孫建鋒

這一天，新入職的李老師精神飽滿地站在教室門口迎接一年級(jí)新生的到來。教室門口的墻壁上貼著一張淺藍(lán)色的畫報(bào)，上面是李老師親手繪制的卡通畫，從上而下依次是“擁抱”“跳舞”“擊掌”“比心”的圖案，這是她送給孩子們的“禮物”。

孩子們陸續(xù)向教室走來，李老師微笑著迎接他們。一個(gè)孩子用手指了指墻上的“擊掌”圖案，李老師即刻攤開手掌，躬身與學(xué)生的掌心印合。那一刻，仿佛有一股暖流與愛意從二人的掌心間貫通，孩子樂如小鹿，歡快入室。另一個(gè)孩子指了指“比心”圖案，李老師食指與拇指錯(cuò)開作“比心”的手勢(shì)，孩子沉浸在游戲中，純真的臉上帶著滿足的笑意。第三個(gè)孩子邊指著“跳舞”邊扭起了腰，李老師迅即與之呼應(yīng)，雖然只是幾秒鐘的手舞足蹈，但和諧的旋律無聲地流淌在彼此心底。

李老師的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)教師節(jié)，她是一名剛?cè)肼毷斓男吕蠋?，教室門口的畫報(bào)是她送給孩子們的“禮物”。

這僅僅是一件“禮物”嗎？不，這是一種“溝通”與“對(duì)話”。事實(shí)上，在師生溝通中非語言交流至關(guān)重要。教師的語氣、表情、眼神、動(dòng)作所傳遞的信息往往比語言本身更有影響力。師生非語言交流中，“擁抱”能給孩子安全感;“握手”傳遞著堅(jiān)定的力量;“微笑”傳遞著贊許與包容……不同的表情、動(dòng)作傳遞著不同的美好情感。

這僅僅是一件“禮物”嗎？不，這還是一種“游戲”與“連接”。“游戲”是最能發(fā)揮學(xué)生潛能和才智的學(xué)習(xí)形式之一。在游戲中，學(xué)生變得會(huì)溝通、行動(dòng)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高。前文的李老師深諳此理，她通過回歸“游戲”，塑造完整的人。通過肢體對(duì)話，師生因游戲而連接、生情、融通，這是教師給學(xué)生提供卓越教育的根本。

這僅僅是一件“禮物”嗎？不，這更是一種“勇氣”與“希望”。為了實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)創(chuàng)意，李老師大膽嘗試，這種“勇氣”出于一種“我愿意”而非因?yàn)椤拔覄e無選擇”。教師全力打造有創(chuàng)意的教育場(chǎng)景，哪怕是一個(gè)微不足道的教育教學(xué)環(huán)節(jié)也在證明自己敢于讓學(xué)生當(dāng)主角、自己當(dāng)配角，敢于讓學(xué)生按照他們的心情與喜好自主選擇，敢于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用自己的方式完善自我。

在教學(xué)創(chuàng)造的領(lǐng)域里，教育者應(yīng)像李老師一樣，奔馳在思維廣闊的“草原”上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的交流情境。每個(gè)教師自身具有的特性和特質(zhì)都是由自己的行動(dòng)創(chuàng)造出來的，想成為怎樣的教師，決定權(quán)在自己手中。于是，我們每個(gè)教師都可以成為一種“希望”?！跋Ｍ本驼驹诮淌议T口，每天都像是過教師節(jié)，每天都送給學(xué)生充滿創(chuàng)意的“禮物”，讓學(xué)生體會(huì)美好的師生情感。

（責(zé)任編輯：趙春艷）