陶志洪

無論是中小學(xué)基礎(chǔ)教育，還是中高等教育，都離不開老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要布置一定數(shù)量的作業(yè)，但在應(yīng)試教育的束縛下，許多教師布置的課內(nèi)外作業(yè)帶有盲目性，導(dǎo)致不少學(xué)生心中產(chǎn)生談“作”色變的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣幾乎蕩然無存。黨中央和國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月專門頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡(jiǎn)稱“雙減”，卓有成效地為義務(wù)教育階段的學(xué)生“減負(fù)”提供了政策性支持，并明確指出：“發(fā)揮作業(yè)、鞏固、診斷學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)完全納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際需要的作業(yè)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。”可見，合理安排課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的身心健康至關(guān)重要。尤其作為一名小學(xué)語文教師，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，秉承“因材施教”原則，大膽嘗試分層布置作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況輕松完成相應(yīng)的課后作業(yè)，真正享受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)的基本內(nèi)涵

分層作業(yè)是指教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置的作業(yè)，體現(xiàn)了彈性化作業(yè)布置特點(diǎn)，其宗旨就是為了提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)與分層教學(xué)具有一定的相似性，學(xué)生完成一定量的作業(yè)可以鞏固所學(xué)的新知識(shí)，而教師設(shè)置分層作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在完成不同題量、不同難度習(xí)題的過程中學(xué)有所獲，感有所悟，不斷提升分析問題和解決問題的能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層布置的意義

（一）分層布置作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

中高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都具有參差不齊的現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能往往受到各種因素的干擾。在“雙減”形勢(shì)下，小學(xué)語文作業(yè)分層布置，不僅提升學(xué)生的接受能力，而且誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。

（二）尊重個(gè)體差異，避免厭學(xué)情緒

在雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)分層布置有助于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性，小學(xué)生身心發(fā)育還不完善，過多的課后作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生喪失個(gè)性，而“雙減”背景下作業(yè)分層布置，可以有效避免出現(xiàn)這個(gè)問題。

（三）降低課業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，渴望學(xué)校適度地降低課業(yè)壓力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的園丁們喜歡搞“題海戰(zhàn)”，從而導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，字跡潦草和抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，甚至抹殺了創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。在“雙減”形勢(shì)下，小學(xué)語文作業(yè)分層布置可以有效避免“題海戰(zhàn)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如：教師在安排部編版小學(xué)語文（以下版本同）五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的課外作業(yè)時(shí)，只有采取分層布置作業(yè)的辦法，才能讓學(xué)生比較輕松地完成相應(yīng)題量與難度的作業(yè)。

（四）拓寬學(xué)習(xí)空間，陶冶道德情操

文明和諧的社會(huì)需要一大批具有責(zé)任心和創(chuàng)造力的優(yōu)秀青年一起參與構(gòu)建，而“雙減”形勢(shì)下小學(xué)語文作業(yè)分層布置可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)空間，使孩子們?cè)谡Z文知識(shí)的星空中展翅翱翔。諸如安排學(xué)生適度閱讀教育主管部門重點(diǎn)推薦的一些課外書籍，或者觀看《長(zhǎng)津湖》等影視作品，既可以起到良好的學(xué)習(xí)效果，也可以陶冶道德情操，提升社會(huì)責(zé)任感。

（五）貫徹教育方針，造就優(yōu)秀人才

培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人是我國(guó)教育方針的總體目標(biāo)，尤其在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大好形勢(shì)下，國(guó)家需要一大批有理想、有知識(shí)、講道德、守紀(jì)律的青年，而小學(xué)生是祖國(guó)的未來、民族的希望，通過“雙減”形勢(shì)下小學(xué)語文作業(yè)分層布置，有利于不同層次的學(xué)生更好地去完成自己的使命，將來成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”合格的接班人。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原則

（一）趣味性導(dǎo)向原則

教師在分層次設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，務(wù)必緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生求知需求的課內(nèi)外趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用化導(dǎo)向原則

