張小青 徐燕萍

兒童戲劇是一種高級、復(fù)雜、綜合的藝術(shù)教育形式。它主要以優(yōu)秀的兒童作品為載體，與兒童的生活經(jīng)驗、實際問題相連接，旨在通過兒童與作品的交融互通，促使兒童獲得豐富的情感體驗，激發(fā)兒童對問題的深刻思考，提升兒童的語言、社交、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多領(lǐng)域、多能力的發(fā)展。兒童戲劇對幼兒的成長有著深刻的影響，其內(nèi)隱價值獲得社會、學(xué)校與家庭的一致認(rèn)同與支持。兒童戲劇從單一地注重舞臺呈現(xiàn)，過渡到注重舞臺背后兒童參與戲劇創(chuàng)生中的情感體驗與經(jīng)驗獲得，關(guān)注兒童視角下戲劇開展的方式與通道。

然而，隨著課程改革的不斷深入，兒童戲劇發(fā)展也進(jìn)入瓶頸期。我們思考，兒童戲劇的內(nèi)在價值是否止步于此，它未來的走向和對兒童成長的價值應(yīng)該通往哪里？兒童戲劇在與時俱進(jìn)的新時代背景下迫切需要探尋一個發(fā)展的突破口。用“頂層設(shè)計”的理念引領(lǐng)兒童戲劇，用歷史發(fā)展的眼光重新審視兒童戲劇，我們認(rèn)為師幼共創(chuàng)兒童戲劇的實踐向度在于走向?qū)徝馈＿@是藝術(shù)的新高度，也是教育理念的新維度，它將兒童戲劇的審美從平面拉向立體，從單一指向多元，拓展了兒童戲劇時間與空間的維度，賦予了兒童生命的意義與價值。

一、師幼共創(chuàng)兒童戲劇的審美缺失

師幼共創(chuàng)兒童戲劇主要指向師幼共同參與、體驗與創(chuàng)生的戲劇，其具有引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)對周圍世界的看法與認(rèn)知、對解決問題的思考與實踐、對生活學(xué)習(xí)的理解和感悟的特點。

近年來，隨著對兒童戲劇的深入研究，雖然教師的兒童戲劇理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但在實踐過程中依然存在以下問題：在形式上往往注重戲劇結(jié)果，弱化幼兒參與戲劇的過程；在內(nèi)容上注重單一的舞臺表演，忽視幼兒表演背后的生活故事和情感體驗；在方法上注重簡單重復(fù)的訓(xùn)練，忽略多元策略的游戲行為滲透。事實上，由于幼兒年齡、認(rèn)知的局限，他們對作品的感悟能力并不是一蹴而就的，而需要有漫長的積累和鋪墊過程。教師往往忽略了幼兒與戲劇各要素之間的“交融感知”階段，忽視了幼兒已有經(jīng)驗與戲劇衍生新經(jīng)驗的銜接以及幼兒參與戲劇的美好體驗。此外，由于缺少對戲劇教育的文化和歷史積淀，教師往往只能站在一個節(jié)點來參與和體驗戲劇，對兒童戲劇缺少整體感知和把握，忽視了戲劇與幼兒相互作用時產(chǎn)生的審美，導(dǎo)致了兒童戲劇創(chuàng)生過程中審美過程和審美表達(dá)的缺失。

如果將兒童戲劇比作成“人”，那審美就是“人”的靈魂。走向?qū)徝赖膬和瘧騽∽非蟮氖怯變鹤杂勺灾鲄⑴c戲劇完整過程中美好、愉悅情緒情感的獲得，是幼兒與作品的深度感知交融，是每個幼兒通過戲劇作品都能得到個性的伸展與釋放，同時獲得教師、同伴、家長的支持與肯定的一種教育狀態(tài)。因此，在幼兒參與戲劇的整個過程中，不僅需要教師有專業(yè)的學(xué)前教育理念，也需要有獨到的教育智慧與方法，更需要有獨特的審美眼光看待兒童參與戲劇的整個過程。

