張衛(wèi)

一、指導(dǎo)思想

本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生發(fā)展為中心，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律，以多樣的練習(xí)方法與教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，有效達(dá)成學(xué)生對(duì)肩肘倒立技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，并在技能教學(xué)的過(guò)程中滲透德育教育，通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、探究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，將集體學(xué)練、小組練習(xí)與個(gè)人練習(xí)結(jié)合，幫助學(xué)生理解掌握技能，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)學(xué)、練、賽達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)及不畏困難、互助向上的精神。

二、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容“肩肘倒立”選自《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》水平三《技巧與游戲》單元，是水平三的重要教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)體操教學(xué)的重要內(nèi)容。本單元教學(xué)內(nèi)容的分配課時(shí)數(shù)為5課時(shí)，本課為第2課時(shí)，新授課。

肩肘倒立是由直角坐開(kāi)始，由向后倒肩、收腹舉腿、夾肘支撐，立腰展髖等動(dòng)作組成。肩肘倒立的練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的腰腹肌力量、身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和互學(xué)互評(píng)、互幫互助的意識(shí)。同時(shí)與初中的體操教學(xué)內(nèi)容相銜接，具有承上啟下的特點(diǎn)，為今后掌握難度更高的體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谒揭?、水平二學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些體操動(dòng)作，有了一定的體操技能儲(chǔ)備，同時(shí)學(xué)生的力量素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等都有一定提高，但學(xué)生對(duì)肩肘倒立動(dòng)作還較陌生，特別是對(duì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)力及支撐平衡等技術(shù)環(huán)節(jié)還不熟悉。

六年級(jí)的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，有較強(qiáng)的想象力和獨(dú)立思考能力，并具備相當(dāng)強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但學(xué)生的腰腹力量較差，協(xié)調(diào)平衡能力也不足，情緒容易在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)有所波動(dòng)。肩肘倒立技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)相對(duì)比較單調(diào)枯燥，加之學(xué)生之間，尤其是男女生之間素質(zhì)差異較大，對(duì)正確掌握動(dòng)作有一定的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師將動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)以4個(gè)問(wèn)題拋出并遞進(jìn)解決，練習(xí)方法與手段多樣化，做到因材施教，盡可能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求。

四、教法與學(xué)法

本課主要采用設(shè)問(wèn)教學(xué)法、語(yǔ)言法、糾正錯(cuò)誤法等教學(xué)方法，通過(guò)如何“倒得快”“壓得住”“立得穩(wěn)”“伸得直”等問(wèn)題情境，層層解剖動(dòng)作的重點(diǎn)，突破動(dòng)作的難點(diǎn)。

本課主要采用自主練習(xí)法、小組合作法、探究學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，以技術(shù)動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)為問(wèn)題的切入點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)流程及思路

課堂常規(guī)（宣布課的任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）→慢跑熱身→韻律操（將翻臀、夾肘、展髖等技術(shù)融入）→“倒得快”（學(xué)習(xí)前傾快速后倒）→“壓得住”（腳過(guò)立墊等練習(xí)體會(huì)翻臀、壓墊）→“立得穩(wěn)”（腳過(guò)豎墊等練習(xí)學(xué)習(xí)翻臀舉腿、夾肘撐腰）→“老鼠夾”“仰臥舉腿”等（多種誘導(dǎo)練習(xí)幫助完成完整動(dòng)作的學(xué)習(xí)）→“伸得直”（鞏固提高技術(shù)動(dòng)作）→分層練習(xí)（因材施教，差異化教學(xué)）→“風(fēng)火輪”（彌補(bǔ)主教材學(xué)習(xí)中體能練習(xí)的不足）→“感恩的心”手指操（身心放松，融入德育教育）→總結(jié)講評(píng)→收歸器材。

六、設(shè)計(jì)意圖

開(kāi)始部分通過(guò)“聽(tīng)字母→擺造型”游戲自然誘導(dǎo)出本課的主教材內(nèi)容，同時(shí)集中學(xué)生注意力，通過(guò)熱身操練習(xí)，巧妙地把撐腰夾肘、體前屈、繃腳尖等技術(shù)動(dòng)作融入其中，為主教材學(xué)習(xí)做好技能鋪墊。

基本部分以“報(bào)字母、擺造型”游戲的情境導(dǎo)入，自然導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容——肩肘倒立，并通過(guò)字母的變化逐層剖析肩肘倒立中的“倒得快”與壓臂“壓得住”的技術(shù)動(dòng)作，并通過(guò)練習(xí)達(dá)成技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)作技術(shù)的難度的變化及相對(duì)應(yīng)的誘導(dǎo)性、輔助性練習(xí)有效地完成“撐得住”及“立得直”問(wèn)題的解決，課課練部分以“拍拍樂(lè)”游戲方式呈現(xiàn)，一方面充分利用場(chǎng)地器材，另一方面通過(guò)多人的拍拍樂(lè)，增加練習(xí)的次數(shù)與人數(shù)，提高練習(xí)密度，彌補(bǔ)主教材教學(xué)中體能練習(xí)的不足，有效地達(dá)成技能目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的互幫互助等，有效地在技能教學(xué)中滲透德育教育。

結(jié)束部分的“感恩的心”手語(yǔ)操放松練習(xí)，既是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種身心放松的意境，又是對(duì)學(xué)生的一次德育滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，進(jìn)一步促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。