教師在設(shè)置小學(xué)語文分層作業(yè)時(shí)，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）分層次導(dǎo)向原則

教師在踐行設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，務(wù)必牢牢把握各個(gè)層次學(xué)生的求知所需，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初中應(yīng)用型、基礎(chǔ)型與拓展型有機(jī)結(jié)合的作業(yè)。

四、“雙減”背景下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生的合理分層是“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提條件，一般可以從三個(gè)維度與角度分層：

（一）根據(jù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度分類

大千世界里絕不會(huì)出現(xiàn)兩片完全一致的樹葉，也不會(huì)出現(xiàn)克隆的人類，由于主客觀的原因，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平也存在較大差異。因此，根據(jù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度可以分成三大類：

A類學(xué)生：完全掌握了已學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，具備比較嫻熟的書面和口頭表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)和合作探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

B類學(xué)生：基本上掌握了已學(xué)的生字詞與語法知識(shí)，閱讀理解句子的能力和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的水平比較高。

C類學(xué)生：既不能掌握學(xué)過的生字詞與語法知識(shí)，又不能正確表達(dá)（書面與口頭）心中的觀點(diǎn)與目睹的生活現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡如人意。

（二）根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分類

學(xué)習(xí)同一個(gè)新字詞，有些學(xué)生輕而易舉地記住了，有些學(xué)生即使花很長(zhǎng)時(shí)間也不能記住;完成一樣的題目，有的學(xué)生又好又快地輕松解答，有的學(xué)生雖然絞盡腦汁也無濟(jì)于事。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也與其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此.教師只有根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分類，才能順利完成分層次布置作業(yè)的任務(wù)，才能讓學(xué)生通過“跳一跳”摘到自己喜歡的桃子，作業(yè)質(zhì)量也同步提升。

（三）根據(jù)小學(xué)生的家庭實(shí)際情況分類

父母是孩子的啟蒙老師，他們文化素養(yǎng)的高低直接影響著自己的孩子。縱觀現(xiàn)狀，家長(zhǎng)的學(xué)歷層次也參差不齊，尤其作為海濱的漁區(qū)，小學(xué)與初中學(xué)歷的比例分別占12.1%、61.2%，大學(xué)以上學(xué)歷僅占6.8%，而不同文化層次的家長(zhǎng)，教育孩子的習(xí)慣與能力也不一樣。因此，了解學(xué)生的家庭情況是開展分層作業(yè)布置的重要環(huán)節(jié)，恰如其分地布置親子互動(dòng)的作業(yè)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的家校交流平臺(tái)。

例如，筆者在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)，就布置了與家長(zhǎng)暢談各自了解抗擊新冠疫情的新聞以及家長(zhǎng)們發(fā)表防疫方面的觀點(diǎn)的作業(yè)：由于部分家長(zhǎng)工作繁忙和文化程度低等因素，不能完整地說出如何幫助孩子抗疫的具體方法，因此，我在課堂上先安排這些學(xué)生說出抗擊疫情的注意事項(xiàng)，其他學(xué)生一起總結(jié)出勤洗手、多通風(fēng)、戴口罩等抗疫措施，從而，讓學(xué)生完成“抗疫在我心中”的命題作文。

五、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層布置的策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性多元化作業(yè)

教師布置的分層教學(xué)作業(yè)只有具有趣味性與多元化的特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生參與完成作業(yè)的興趣，在潛移默化中享受順利完成作業(yè)的快樂。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《古詩(shī)三首》（三年級(jí)上冊(cè)）之后，筆者先展示學(xué)生自選式作業(yè)：一是動(dòng)筆描摹《飲湖上初晴后雨》中的美妙景色和意境;二是根據(jù)《望洞庭》描述的情景改寫成一段白話文;三是多渠道搜集歌頌祖國(guó)大好河山的作品，從作品的寫作背景、作者生平、藝術(shù)特色等角度制作小報(bào);四是為這些作品選擇相應(yīng)的背景音樂，并通過配樂詩(shī)朗誦后直接拍攝成視頻。然后，要求學(xué)生結(jié)合自身的需求與愛好選擇上述作業(yè)中的兩項(xiàng)完成。實(shí)踐證明：不同層次的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生在欣賞詩(shī)詞過程中蕩起心曠神怡的情感漣漪，感悟作品美妙的意境，語言感知能力、閱讀鑒賞能力與寫作水平同步提升。

