雷媛爍

起初我們班的評價機(jī)制是按照中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系的五個維度，用班級優(yōu)化大師加減分，直接在教室的白板上進(jìn)行操作，隨加隨減倒也方便。但是時間一久，孩子們竟然越來越“佛系”了：加分或減分都與我無關(guān)。慢慢地，班級評價和孩子們的日常量化成了“兩張皮”，班級評價竟變成了老師的“附加題”：既耗時又耗力，還不討好，沒有效果。于是我們開始尋求改進(jìn)班級評價的方式。

機(jī)緣巧合，要從去年十一月的運(yùn)動會說起。當(dāng)時家委會為孩子們準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心、牛奶和糖果，可是按學(xué)校規(guī)定，孩子們是不能帶零食入校的，如果獎勵吃的，是不是帶頭犯規(guī)？而且，孩子們可能處理不好包裝袋的丟棄，從而影響衛(wèi)生。更有可能相互攀比，為了獲得零食而做面子工程，這樣不是得不償失嗎？

怎樣在可控制范圍內(nèi)用美食激勵孩子？我和章老師商量，可以以延遲滿足的方式獎勵孩子們，也就出現(xiàn)了目前正在實行的班級評價機(jī)制：

以花瓶為容器，在不同高度設(shè)置不同的目標(biāo)線，以派發(fā)小石子的方式代替零食發(fā)放。孩子們將小石子投入容器，期待著小石子攢夠一定數(shù)量達(dá)到目標(biāo)線，再以全班為單位統(tǒng)一課上派發(fā)獎勵，一起吃，一起清掃包裝垃圾，并期待下一次目標(biāo)的達(dá)成。這樣既不會讓食物擾亂了學(xué)習(xí)，也讓吃東西這件事情可控可操作了，甚至?xí)沟冒嗉壞哿M(jìn)一步提升，共同朝著一個個小目標(biāo)前進(jìn)！

想法初步成型以后，我們立即買來了道具：兩個亞力克花瓶，一堆水晶石。水晶石又分為大石頭和小石頭，以1∶3的比例進(jìn)行兌換流通。

道具到手后就開始改裝：用卡紙制作獎勵線并鼓動孩子們分組和確定組名，進(jìn)行裝飾。

為了落實記載，讓成長有跡可循，我們還準(zhǔn)備了“成長存折”，為每個孩子“開成長賬戶”。

緊接著開始與各科任老師聯(lián)系，結(jié)合班級實際情況和各學(xué)科特點(diǎn)制定了一套“八斗銀行存錢攻略”（作為班級電腦的屏保），主要配合班級優(yōu)化大師針對細(xì)節(jié)性日常學(xué)業(yè)進(jìn)行加減分。

經(jīng)過一段時間的使用和逐步完善，又增設(shè)了如下約定：

小組比拼制度。結(jié)合班級人數(shù)和學(xué)生綜合表現(xiàn)將全班分為9個小組，每周累計存款，優(yōu)勝小組可以一起吃零食一次。

薪水制度。每周給擔(dān)任學(xué)生干部和為班級作貢獻(xiàn)的同學(xué)劃分一定工資獎勵，計入個人賬戶的同時也為小組添磚加瓦。

“買賣作業(yè)”。這個交易僅限于和老師。孩子們用自己賬戶里的余額與老師交易，達(dá)成獎勵性質(zhì)的免寫或少寫作業(yè)等。

有了評價規(guī)章，孩子們也在一天天的摸索中逐漸適應(yīng)了這種實物化延遲性的獎勵?，F(xiàn)在，我們班最流行的兩個字莫過于“石頭”。接地氣，又好叫。

“老師，我可以找您背書嗎？我想背這個?！?/p>

“當(dāng)然了，但是這個才剛學(xué)，沒有要求背??？”

“我想要石頭?！彼男芗冋妫毖圆恢M地說出了自己的想法。

“噢，那好，背好了可以給?！?/p>

果然是有備而來，她背得相當(dāng)流利，于是按照約定，我從盒子里摸出一顆石頭放在她的手心。

石頭本是再普通不過的道具，孩子們卻用他們的純真和努力為小小的水晶石注入了大大的能量，聚集在一起，正為著日后的光芒四射積攢能量呢！