二、戲劇審美對幼兒成長的重要價值

兒童戲劇的審美是讓兒童走進(jìn)優(yōu)秀的戲劇作品，充分與戲劇情節(jié)、人物相融。這一過程依賴于幼兒已有的生活經(jīng)驗，同時幼兒在戲劇創(chuàng)生中又能不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗，它呈現(xiàn)的是幼兒在劇中不斷尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我和塑造自我的過程。在這期間，教師需要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒融入戲劇的興趣點，追隨幼兒的探究痕跡，尋找戲劇推進(jìn)的轉(zhuǎn)折點，從而助力幼兒在戲劇中的深度學(xué)習(xí)，將師幼共創(chuàng)戲劇推向一個更自然、更舒展的狀態(tài)。走向?qū)徝赖膬和瘧騽Ыo兒童成長的價值與意義是多元的。

首先，是精神內(nèi)涵之美。兒童戲劇的題材多來源于繪本、經(jīng)典童話、歷史、神話故事等，在師幼共創(chuàng)兒童戲劇的過程中，對以上作品題材的理解、內(nèi)涵的把握非常重要。從戲劇審美的角度，兒童戲劇應(yīng)基于幼兒的生活，引領(lǐng)幼兒樹立正能量的生活理念和態(tài)度，同時為幼兒勾勒出一幅充滿“愛”和“力量”的精神畫卷，為幼兒構(gòu)建美好生活的價值取向，將幼兒的成長導(dǎo)向一個向陽、向美的方向。

其次，是多感官體驗之美。師幼共創(chuàng)的兒童戲劇既是幼兒對音樂的欣賞與表達(dá)、對正義的思辨、對故事情節(jié)的文學(xué)欣賞以及對角色的演繹與塑造過程，也是幼兒對藝術(shù)作品進(jìn)行全方位感知體驗與熏陶沉浸的過程。在戲劇創(chuàng)生過程中，教師需要給予幼兒更多的空間和時間去感受與欣賞，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)作品、體驗角色，與作品產(chǎn)生共鳴，這樣他們才能在戲劇演繹中運用自己的審美偏好，去塑造“和而不同”的角色形象。運用多感官創(chuàng)生戲劇，兒童會呈現(xiàn)出不一樣的游戲與學(xué)習(xí)狀態(tài)：他們在演繹作品時眼里閃爍著自信的光，臉上洋溢著幸福的笑；他們會對角色形象進(jìn)行立體剖析，會對作品情節(jié)發(fā)表自己獨特的見解；他們會將身上閃耀的“戲劇”光環(huán)延展到戲外的生活，讓戲里戲外的兒童都散發(fā)著獨特的氣質(zhì)。

再次，想象之美。童話之所以美好，是因為它可以滿足平凡的人們對于現(xiàn)實的想象，構(gòu)建一個美好、有趣以及豐滿的精神世界，帶領(lǐng)人們尋找到心靈的慰藉，同時彌補生活和現(xiàn)實中的遺憾與不足。戲劇亦是如此，它基于幼兒生活而又超越現(xiàn)實生活，它是幼兒現(xiàn)實生活的色彩補充，它給予了幼兒一片自由想象的天空，可以讓幼兒對現(xiàn)實中無法進(jìn)行的角色或者場景進(jìn)行轉(zhuǎn)換、創(chuàng)想與表達(dá)。在戲劇的世界中，兒童可以完成許多現(xiàn)實中不能超越的事情，打破許多不可逾越的規(guī)則和約束。戲劇給了兒童一個舞臺，讓他們可以認(rèn)識本我、尋找真我，從而接受完整的自我。

走向?qū)徝赖膬和瘧騽?，好比滋養(yǎng)種子成長的肥沃土壤，它貼合幼兒的身心發(fā)展需要，促使兒童向陽、向上、向善發(fā)展。它充滿探索性、體驗性和游戲性的特點，讓幼兒有了探索更多關(guān)于美的時間與空間。同時，它也將兒童帶往一個美好的藝術(shù)國度，對兒童的人格培養(yǎng)、心智啟迪、靈魂塑造等產(chǎn)生深刻的影響。

