劉金玉 張菁 劉浩喆

戲劇在幼兒園成為越來(lái)越普及的一種活動(dòng)形式，在教育教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特價(jià)值。但在具體實(shí)踐中，幼兒園可能面臨著“兩難”的困境：一方面，部分幼兒園陷入了偏重演出效果而忽視幼兒對(duì)故事的理解，偏重表演技能而忽視幼兒創(chuàng)造性表達(dá)等重結(jié)果的誤區(qū);另一方面，部分幼兒園陷入了過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程而忽視展演活動(dòng)帶給幼兒的成就體驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒自主表達(dá)而忽視教師必要支持的誤區(qū)。究其原因，均來(lái)自我們對(duì)“戲劇與教育”“過(guò)程與結(jié)果”“教師與幼兒”這幾對(duì)關(guān)系的片面把握。

我園在強(qiáng)調(diào)以幼兒為本、充分考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重幼兒愛(ài)游戲的天性基礎(chǔ)上，將游戲與戲劇融合，并通過(guò)環(huán)境浸潤(rùn)和家園協(xié)同，幫助幼兒在游戲中積累戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的一日生活經(jīng)歷自然成為戲劇展演的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。最終幼兒、教師、家長(zhǎng)攜手成就了基于紅色繪本《大郭小郭行軍鍋》改編的同名原創(chuàng)戲劇的精彩，在這一過(guò)程中我園也積累了幼兒園戲劇活動(dòng)開(kāi)展的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、寓教于樂(lè)，把握戲劇與游戲的天然融合

將戲劇與游戲?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，兩者存在天然的耦合關(guān)系。從活動(dòng)特性來(lái)看，兩者同樣具有幻想與想象等元素，是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一;含有積極的規(guī)則，能對(duì)活動(dòng)中幼兒的行為進(jìn)行約束;具有創(chuàng)造性特點(diǎn)等。在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，戲劇與游戲相互啟發(fā)、互為補(bǔ)充。因此，在《大郭小郭行軍鍋》戲劇展演中，我園將游戲與戲劇廣泛融合，以區(qū)域游戲和主題戲劇游戲?yàn)橐劳?，豐富幼兒與展演主題有關(guān)的戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn);以日常游戲和園所大型活動(dòng)為載體，拓展幼兒日?；膽騽”磉_(dá)途徑，在豐富的戲劇體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了幼兒更為全面的發(fā)展。

（一）主題游戲和區(qū)域活動(dòng)中的戲劇表達(dá)

1. 在主題戲劇游戲中拓展豐富經(jīng)驗(yàn)

主題戲劇游戲是指教師圍繞既定的內(nèi)容主題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言，進(jìn)行的感知、想象和表達(dá)的教學(xué)性游戲活動(dòng)。其目的是引導(dǎo)幼兒更好地了解故事內(nèi)容、體驗(yàn)故事角色、感受故事主題。圍繞《大郭小郭行軍鍋》的故事情節(jié)和時(shí)代背景，師幼共同體驗(yàn)了一系列紅色主題戲劇游戲。

（1）造型游戲豐富人物形象

造型游戲即幼兒用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以是單人表現(xiàn)，也可以是多人合作，幼兒在造型游戲中能夠增強(qiáng)對(duì)身體的操控能力?！洞蠊」熊婂仭防L本中除故事主角外的其余人員均為簡(jiǎn)單帶過(guò)，人物塑造單薄。教師便以旁白的身份說(shuō)出故事元素、主線，讓幼兒進(jìn)入即興表演的舞臺(tái)。幼兒以造型定格、無(wú)實(shí)物表演的方法塑造自己心中最想成為的戰(zhàn)士，為故事添加了哨兵、沖鋒號(hào)兵、戰(zhàn)地記者、醫(yī)生等角色。此后，教師升級(jí)難度，請(qǐng)幾位幼兒為一小組共同定格，在相互配合中，幼兒呈現(xiàn)的故事畫(huà)面愈發(fā)豐富精彩。

（2）想象游戲增強(qiáng)故事張力

想象游戲即幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲素材進(jìn)行加減、重組、轉(zhuǎn)換，以創(chuàng)造出新的情境、角色與故事情節(jié)。繪本中寥寥幾筆概括了行軍鍋被炸壞，戰(zhàn)士們一起度過(guò)了沒(méi)有鍋的艱難日子，卻沒(méi)有說(shuō)明這其中究竟如何艱難。教師帶領(lǐng)幼兒針對(duì)“沒(méi)有了鍋，戰(zhàn)士們?cè)趺崔k”展開(kāi)了討論，運(yùn)用故事棒策略讓孩子們想象、表演在惡劣的行軍環(huán)境中，沒(méi)有鍋的部隊(duì)所面臨的種種困境，并引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的辦法。幼兒的討論和表演慢慢增強(qiáng)了故事張力，使戲劇更為豐滿(mǎn)。

