教師可以借鑒SOLO評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量規(guī)，有針對(duì)性地、多維度、較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō);評(píng)價(jià);SOLO;量規(guī)

隨著社會(huì)的發(fā)展和交流的不斷深入，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，交際功能變得越來(lái)越突出。交際法（communicative approach）成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一種主流導(dǎo)向標(biāo)。

信息加工心理學(xué)把知識(shí)分成陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)（procedural knowledge）。而聽(tīng)說(shuō)是通過(guò)大量模仿和大量交際性練習(xí)去應(yīng)用知識(shí)，即將陳述性知識(shí)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)方式有效轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則辦事的能力。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)規(guī)則，并且為學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用初中生模仿能力和辨音能力強(qiáng)的特點(diǎn)，抓好他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，提供大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)，比如朗讀課文、角色扮演、課文復(fù)述等。

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)該是初中英語(yǔ)課堂的常規(guī)操作，但問(wèn)題是對(duì)這些訓(xùn)練應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)單的一句“Good job！”和“Well done！”對(duì)學(xué)生的吸引力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更期待的是準(zhǔn)確、量化的評(píng)價(jià)。筆者最開(kāi)始的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是這樣的：

表格說(shuō)明：A 等級(jí)為契合度在85%以上;B等級(jí)為契合度在70%以上;C等級(jí)為契合度在60%以上;D等級(jí)為契合度在60%以下。

這個(gè)設(shè)計(jì)看似容易操作，但真正用于課堂聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些描述是比較模糊的，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地去定位這四個(gè)等級(jí)。尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊總€(gè)人的感官是不一樣的，很多學(xué)生的評(píng)價(jià)較為主觀，評(píng)價(jià)的客觀性是比較欠缺的。為此，筆者嘗試借鑒SOLO評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)了比較容易操作、相對(duì)客觀的聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量規(guī)。

一、SOLO評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的借鑒

SOLO全稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）”。既然能稱之為結(jié)構(gòu)，那么必然是比較復(fù)雜的，不是單一的一個(gè)“及格”“良好”或者“優(yōu)秀”就能涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。SOLO最突出的特點(diǎn)就是層級(jí)性。香港大學(xué)比格斯教授將學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的理解，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得呈現(xiàn)點(diǎn)—線—面—發(fā)散的過(guò)程。那么，在評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程就應(yīng)該盡量覆蓋這個(gè)點(diǎn)—線—面—發(fā)散的過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)的交叉點(diǎn)和實(shí)踐性就比較強(qiáng)，當(dāng)然，評(píng)價(jià)維度也會(huì)比較多，比較全面。在實(shí)際操作過(guò)程中，就需要教師精準(zhǔn)把握每個(gè)評(píng)價(jià)方面的點(diǎn)—線—面—發(fā)散的能力點(diǎn)在哪兒，并相應(yīng)地制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

聽(tīng)說(shuō)能力中的點(diǎn)應(yīng)該是每個(gè)單詞的基礎(chǔ)發(fā)音，這是“前結(jié)構(gòu)”。如果本身發(fā)音就是錯(cuò)誤的，或者發(fā)音是沒(méi)有規(guī)則可言的無(wú)結(jié)構(gòu)聲響，那么聽(tīng)說(shuō)這一能力就不存在。只有準(zhǔn)確、清晰，才能稱之為有“聽(tīng)說(shuō)”能力。當(dāng)能夠聽(tīng)到清晰的一個(gè)有實(shí)際意義的單詞，也就是踩到基礎(chǔ)點(diǎn)，才有可能捕捉詞塊;利用詞塊之間的聯(lián)系、推測(cè)邏輯關(guān)系，形成線性流暢體;兼顧句子的連讀、語(yǔ)調(diào)進(jìn)而得知整個(gè)聽(tīng)力材料的主要大意，并能根據(jù)其大意猜測(cè)相關(guān)信息，如預(yù)測(cè)其發(fā)生地點(diǎn)、人物關(guān)系、潛在情感態(tài)度等。到這個(gè)程度，才基本完成“聽(tīng)”的這個(gè)動(dòng)作！聽(tīng)說(shuō)是密不可分的。在聽(tīng)的這個(gè)基礎(chǔ)上，整合接收到的語(yǔ)料，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和自己的邏輯思維，對(duì)語(yǔ)料重新加工再表達(dá)出來(lái)，完成“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，形成聽(tīng)說(shuō)能力閉環(huán)。這個(gè)過(guò)程，少到幾秒，多到幾分鐘，都是很復(fù)雜的操作過(guò)程。我們要評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程，就必須細(xì)化評(píng)價(jià)點(diǎn)，盡量覆蓋到可操作點(diǎn)上。

聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)，在課堂以小組為單位來(lái)操作可能相對(duì)更順暢一些。個(gè)人操作會(huì)比較繁瑣。目前，初中教學(xué)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)能力高的學(xué)生評(píng)價(jià)頻率相對(duì)高，其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)較少。而課堂實(shí)際上應(yīng)該是解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題的場(chǎng)所。以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，教師可以把不同層次的學(xué)生分在同一個(gè)小組。小組合作可以促使學(xué)生互幫互補(bǔ)、共同進(jìn)步，能更好地促進(jìn)個(gè)體聽(tīng)力能力的提升。那么，怎樣組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能讓SOLO評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)？

以一個(gè)課堂聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入活動(dòng)為例：

4人一組，每人手上一人一張紙;

把即將呈現(xiàn)的聽(tīng)力材料中部分詞、詞塊呈現(xiàn)在黑板/課件中，讓學(xué)生瀏覽、識(shí)記;

播放聽(tīng)力材料（2分鐘），學(xué)生盡量選擇出黑板/課件中他們聽(tīng)到的字、詞塊;

播放第二遍聽(tīng)力材料，寫(xiě)下他們聽(tīng)到又沒(méi)有出現(xiàn)在黑板/課件中聽(tīng)到的單詞、詞塊;

播放第三遍聽(tīng)力材料，把前面兩遍聽(tīng)到的、寫(xiě)下的單詞和詞塊按順序排列好。

小組討論、組織語(yǔ)言，把前面的提示字、詞塊串聯(lián)起來(lái)，做復(fù)述報(bào)告。

根據(jù)復(fù)述表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以比較清楚地看到學(xué)生間的能力差異，學(xué)生完成的情況參差不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只寫(xiě)出了幾個(gè)單詞，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生會(huì)寫(xiě)詞塊，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生具有較好的組織整合能力，能將文段組織好呈現(xiàn)出來(lái)。

二、聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量規(guī)編制原則

目前，教師考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，主要是通過(guò)聽(tīng)力以及情景交際題目。這兩部分是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，沒(méi)有連續(xù)性，這樣是沒(méi)有辦法真正了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的。而“人機(jī)對(duì)話”基本能解決這個(gè)問(wèn)題，相信不久的將來(lái)，一定能推廣并代替現(xiàn)行的聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)方法。那么，問(wèn)題在于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的操作，我們?cè)趺幢M量讓主觀判斷在客觀規(guī)則內(nèi)量化出來(lái)，最終能夠以量來(lái)評(píng)質(zhì)？這就涉及評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用了。

量規(guī)，實(shí)際上就是一種標(biāo)尺，用來(lái)衡量達(dá)到質(zhì)量要求程度的工具。在很多技術(shù)層面上，它就是唯一的衡量尺度。量規(guī)一般分為分析性和定性兩種，在教學(xué)方面，更多的是分析性標(biāo)尺。那么，這個(gè)教學(xué)量規(guī)的編制需要的規(guī)程就會(huì)因知識(shí)點(diǎn)而異。筆者在聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量規(guī)的編制過(guò)程中，主要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）多方面考慮結(jié)構(gòu)分量

聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：聽(tīng)和說(shuō)。聽(tīng)既包括詞、詞塊、句子等實(shí)際語(yǔ)料，還包括人物關(guān)系，態(tài)度情感等抽象概念。說(shuō)亦如此，除了表情達(dá)意，還有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等等。那么量規(guī)中的這些都要得到體現(xiàn)并有分量構(gòu)成。編制過(guò)程中要特別關(guān)注這些細(xì)節(jié)。其中，分量構(gòu)成又和學(xué)生的實(shí)際水平是息息相關(guān)的。初一年級(jí)，單詞以及簡(jiǎn)單的功能句型的分量會(huì)相對(duì)多一些;而到了初三年級(jí)，文章的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)分量必然會(huì)增加。這樣才能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。

（二）學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)量規(guī)的編制

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也是接受量規(guī)、被評(píng)價(jià)的主體，他們有話語(yǔ)權(quán)。在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者提供大概的思路，學(xué)生參與進(jìn)細(xì)則的編寫(xiě)。只有學(xué)生真正參與進(jìn)去，才會(huì)更了解細(xì)則以及自己在操作過(guò)程中應(yīng)該把握的維度和重點(diǎn)。只有真正參與到量規(guī)的編制中，他們才會(huì)有更深入、更清晰的理解，并能朝著規(guī)范方向進(jìn)行。學(xué)生的參與可以節(jié)省很多用于解釋的時(shí)間，畢竟教師的解釋，學(xué)生不一定能全部聽(tīng)懂的。但是，學(xué)生自己制定量規(guī)，他們會(huì)互相交流，用他們自己的語(yǔ)言解釋、消化、理解。當(dāng)然，學(xué)生自己編制量規(guī)，認(rèn)同感和執(zhí)行度也會(huì)比較高。

（三）量規(guī)語(yǔ)言說(shuō)明是具體的、可操作性的描述

量規(guī)的說(shuō)明要能讓學(xué)生跟著做，能做到，不會(huì)存在歧義或者誤解，語(yǔ)言需要簡(jiǎn)明清楚：每一條量規(guī)語(yǔ)言不能太拗口、繁雜，言簡(jiǎn)意賅是主要要求;學(xué)生在實(shí)際操作中有明確的量化界限，有確切數(shù)量的分割，能夠很快看出區(qū)分度。這樣才能使操作更加順暢，也會(huì)更加客觀。

三、聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)際操作

還是以上文提到的課堂聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入活動(dòng)為例，用量規(guī)來(lái)體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。在活動(dòng)導(dǎo)入前，筆者需要進(jìn)行示范。筆者覺(jué)得，示范是極其重要的，這樣能有效消除對(duì)量規(guī)操作不是很熟悉的學(xué)生的操作盲點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)操一遍也能更清楚地看到并及時(shí)調(diào)整和解決存在的漏洞。示范時(shí)，讓學(xué)生明確該聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的要求;然后，呈現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量規(guī)，人手一份，小組討論后再開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)評(píng)價(jià)。具體量規(guī)如表1所示。

當(dāng)然，在活動(dòng)尾聲，學(xué)生做好量規(guī)以后，重要步驟之一就是總結(jié)。根據(jù)每一次的難易程度，設(shè)定等級(jí)劃分，如優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)等，并對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這個(gè)才是評(píng)價(jià)的最后目的，也是最主要的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)本身就是個(gè)不斷發(fā)展、改善的過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)在常規(guī)教學(xué)工作中在定性方面本身就比較復(fù)雜，不容易操作，在實(shí)際操作過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方。但是，也只有在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的操作中，我們才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決之道，不斷完善評(píng)價(jià)及量規(guī)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。當(dāng)操作的主體達(dá)到一定的數(shù)據(jù)，相信這個(gè)評(píng)價(jià)體系會(huì)逐漸成熟起來(lái)的。

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作者簡(jiǎn)介：鄭月霞，福建省泉州市培元中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：QG1451-043）的研究成果。