（二）布置針對(duì)性強(qiáng)的分層作業(yè)

在“雙減”形勢(shì)下，要求小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)必須具有針對(duì)性，把握個(gè)性化發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)化要求之間的平衡關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出三類分層作業(yè)：第一類作業(yè)立足于基礎(chǔ)性知識(shí)，是A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都要完成的練習(xí)題;第二類作業(yè)是在第一類作業(yè)基礎(chǔ)上增加的靈活性比較強(qiáng)的題型，可以錘煉學(xué)生的自主探究能力;第三類作業(yè)密切關(guān)注理論知識(shí)與實(shí)踐能力的拓展與引申，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;同時(shí)，還要緊扣學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生鑒賞完《富饒的西沙群島》（小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)）一文后，筆者結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果分層設(shè)計(jì)三類作業(yè)：

一是基礎(chǔ)類作業(yè)：生字、詞語的反復(fù)抄寫;正確辨析多音字組詞;造句訓(xùn)練等。

二是應(yīng)用類作業(yè)：要求學(xué)生展開聯(lián)想與想象，緊緊圍繞珊瑚美麗的外表進(jìn)行“有的像……有的像……有的像……”式的造句;同時(shí)，想象出貝殼與相似物體的不同形狀，從而感知西沙群島的美麗。

三是拓展類作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合作品的描寫細(xì)節(jié)與線索擬寫出一句自己非常喜歡的話，并以此拓展具體內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平得到了提升。

（三）分層化布置課外作業(yè)量

為了避免進(jìn)入“題海戰(zhàn)”的誤區(qū)，教師必須堅(jiān)持“因材施‘量”的原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知框架方面的差異，對(duì)他們的作業(yè)數(shù)量予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取分層化適度布置課外作業(yè)量的策略，幫助不同層次的學(xué)生切身感受成功的喜悅，從而全方位實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)”的目標(biāo)。

1.A類學(xué)生“減少”作業(yè)量

這個(gè)層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，掌握知識(shí)的速度快，理解文本的程度深。因此，必須適當(dāng)減少布置基礎(chǔ)性練習(xí)的數(shù)量，鼓勵(lì)、引導(dǎo)這些學(xué)生走出作業(yè)機(jī)械練習(xí)的“圍城”，讓他們有更多的時(shí)間與空間完成其他靈活性與綜合性的練習(xí)題。諸如這些學(xué)生在完成古詩(shī)詞的鞏固性習(xí)題時(shí)，一般不要安排抄寫詩(shī)句的書面作業(yè)，而應(yīng)該讓他們?cè)诒痴b的基礎(chǔ)上自己默寫，一旦在默寫中出現(xiàn)錯(cuò)誤就自行糾正，并重新默寫一遍;A類學(xué)生學(xué)習(xí)幾首簡(jiǎn)單的小詩(shī)可謂小菜一碟，至于一些重點(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文主旨的理解，教師可以在課堂上采取口頭背誦抽測(cè)的形式，千萬不能布置這類學(xué)生花較多時(shí)間與精力抄寫作業(yè)。其實(shí)，A類學(xué)生應(yīng)該在充分掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，全身心投入鑒賞作品的意境、藝術(shù)特色與主題思想等過程中去;同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。諸如教師在布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，既要掌握小問號(hào)一欄和資料袋一欄的知識(shí)，又要收集更有價(jià)值的東西，從而為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。當(dāng)然，由于A類學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的能力比較強(qiáng)，教師進(jìn)行分層布置作業(yè)時(shí)就要適當(dāng)增加難度，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，提高作品鑒賞與寫作水平。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《小珊迪》（四年級(jí)下冊(cè)）一文后，筆者根據(jù)文本描述的情節(jié)，讓學(xué)生在課外完成《我與小朋友比童年》的短文，要求他們學(xué)以致用，模仿范文新穎的構(gòu)思與巧妙的創(chuàng)作技能，不斷提升自己的寫作水平。