2. 在區(qū)域游戲中遷移聯(lián)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富化、整體化、連續(xù)化，我園創(chuàng)設(shè)了各區(qū)域聯(lián)動(dòng)的游戲環(huán)境，即為各活動(dòng)區(qū)建立內(nèi)容上的聯(lián)系，各區(qū)可以圍繞同一個(gè)主題開(kāi)展聯(lián)動(dòng)整合的區(qū)域游戲。孩子們將戲劇融入生活、游戲中，呈現(xiàn)出的戲劇表達(dá)也是質(zhì)樸和充滿(mǎn)力量的。

（1）表演區(qū)中角色再現(xiàn)

在籌備《大郭小郭行軍鍋》戲劇展演過(guò)程中，孩子們會(huì)自發(fā)地在班內(nèi)的表演區(qū)將故事經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為角色表演，不同于園所展演中的角色安排，孩子們?cè)诒硌輩^(qū)里自主決定班長(zhǎng)、大郭、小羅等角色。無(wú)須復(fù)雜的服裝道具，一頂紅軍帽足以代表身份。帽子一戴，“小演員”們瞬時(shí)入戲，他們的眼睛炯炯有神，仿佛長(zhǎng)征途中再大的困難都不怕。有時(shí)，孩子們還會(huì)將幾本故事書(shū)中的情節(jié)串聯(lián)到一起，按照自己對(duì)故事情節(jié)的理解進(jìn)行創(chuàng)造性表演，如加入繪本故事《長(zhǎng)征路上紅小丫》中的“紅小丫”角色，樂(lè)觀可愛(ài)的“紅小丫”與充滿(mǎn)童真的“小羅”成為好朋友……孩子們從表演中感受模仿與創(chuàng)造的樂(lè)趣，不斷豐富著對(duì)故事內(nèi)容及人物情感的體悟。

（2）各游戲區(qū)巧妙聯(lián)動(dòng)

除了直接通過(guò)表演區(qū)中的游戲再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、豐富表演層次外，各區(qū)域游戲的巧妙聯(lián)動(dòng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的遷移和累積。如幼兒既可以在圖書(shū)區(qū)中閱讀紅色繪本，篩選與積累自己喜愛(ài)的表演素材，又可以到美工區(qū)將印象深刻的故事情節(jié)繪制出來(lái)，改編為簡(jiǎn)單的劇本和伙伴們一起討論，還可以到建筑區(qū)搭建想象中的營(yíng)地、戰(zhàn)壕、大型武器，充分放飛戲劇的創(chuàng)想。

（二）常態(tài)化和大型活動(dòng)中的戲劇體驗(yàn)

除了開(kāi)展服務(wù)于《大郭小郭行軍鍋》戲劇展演主題的游戲活動(dòng)外，我園還會(huì)組織多樣的常態(tài)化戲劇游戲和園所大型活動(dòng)，幫助幼兒在日常的各項(xiàng)游戲活動(dòng)中積累戲劇經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲體驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

1. 常態(tài)化戲劇游戲中的能力提升

（1）溝通游戲鍛煉交流能力

為提升幼兒在傾聽(tīng)、語(yǔ)言表現(xiàn)等方面的能力，教師會(huì)有意識(shí)地借助戲劇游戲的手段，如開(kāi)展“傳話”“動(dòng)物樂(lè)園”等溝通游戲。在“傳話”游戲中，多名幼兒站成一列，由前向后傳同一句話，促進(jìn)了幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴說(shuō)話，正確復(fù)述說(shuō)話內(nèi)容的能力。在“動(dòng)物樂(lè)園”游戲中，幼兒嘗試?yán)谩巴庑钦Z(yǔ)”或某種聲音來(lái)模仿小動(dòng)物的語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，幼兒感受到了不同表達(dá)方式帶來(lái)的樂(lè)趣，鍛煉了使用多變聲音進(jìn)行表達(dá)的能力。

（2）合作游戲加強(qiáng)同伴默契

在“照鏡子”“雙簧”等默劇游戲中，幼兒通過(guò)模仿其他幼兒的動(dòng)作神態(tài)、前臉表情動(dòng)作與后臉語(yǔ)言的相互配合，提升同伴間合作能力。有時(shí)默契類(lèi)游戲的創(chuàng)意源自幼兒的觀察與思考，如教師開(kāi)展的“兵種猜猜看”表演游戲就是源于幼兒對(duì)兵種角色的好奇和討論。教師設(shè)置了不同的兵種卡片，幼兒站成一列，最前面的幼兒抽取兵種卡片后以動(dòng)作的方式表現(xiàn)該兵種角色，并一一向后傳遞，由最后一名幼兒說(shuō)出本組的兵種角色，這是動(dòng)作代替聲音的改編版“傳聲游戲”。