三、走向?qū)徝溃簬熡坠矂?chuàng)兒童戲劇的實踐路徑

戲劇教育作為幼兒教育的有效路徑之一，它的出現(xiàn)和不斷發(fā)展聚焦著教育工作者的關(guān)注目光。進(jìn)入時代發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，我們思考戲劇教育深入發(fā)展的可能性，努力探尋突破兒童戲劇瓶頸的發(fā)展出路。這里的戲劇頂層設(shè)計是從師幼共創(chuàng)戲劇的全局角度對某個戲劇項目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)和走向?qū)徝赖哪繕?biāo)。它具有三個特性：一是頂層決定性，用戲劇頂層設(shè)計理念決定底層，用審美高度決定底層設(shè)計；二是整體關(guān)聯(lián)性，強調(diào)戲劇對象內(nèi)部要素之間的關(guān)聯(lián)、匹配與有機銜接；三是實際可操作性，頂層設(shè)計理念下走向?qū)徝赖膶嵤┞窂脚c成果具備操作可行性。

在探索師幼共創(chuàng)兒童戲劇的實踐中，我們關(guān)注的點不再是從過程到結(jié)果這一條道路，而是多面輻射，聚焦和融合兒童戲劇過程的立體審美，包括舞美、樂美、想象美、造型設(shè)計美、角色體驗美、合作表演美、作品精神和內(nèi)涵美。我們在戲劇中充分挖掘美的要素，將欣賞美、感受美作為兒童戲劇創(chuàng)作的重中之重。我們引導(dǎo)幼兒借助各種戲劇資源，通過親身體驗、實際操作，多感官感知、理解美的內(nèi)涵，從而創(chuàng)造、表現(xiàn)、表達(dá)對于美的獨特認(rèn)識。因此，走向?qū)徝赖膽騽〔粌H符合兒童的心理年齡特征，同時能滿足兒童多方面的內(nèi)在需求，更是符合現(xiàn)代化教育對于美的追求。走向?qū)徝赖膬和瘧騽】蓮囊韵氯矫孢M(jìn)行實踐：

（一）探究審美心理，讓兒童“被看見”

人類歷史上對于“美學(xué)”探究的腳步不曾停止過，人們努力發(fā)現(xiàn)和探尋“美”的內(nèi)涵，不斷定義“美”的意義和標(biāo)準(zhǔn)。在兒童戲劇的發(fā)展道路上也是如此：從剛開始追求舞臺呈現(xiàn)出的“舞美”，到后來開始關(guān)注戲劇創(chuàng)生的過程，關(guān)注戲劇游戲化、生活化，關(guān)注兒童視角下的戲劇之美，但我們落腳點依然是作品本身，因此對于“美”的理解還是狹窄的。當(dāng)我們走向?qū)徝?，用頂層設(shè)計的思路重新審視“美”，用放大鏡聚焦師幼共創(chuàng)中兒童的體驗和參與時，我們會發(fā)現(xiàn)戲劇創(chuàng)生中，真正的美來自兒童“被看見”。

戲劇的美需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)我們看到孩子們用自己稚嫩的話語、不太“美”的動作，甚至有點呆萌的表情積極努力地扮演著那個專屬于自己的形象時，孩子就是在進(jìn)行著一件“美”的事情，因而出現(xiàn)了一系列“美”的行為表現(xiàn)，演繹著“美”的戲劇過程。孩子對于戲劇美的獨特認(rèn)知和理解，是已有生活經(jīng)驗與生成新經(jīng)驗的連接，這也是孩子的成長之美。兒童戲劇走向?qū)徝?，讓兒童被看見、被欣賞，能喚起兒童對于美的更豐富的想象，促使兒童進(jìn)行更多美的表達(dá)，激發(fā)兒童以更積極和自信的狀態(tài)參與美的戲劇活動?！皯騽≈馈辈粌H需要兒童進(jìn)行充分的感受與欣賞，也需要我們站在兒童審美的視角重新審視和定義美的內(nèi)涵，從而挖掘和發(fā)現(xiàn)真正意義上戲劇美的真諦。