2.C類學(xué)生“增加”作業(yè)量

這類群體應(yīng)該適當(dāng)增加基礎(chǔ)類作業(yè)量，但要適度減少高難度的作業(yè)量。例如，這類學(xué)生必須在背誦古詩(shī)詞之前就要認(rèn)真預(yù)習(xí)文本以及書本下方的注釋，重點(diǎn)研究相應(yīng)的詩(shī)句、詩(shī)意和帶點(diǎn)詞義，通過反復(fù)誦讀后再背誦給同桌聽，最后自己默寫一遍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的默寫出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就要做到亡羊補(bǔ)牢，再圍繞糾錯(cuò)的對(duì)象進(jìn)行第二輪的背誦與默寫。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小珊迪》（四年級(jí)下冊(cè)）一文后，筆者就設(shè)計(jì)了抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠(chéng)實(shí)守信片段的作業(yè)，由于這些作業(yè)比較簡(jiǎn)單，A類中的大部分學(xué)生通過努力就能完成相應(yīng)的作業(yè)，從而提升戰(zhàn)勝困難的信心與決心?？傊?，相對(duì)于A類學(xué)生而言，C類學(xué)生的作業(yè)適度增加一些基礎(chǔ)類作業(yè)，為夯實(shí)他們的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)服務(wù)。

3.B類學(xué)生“控制”作業(yè)量

布置B類學(xué)生的作業(yè)量一定要控制好，一般適宜介于A類與C類學(xué)生之間設(shè)計(jì)。例如，教師在指導(dǎo)B類學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以安排他們先完成抄寫詩(shī)詞原文，至于感悟意境、帶點(diǎn)詞義和作品主旨三項(xiàng)，采取自由選擇的原則，但絕不能以完全默寫全部?jī)?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，教師就要及時(shí)引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)自己糾錯(cuò)與鞏固，并在鞏固生字、新詞的過程中，還要通過作業(yè)抽測(cè)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)有效控制作業(yè)量的目的。

（四）不斷優(yōu)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

課外作業(yè)評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)凸顯個(gè)性化評(píng)價(jià)特色，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生自覺完成的作業(yè)予以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，既要激勵(lì)A(yù)類學(xué)生戒驕戒躁，向更高層次攀登，又要鼓勵(lì)B類學(xué)生跨越自我，向A類學(xué)生學(xué)習(xí)，更要關(guān)注C類學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以適度的肯定，督促他們勇于摘掉“學(xué)困生”的帽子，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，可以把課外作業(yè)分為三個(gè)難易不同的等級(jí)，即：一星級(jí)（較難）、二星級(jí)（一般）和三星級(jí)（簡(jiǎn)單）;假如A類學(xué)生認(rèn)真完成了一星級(jí)作業(yè)，就要予以表揚(yáng);如果B類學(xué)生完成了一星級(jí)題目，更要予以獎(jiǎng)勵(lì)，假如他們完成所有選項(xiàng)的題目，就要采取大張旗鼓表彰的辦法，讓大家充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)真諦：“有志者，事竟成?！奔偃鏑類學(xué)生只完成三星級(jí)題目，也要予以適度的肯定，假如保質(zhì)保量地同時(shí)完成了二星級(jí)題目，必須及時(shí)予以點(diǎn)贊。

在“雙減”形勢(shì)下，小學(xué)語文分層作業(yè)布置是一門藝術(shù)，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的作用不可低估，但愿大家“八仙過海，各顯神通”，想學(xué)生完成作業(yè)所思;給學(xué)生探究新知所需;解學(xué)生攻克“堡壘”所惑，為全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。