陳葉娣 許朝山

摘? 要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下評(píng)價(jià)體系存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)寬泛籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)技能輕素養(yǎng)、評(píng)價(jià)操作不便捷等問題，文章以“塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)”課程為例，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)操作等方面展開研究，評(píng)價(jià)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成果導(dǎo)向，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)融入思政元素，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程，可量化客觀評(píng)價(jià)題型全覆蓋，構(gòu)建了全過程、全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，有效提高了學(xué)生崗位能力，為構(gòu)建其他高職機(jī)械類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系提供了參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)指標(biāo);評(píng)價(jià)體系;高職;機(jī)械類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）23-0018-04

2018年起，國(guó)家實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，開展了教學(xué)資源服務(wù)普及行動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)、百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動(dòng)等八大行動(dòng)，無線校園和智能設(shè)備已基本普及，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上，形成了“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”的移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”，進(jìn)一步推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)模式改革。經(jīng)調(diào)研，在移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，線上線下的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高職院校的主流教學(xué)模式，其融合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，在這種模式下，教師是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用觀察、反思、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等方法，收集學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的客觀資料，并進(jìn)行相應(yīng)處理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)[1]。因此，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革的有力支撐與保障。

一、目前課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問題

由課題研究小組通過文獻(xiàn)資料查閱、課堂教學(xué)、學(xué)生走訪、評(píng)價(jià)實(shí)操等發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職院校機(jī)械類專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在以下問題：

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)

有的為體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，且多數(shù)以定性為主，主觀性強(qiáng)，難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，表1所示為“塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)”的優(yōu)化前的評(píng)價(jià)指標(biāo)，該評(píng)價(jià)方案摘自其課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、2個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，結(jié)果性評(píng)價(jià)為理論考試。

該方案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)“根據(jù)撰寫的設(shè)計(jì)說明書及繪制的模具裝配圖進(jìn)行打分”沒有表達(dá)清楚打分的依據(jù)，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)不合理，評(píng)價(jià)者就無法根據(jù)此項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的不同抽芯機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行等第區(qū)分，同樣也會(huì)導(dǎo)致不同的評(píng)價(jià)者對(duì)同一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)不一樣。因此，表1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化后才能真正做到可測(cè)、可量、可操作。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)技能輕素養(yǎng)

從表1可以看出，知識(shí)技能評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目一單分型面注射模設(shè)計(jì)、項(xiàng)目二側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)注射模設(shè)計(jì)與理論考試，權(quán)重為90%，素質(zhì)評(píng)價(jià)僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，權(quán)重為10%。教育部關(guān)于高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵評(píng)價(jià)中明確將學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵納入高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要包括職業(yè)專門技術(shù)能力與基本技能（權(quán)重為20%）、必備知識(shí)與理論（權(quán)重為20%）、職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)（權(quán)重為40%）、職業(yè)證書獲取率（權(quán)重為20%），其中職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)指學(xué)生能遵紀(jì)守法，履行公民基本道德規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng)，有一定的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力，身心健康等。由此可見，表1中的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重偏低，指標(biāo)點(diǎn)不夠全面。

（三）評(píng)價(jià)操作不便捷

目前線上課程平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能對(duì)選擇題、判斷題、填空題等客觀題系統(tǒng)可自動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)打分，但對(duì)問答題、討論題、設(shè)計(jì)題等主觀題無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)打分，需要評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生線上提交答案情況進(jìn)行手動(dòng)錄入分?jǐn)?shù)，也無法自動(dòng)反饋評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生完成情況的定性描述，評(píng)價(jià)仍存在一定的主觀性。以“塑料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”在線課程為例，該課程建在某知名平臺(tái)上，平臺(tái)上的題庫題型包括填空、判斷、選擇、問答題等，僅滿足對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，課題組以高職院校機(jī)械類專業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)核心課程“塑料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”為例，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)模塊功能等方面展開研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！盵2]“塑料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”課程依據(jù)高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中“掌握模具數(shù)字化設(shè)計(jì)，具有模具數(shù)字化設(shè)計(jì)能力”設(shè)置，課程對(duì)接的關(guān)鍵崗位是塑料模設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)師能進(jìn)行成型工藝分析、注射模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)圖的繪制等。工藝分析具體工作內(nèi)容為讀圖及圖形轉(zhuǎn)換、成形設(shè)備選擇;模具設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容為模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具外形尺寸的確定等;制圖包括模具總裝圖繪制與零件工程圖繪制。以模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)為例，其技能要求為能正確設(shè)置收縮率、能正確選擇制品成型位置及分型面、能最后確定型腔數(shù)目及型腔的排列等10項(xiàng)技能要求。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，塑料模設(shè)計(jì)崗位的技術(shù)要求共有33項(xiàng)，將其全部設(shè)置為知識(shí)技能部分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）成果導(dǎo)向，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

成果導(dǎo)向教育理念在1981年由Spady等人最先提出，倡導(dǎo)“教為不教、學(xué)為不學(xué)”的教育思想，致力于打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，注重“以學(xué)生為主體”、將課堂“歸還”學(xué)生，讓教師從原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、學(xué)生由原來的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”[3]。堅(jiān)持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)內(nèi)容逐條細(xì)化成若干可測(cè)可評(píng)的指標(biāo)點(diǎn)，每條評(píng)價(jià)內(nèi)容均包括為知識(shí)技能評(píng)價(jià)與素質(zhì)評(píng)價(jià)。以“塑料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”課程“成型工藝分析”部分第一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容舉例說明評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置。該項(xiàng)評(píng)價(jià)以“形成產(chǎn)品成型初步方案”作為學(xué)習(xí)成果，設(shè)有三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)：一是能對(duì)產(chǎn)品尺寸及精度、形狀、壁厚、脫模斜度、圓角等進(jìn)行分析;二是會(huì)分析產(chǎn)品塑料的收縮性、流動(dòng)性、相容性等成型工藝性能;三是會(huì)選擇注塑、吹塑、壓縮等塑料成型方法。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)賦予不同的權(quán)重。以指標(biāo)點(diǎn)一為例，對(duì)產(chǎn)品的任意5處結(jié)構(gòu)分析合理評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”，權(quán)重為4;任意3—4處結(jié)構(gòu)分析合理評(píng)價(jià)為“良好”，權(quán)重為3.2;任意1—2處結(jié)構(gòu)分析合理評(píng)價(jià)為“合格”，權(quán)重為2.4;所有結(jié)構(gòu)分析均不合理則評(píng)價(jià)為“不合格”，權(quán)重為0。