（二）追隨時代審美，讓作品“會說話”

隨著時代的發(fā)展，審美教育的不斷滲透，人們對于戲劇教育的審美要求越來越高，不再局限于舞臺上兒童的成長變化，而是更加聚焦與關(guān)注“舞臺背后”兒童感知與參與戲劇作品的完整體驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀兒童戲劇作品具有的藝術(shù)氣息熏陶、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升、良好品德培養(yǎng)和人格引領(lǐng)等審美價值。3～6歲兒童對于周圍世界的認(rèn)知經(jīng)驗有限，但他們卻有著豐富的內(nèi)心情感世界和無限的想象能力與空間，他們對大自然和生活有著強烈的探索欲望和獨特理解。因此，在生活中，教師與家長需要帶孩子不斷去發(fā)現(xiàn)蘊藏在生活和大自然中的美，去鋪墊幼兒全方位的生活經(jīng)驗與審美感知，與戲劇作品建立連接。

師幼共創(chuàng)的兒童戲劇主題可能來源于孩子現(xiàn)實生活中難以解決的而又值得進(jìn)一步探究的、有價值的問題，也有可能是以經(jīng)典繪本、童話故事等為載體的再加工。教師在甄選優(yōu)秀作品時，不僅要考慮兒童的年齡特點、興趣愛好，還需要仔細(xì)遴選和辨別作品本身所表達(dá)的精神內(nèi)涵。好的戲劇作品一定是深受兒童喜愛且符合兒童審美心理特征的，能給予這一年齡階段的兒童精神與心靈的慰藉，滿足或彌補他們成長道路上的遺憾與不足，給予其積極向上的力量和勇氣。追隨時代審美的腳步，師幼感受著戲劇的語言文字之美、人物個性的角色之美、作品精神的內(nèi)涵之美。幼兒通過戲劇作品與自己的生活經(jīng)驗建立起有效連接、產(chǎn)生情感共振，從而為戲劇作品注入獨特豐富的理解。幼兒用自己的方式重新詮釋和解讀作品，使原本的戲劇作品被不斷打破重組，打上具有班級特色的烙印。師幼共創(chuàng)的兒童戲劇因而變得生動有趣，充滿了生命的色彩與氣息。

（三）凸顯審美高度，讓戲劇“再突破”

傳統(tǒng)兒童戲劇的審美是從觀眾的角度來體驗、感受和衡量的。隨著教育理念的不斷更新，兒童戲劇漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師開始用兒童視角來進(jìn)行戲劇審美，關(guān)注兒童生活經(jīng)驗與戲劇經(jīng)驗的相互連接、融合，嘗試對戲劇游戲化的開展形式進(jìn)行探索。走向?qū)徝赖膬和瘧騽「淤N近兒童視角，放大師幼共創(chuàng)中的“創(chuàng)”，將審美輻射到兒童戲劇創(chuàng)作中的一日生活所有環(huán)節(jié)，拉長和放大了幼兒對戲劇感知、欣賞的時間和空間跨度，增強了幼兒對戲劇各要素的分解與深度學(xué)習(xí)。戲劇也從高高在上的舞臺位置被“放低”到地面，放到兒童可以碰觸的高度，這是適合兒童演繹的戲劇最佳高度，也是戲劇審美的制高點。

兒童視角的戲劇相比于舞臺上呈現(xiàn)的戲劇，它更加真實、接地氣，它展示的不僅是結(jié)果的美，更是過程中各要素的融合之美。走向?qū)徝赖膬和瘧騽【`放著兒童獨特的思維火花，凝聚著兒童的自我創(chuàng)造和主動學(xué)習(xí)。走向兒童的戲劇，就是走進(jìn)審美的戲劇，它是當(dāng)今教育理念下對戲劇發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展和課程改革中的一次新突破與“心”嘗試。走向?qū)徝?，為戲劇教育的后繼發(fā)展提供了更多的空間和發(fā)展的可能性。

注：本文中的照片由江陰市實驗幼兒園提供