2. 園所大型活動(dòng)中的創(chuàng)意表達(dá)

幼兒平時(shí)在參與園所開(kāi)展的其他大型活動(dòng)中也有著豐富的戲劇體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為戲劇展演的成功舉辦奠定了基礎(chǔ)。園所在節(jié)慶時(shí)期會(huì)開(kāi)展融入角色扮演的系列大型活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)季中的哥哥姐姐司機(jī)與弟弟妹妹乘客、新年游園會(huì)中的優(yōu)雅茶藝師和品茗小客人等的設(shè)置，都支持幼兒創(chuàng)造性地演繹著生活中的所見(jiàn)所感。在游戲化氛圍中，不同班級(jí)的幼兒加強(qiáng)了相互聯(lián)系，發(fā)展了社會(huì)性交往能力，增進(jìn)了小演員間的情感，為展演活動(dòng)的順利開(kāi)展做了鋪墊。同時(shí)，在園所“樂(lè)劇社”帶領(lǐng)下開(kāi)展的“中秋團(tuán)圓節(jié)”“愛(ài)耳健康”等主題戲劇欣賞或展演活動(dòng)，也使幼兒的實(shí)際舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)得到豐富，自信心和勝任感獲得提升。

二、環(huán)境浸潤(rùn)，依托家園共育積累戲劇經(jīng)驗(yàn)

除了設(shè)計(jì)組織專(zhuān)門(mén)的戲劇游戲，幼兒在園內(nèi)所接觸的一日生活環(huán)境也都是寶貴的教育資源。因此，我園創(chuàng)設(shè)了和諧統(tǒng)一、充滿(mǎn)藝術(shù)感的環(huán)境氛圍，幫助幼兒在園所、家庭、社會(huì)等物質(zhì)環(huán)境的滲透和文化氛圍的熏陶中積累相關(guān)的戲劇經(jīng)驗(yàn)。

（一）園所環(huán)境中的無(wú)聲滲透

良好的物質(zhì)環(huán)境能夠潛移默化地促進(jìn)幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展。故我園將愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育滲透于園所環(huán)境中，從而浸潤(rùn)幼兒的心靈。在環(huán)境內(nèi)容的選擇上，我們遵循教育性、兒童性原則，注重紅色文化的滲透和對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。在環(huán)境形式的構(gòu)建上，我們遵循互動(dòng)性、體驗(yàn)性原則，注重幼兒與環(huán)境的交流。我園室內(nèi)外墻面都裝置著與紅色故事相關(guān)的展板墻飾，區(qū)角中也投放了與紅色故事相關(guān)的道具、繪本。幼兒能夠在戶(hù)外活動(dòng)、區(qū)角游戲等一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中欣賞交流、互動(dòng)游戲，在不知不覺(jué)中形成屬于自己的紅色記憶。除了幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，園所還借助外部環(huán)境——胡同，開(kāi)展了“重走長(zhǎng)征路”活動(dòng)。幼兒在胡同里徒步，感悟紅軍過(guò)草地時(shí)的艱難、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持等優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而嘗試在戲劇展演中遷移運(yùn)用、自然表達(dá)。

（二）家庭環(huán)境中的悄然熏陶

家長(zhǎng)作為幼兒的重要他人，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，園所始終將家長(zhǎng)納入共同參與體系。園所公眾號(hào)“故事365”欄目會(huì)定時(shí)向家長(zhǎng)推送紅色故事，這些紅色故事不僅能夠促使親子共同聆聽(tīng)，他們還可以相互暢聊感受，了解紅色文化的意蘊(yùn)。此外，園所還鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)親子共賞紅色戲劇、同覽博物館等方式，豐富幼兒對(duì)黨的歷史，特別是長(zhǎng)征歷程的認(rèn)識(shí)，為他們的戲劇表現(xiàn)與創(chuàng)造性表達(dá)提供必要的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。還有些幼兒的祖輩對(duì)于長(zhǎng)征歲月有更深刻的理解，因此園所發(fā)動(dòng)幼兒開(kāi)展家庭采訪活動(dòng)，幼兒傾聽(tīng)著家中老人們講述關(guān)于“長(zhǎng)征”的故事，感受著歷史的脈搏。

戲劇展演是幼兒發(fā)展的呈現(xiàn)形式與載體，有助于鞏固、展現(xiàn)幼兒前一階段的發(fā)展，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步的提升?；顒?dòng)中幼兒收獲的不僅僅是故事本身和舞臺(tái)上的表演經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了想象、創(chuàng)造、表達(dá)、合作等優(yōu)良的品質(zhì)。教育者應(yīng)做到眼中有幼兒，激發(fā)幼兒在戲劇展演過(guò)程中快樂(lè)、自信的情緒，支持幼兒在積極思考、大膽表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域核心素養(yǎng)的提升。

本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃課題“繪本融入幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：201900631203B）的階段性研究成果。