（三）融入思政元素，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程

堅(jiān)持將思想政治教育貫穿學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)行為指學(xué)生遵守紀(jì)律情況、平臺(tái)討論與互動(dòng)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、執(zhí)行操作規(guī)范情況等職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)成效是指各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，即學(xué)生知識(shí)技能達(dá)標(biāo)情況。評(píng)價(jià)貫穿課前、課中與課后，課前由移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)自測(cè)、互動(dòng)情況等進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià);課中，主要由教師和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);課后，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。通過“全過程、全方位”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解并不斷修正學(xué)習(xí)行為，達(dá)到學(xué)習(xí)成效。

（四）可量化客觀評(píng)價(jià)題型全覆蓋

在課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)方面，需要進(jìn)一步完善對(duì)主觀題的評(píng)價(jià)模塊的功能，融入每次學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即評(píng)即改。如學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果是儀表盒模具澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有優(yōu)秀、良好、合格與不合格4項(xiàng)，對(duì)澆注系統(tǒng)的主流道、澆口等4部分結(jié)構(gòu)與尺寸均設(shè)計(jì)合理，則為優(yōu)秀;如果在結(jié)構(gòu)和尺寸方面，任意有1—2處不合理，則為良好;如果有3—4處不合理，則為合格;超過5處，則為不合格。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)量化式評(píng)價(jià)，更加體現(xiàn)公平公正，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)科學(xué)、精準(zhǔn)、高效，有利于學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)技能等情況并進(jìn)行修正。

三、評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)與應(yīng)用

課程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為評(píng)價(jià)對(duì)象，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將知識(shí)技能及素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)融入各項(xiàng)工作任務(wù)中，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)子任務(wù)的課前、課中及課后，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位評(píng)價(jià)[5]。評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)為四個(gè)等次，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格，可在平臺(tái)中進(jìn)行選擇。評(píng)價(jià)人設(shè)置為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、兼職教師參評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)四種，具體評(píng)價(jià)體系模型見表2所示。

下面以“塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)”課程中的“汽車儀表盒模具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。該項(xiàng)目共有三個(gè)子任務(wù)組成：任務(wù)1為成型方案設(shè)計(jì)、任務(wù)2為模具三維設(shè)計(jì)、任務(wù)3為模具二維設(shè)計(jì)。任務(wù)1的學(xué)習(xí)成果有3項(xiàng)，分別是：進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與成型工藝分析，形成產(chǎn)品成型初步方案;使用計(jì)算機(jī)輔助分析軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型工藝分析，形成分析報(bào)告;根據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化和成型工藝優(yōu)化，形成產(chǎn)品成型優(yōu)化方案。任務(wù)2的學(xué)習(xí)成果有五項(xiàng)，分別是：使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行模具分型，形成成型零件;使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行模架選用，形成模具框架;使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成澆注系統(tǒng);使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行推出機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成推出機(jī)構(gòu);使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成溫度控制系統(tǒng);使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行抽芯機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成抽芯機(jī)構(gòu)。任務(wù)3的學(xué)習(xí)成果有兩項(xiàng)：使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行模具總裝圖繪制;形成模具總裝圖。針對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，以任務(wù)1的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果為例，總分為100分，其中知識(shí)技能60分、素養(yǎng)40分，其評(píng)價(jià)指標(biāo)見表3所示。

知識(shí)技能部分的評(píng)價(jià)實(shí)施以課中的第一條評(píng)價(jià)指標(biāo)“能對(duì)產(chǎn)品尺寸及精度、形狀、壁厚、脫模斜度、圓角等進(jìn)行分析”為例說明。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生能夠?qū)θ我馕逄幗Y(jié)構(gòu)分析合理，即評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，權(quán)重為15%;能對(duì)任意3～4處結(jié)構(gòu)分析合理，評(píng)價(jià)為良好，權(quán)重為12%;能對(duì)任意1～2處結(jié)構(gòu)分析合理，評(píng)價(jià)為合格，權(quán)重為9%;學(xué)生對(duì)所有的結(jié)構(gòu)分析均不合理，評(píng)價(jià)為不合格，成績(jī)?yōu)?。

素養(yǎng)部分的評(píng)價(jià)實(shí)施以課后的評(píng)價(jià)指標(biāo)“具有創(chuàng)新精神”為例說明。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生能夠優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)達(dá)三處，則學(xué)生的創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)為優(yōu)秀;優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)2處，則評(píng)價(jià)為良好;優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)一處，則評(píng)價(jià)為合格;無優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，則創(chuàng)新精神這部分評(píng)價(jià)為不合格，無成績(jī)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置與評(píng)價(jià)結(jié)果要求，既要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合度、評(píng)價(jià)實(shí)施的可操作性，還要考慮評(píng)價(jià)效果的反饋與應(yīng)用。

因此，高校課程的評(píng)價(jià)體系需要經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)，不斷優(yōu)化，真正促進(jìn)教學(xué)改革，成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

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